發(fā)布時間：2016-04-11 16:46

由教育部高等學(xué)校社會科學(xué)發(fā)展研究中心文化美育處發(fā)起的《中國美育年鑒》編撰工作于 2012 年宣告正式啟動。這項編撰工作的啟動，在國內(nèi)教育學(xué)界、美學(xué)美育界尚屬首次，，因此在中國美育和美育研究發(fā)展史上具有重要的標(biāo)志性意義[9]。2010 年 11 月，為了更好地繼承和發(fā)揚(yáng)杭州師范大學(xué)（其前身為創(chuàng)建于 1908年的浙江官立兩級師范學(xué)堂）的百年美育傳統(tǒng)，《美育學(xué)刊》正式成立。這是繼20 世紀(jì) 20 年代吳夢非主編的《美育》雜志、20－30 年代李金發(fā)主編的《美育》雜志和 80 年代湖南人民出版社創(chuàng)辦的《美育》雜志之后，中國美育學(xué)術(shù)史上誕生的第四份直接以《美育》命名的美育研究刊物。作為中國大陸目前唯一的一家美育專業(yè)學(xué)術(shù)刊物，所取得的業(yè)績不只是被視為辦刊者的一份殊榮，更是體現(xiàn)美育在中國學(xué)術(shù)界地位與影響力提升趨勢的一個縮影[9]。有學(xué)者依托中國知網(wǎng)、資源總庫以及中國國家圖書館、北京大學(xué)圖書館、上海圖書館可供檢索的數(shù)據(jù)資源，以“美育”“審美教育”“美感教育”等為關(guān)鍵詞檢索公開發(fā)表的著作，發(fā)現(xiàn)有關(guān)美育的各類著作逐年有顯著上漲趨勢。

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2 理論基礎(chǔ)

2.1 核心概念

審美教育，也被理解為美感教育或美育。是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。審美教育通過培養(yǎng)人們認(rèn)識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，而使人具有美的理想、美的情操、美的素養(yǎng)。鐘以俊在《美學(xué)視野中的學(xué)校教育》一書中說到：審美化教育遵循的是一種教育屬人的本性，它使教育真正可以達(dá)到培育完美的人格或全面發(fā)展的具有自由個性的人的高度。它與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著根本性的差別，其價值取向在于提高人的素養(yǎng)、培養(yǎng)內(nèi)在的知性美與理性美、從而豐富人的本質(zhì)屬性，使人生觀、價值觀更偏向欣賞、體驗、品位和創(chuàng)造的境界，使人產(chǎn)生感官敏捷、情感豐富等的顯著效果。在人類的發(fā)展進(jìn)化中，它比只注重學(xué)習(xí)成績，以升學(xué)、謀職等為最終目標(biāo)的唯功利教學(xué)更有存在價值，能更徹底的喚醒人們潛在的、心靈的、內(nèi)部的高貴品質(zhì)，使人更加深刻的理解生命意義并把握人生。審美化的教育不是單純的娛樂和個人情感的宣泄，而是教育者理性的升華和崇高精神的凝聚[23]。

2.2 教育美學(xué)與審美教育的關(guān)系

基于以上對教育美學(xué)和審美教育的概念分析，對兩種概念的相互關(guān)系有了基本的認(rèn)識。從而認(rèn)為，教育美學(xué)和審美教育的相同點(diǎn)都在于美學(xué)概念在教育思想上的應(yīng)用，都是體現(xiàn)現(xiàn)代教育“以人為本”的特性的新教育理念，是素質(zhì)教育不可忽視的教育方針。但源于二者作用的對象不同，使這兩種概念又有了本質(zhì)的區(qū)別。首先教育美學(xué)是對教育的美學(xué)教育，是對教育本身的美化，其作用對象在于教育本身。而審美化教育所作用的是“人”，它是面向“他人”的教育[22]，是教育美學(xué)在教育中的實(shí)踐應(yīng)用。簡單來說，教育美學(xué)與審美教育的關(guān)系就好比教育學(xué)與教育之間的關(guān)系。一個重于理論，一個是重于實(shí)踐，兩者互不沖突，相輔相成，使現(xiàn)代教育更趨于真善美的理想教育。

3.初中生物教學(xué)的美學(xué)理論剖析 ............... 12

3.1 生物教學(xué)中的美學(xué)屬性 ............... 12
3.2 初中生物學(xué)教材中的美學(xué)因素分析——以人教版七年級上冊為例 ............... 14
4.初中生物教學(xué)中滲透美學(xué)教育的策略及案例分析 ............ 20
4.1 初中生物教學(xué)中滲透美學(xué)教育的策略 .................... 20
4.2 初中生物教學(xué)中滲透美學(xué)教育的案例設(shè)計............... 21
5.結(jié)語 ........................... 31

4 初中生物教學(xué)中滲透美學(xué)教育的策略及案例分析

4.1 初中生物教學(xué)中滲透美學(xué)教育的策略

生物學(xué)教材所蘊(yùn)藏的美學(xué)因素是教師對學(xué)生進(jìn)行美育的極好素材。對生物學(xué)教材美學(xué)因素的充分挖掘是每個教師在備課時要認(rèn)真完成的必須環(huán)節(jié)。利用教材內(nèi)容進(jìn)行美育，有利于教師把握好課堂教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)智育與美育并行。但基于教材內(nèi)容的有限性和固定性，也會影響美育的自由和與時俱進(jìn)。這時就要要求教師在備課時除備教材以外還要備生活。從生活中挖掘更多更新鮮的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的美學(xué)因素，不僅能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生建立書本知識與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系橋梁，使學(xué)生在美育的引導(dǎo)下產(chǎn)生的情感態(tài)度更好的發(fā)揮于生活中。

4.2 初中生物教學(xué)中滲透美學(xué)教育的案例設(shè)計

在學(xué)生展開自主調(diào)查之前做好示范引領(lǐng)，有效避免學(xué)生在開放的空間思維過渡放任。此時，教師的語言表達(dá)能力尤為重要。條理清晰的解說，富有情感的表達(dá)，突出審美的描述，均能傳遞美的信息。在教師營造出的審美環(huán)境下，不僅能潛意識的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能塑造出學(xué)生迫切渴望自己尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美，進(jìn)而創(chuàng)造美的愿望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。總結(jié)中，不僅要體現(xiàn)知識和能力目標(biāo)的完成情況，更要突出學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。實(shí)踐活動的最終目的，不在于學(xué)到多少知識，而在于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力以及影響終身的情感態(tài)度與價值觀。
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5 結(jié)語

然而，現(xiàn)代教育對美育的認(rèn)識和重視度明顯提高，但這種認(rèn)識和重視仍然集中在理論、方針、規(guī)定、綱要等指導(dǎo)層面上，實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用和成果卻不與其成正比。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因，分析出如下幾點(diǎn)：1、注重美育的新教育思想與實(shí)際中評價個人能力、素質(zhì)水平的標(biāo)準(zhǔn)不相符。2、一些教學(xué)機(jī)構(gòu)對教育改革的理解不全、認(rèn)識不高、落實(shí)不到位，從而導(dǎo)致教育改革中強(qiáng)調(diào)的美育在實(shí)際教學(xué)中滲透不徹底。3、美育缺乏實(shí)施性研究，更加缺乏在各學(xué)科領(lǐng)域的研究滲透，無法揭示許多課程的美育價值，使學(xué)校實(shí)施美育途徑趨于單一。在學(xué)校教育中滲透美育，不僅是履行教育改革新要求，更是符合時代特色、符合人文教育根本的教學(xué)措施。初中生物學(xué)課程從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教育對象等各方面都有利于實(shí)施美學(xué)教育，而美學(xué)教育滲透于生物學(xué)，更能喚醒學(xué)生對生命、對生活、對大自然種種美的認(rèn)識、渴望和追求，從而更能發(fā)揮美育本身的價值和意義。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：37501