由教育部高等學校社會科學發(fā)展研究中心文化美育處發(fā)起的《中國美育年鑒》編撰工作于 2012 年宣告正式啟動。這項編撰工作的啟動，在國內教育學界、美學美育界尚屬首次，，因此在中國美育和美育研究發(fā)展史上具有重要的標志性意義[9]。2010 年 11 月，為了更好地繼承和發(fā)揚杭州師范大學（其前身為創(chuàng)建于 1908年的浙江官立兩級師范學堂）的百年美育傳統(tǒng)，《美育學刊》正式成立。這是繼20 世紀 20 年代吳夢非主編的《美育》雜志、20－30 年代李金發(fā)主編的《美育》雜志和 80 年代湖南人民出版社創(chuàng)辦的《美育》雜志之后，中國美育學術史上誕生的第四份直接以《美育》命名的美育研究刊物。作為中國大陸目前唯一的一家美育專業(yè)學術刊物，所取得的業(yè)績不只是被視為辦刊者的一份殊榮，更是體現(xiàn)美育在中國學術界地位與影響力提升趨勢的一個縮影[9]。有學者依托中國知網、資源總庫以及中國國家圖書館、北京大學圖書館、上海圖書館可供檢索的數(shù)據(jù)資源，以“美育”“審美教育”“美感教育”等為關鍵詞檢索公開發(fā)表的著作，發(fā)現(xiàn)有關美育的各類著作逐年有顯著上漲趨勢。

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2 理論基礎

2.1 核心概念

審美教育，也被理解為美感教育或美育。是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。審美教育通過培養(yǎng)人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，而使人具有美的理想、美的情操、美的素養(yǎng)。鐘以俊在《美學視野中的學校教育》一書中說到：審美化教育遵循的是一種教育屬人的本性，它使教育真正可以達到培育完美的人格或全面發(fā)展的具有自由個性的人的高度。它與傳統(tǒng)的應試教育有著根本性的差別，其價值取向在于提高人的素養(yǎng)、培養(yǎng)內在的知性美與理性美、從而豐富人的本質屬性，使人生觀、價值觀更偏向欣賞、體驗、品位和創(chuàng)造的境界，使人產生感官敏捷、情感豐富等的顯著效果。在人類的發(fā)展進化中，它比只注重學習成績，以升學、謀職等為最終目標的唯功利教學更有存在價值，能更徹底的喚醒人們潛在的、心靈的、內部的高貴品質，使人更加深刻的理解生命意義并把握人生。審美化的教育不是單純的娛樂和個人情感的宣泄，而是教育者理性的升華和崇高精神的凝聚[23]。

2.2 教育美學與審美教育的關系

基于以上對教育美學和審美教育的概念分析，對兩種概念的相互關系有了基本的認識。從而認為，教育美學和審美教育的相同點都在于美學概念在教育思想上的應用，都是體現(xiàn)現(xiàn)代教育“以人為本”的特性的新教育理念，是素質教育不可忽視的教育方針。但源于二者作用的對象不同，使這兩種概念又有了本質的區(qū)別。首先教育美學是對教育的美學教育，是對教育本身的美化，其作用對象在于教育本身。而審美化教育所作用的是“人”，它是面向“他人”的教育[22]，是教育美學在教育中的實踐應用。簡單來說，教育美學與審美教育的關系就好比教育學與教育之間的關系。一個重于理論，一個是重于實踐，兩者互不沖突，相輔相成，使現(xiàn)代教育更趨于真善美的理想教育。

3.初中生物教學的美學理論剖析 ............... 12

3.1 生物教學中的美學屬性 ............... 12
3.2 初中生物學教材中的美學因素分析——以人教版七年級上冊為例 ............... 14
4.初中生物教學中滲透美學教育的策略及案例分析 ............ 20
4.1 初中生物教學中滲透美學教育的策略 .................... 20
4.2 初中生物教學中滲透美學教育的案例設計............... 21
5.結語 ........................... 31

4 初中生物教學中滲透美學教育的策略及案例分析

4.1 初中生物教學中滲透美學教育的策略

生物學教材所蘊藏的美學因素是教師對學生進行美育的極好素材。對生物學教材美學因素的充分挖掘是每個教師在備課時要認真完成的必須環(huán)節(jié)。利用教材內容進行美育，有利于教師把握好課堂教學重點，實現(xiàn)智育與美育并行。但基于教材內容的有限性和固定性，也會影響美育的自由和與時俱進。這時就要要求教師在備課時除備教材以外還要備生活。從生活中挖掘更多更新鮮的有關教學內容的美學因素，不僅能更好的調動學生的學習興趣，還能幫助學生建立書本知識與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系橋梁，使學生在美育的引導下產生的情感態(tài)度更好的發(fā)揮于生活中。

4.2 初中生物教學中滲透美學教育的案例設計

在學生展開自主調查之前做好示范引領，有效避免學生在開放的空間思維過渡放任。此時，教師的語言表達能力尤為重要。條理清晰的解說，富有情感的表達，突出審美的描述，均能傳遞美的信息。在教師營造出的審美環(huán)境下，不僅能潛意識的激發(fā)學生的學習興趣，更能塑造出學生迫切渴望自己尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美，進而創(chuàng)造美的愿望，從而引導學生主動向教學目標邁進�？偨Y中，不僅要體現(xiàn)知識和能力目標的完成情況，更要突出學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。實踐活動的最終目的，不在于學到多少知識，而在于培養(yǎng)終身學習的能力以及影響終身的情感態(tài)度與價值觀。
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5 結語

然而，現(xiàn)代教育對美育的認識和重視度明顯提高，但這種認識和重視仍然集中在理論、方針、規(guī)定、綱要等指導層面上，實際教學過程中的應用和成果卻不與其成正比。導致這種現(xiàn)象的主要原因，分析出如下幾點：1、注重美育的新教育思想與實際中評價個人能力、素質水平的標準不相符。2、一些教學機構對教育改革的理解不全、認識不高、落實不到位，從而導致教育改革中強調的美育在實際教學中滲透不徹底。3、美育缺乏實施性研究，更加缺乏在各學科領域的研究滲透，無法揭示許多課程的美育價值，使學校實施美育途徑趨于單一。在學校教育中滲透美育，不僅是履行教育改革新要求，更是符合時代特色、符合人文教育根本的教學措施。初中生物學課程從學科特點、教學內容、教育對象等各方面都有利于實施美學教育，而美學教育滲透于生物學，更能喚醒學生對生命、對生活、對大自然種種美的認識、渴望和追求，從而更能發(fā)揮美育本身的價值和意義。

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參考文獻（略）

本文編號：37501