1．緒論 

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對知識的重視，對人才的尊重越來越凸顯，知識的傳授靠教育，人才的培養(yǎng)更是離不開教育，教育儼然成為了當下備受矚目的議題。教育目標不斷完善，教育手段日益更新，多媒體輔助教學作為現(xiàn)代重要的教育手段之一,有效地將視頻、圖像、文字有機整合，化抽象為具體，具有較強的感染力和表現(xiàn)力，從而備受教育者的青睞 然而傳統(tǒng)教學手段簡單便捷，經(jīng)濟適用，可操作性強，即便是在現(xiàn)代教育技術深入到課堂的今天，傳統(tǒng)教學手段的作用也不容被教育者們忽視。因此，如何處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的關系已成為了一個炙手可熱的話題。 地理“三板”教學作為傳統(tǒng)教學手段的代表，雖然有一定的缺陷，但是流傳至今，其價值仍不容被忽視；多媒體輔助地理教學在受到人們熱捧的同時，也因考慮如何與傳統(tǒng)教學相融合，從而達到最優(yōu)化的教學效果。本研究主要就是找到“三板”教學與多媒體教學之間的契合點，提出地理課上整合使用兩種教學手段應遵循的原則和整合建議，為地理教學未來的發(fā)展提供參考。 
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2．“三板”教學與多媒體輔助教學的優(yōu)缺點 

2.1“三板”教學的優(yōu)缺點  

新世紀的教育尤為重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，利于研究型課堂的創(chuàng)建，利于潛移默化地引導學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要設計書寫個性化的板書語言，或清雅或雄健，或遒勁或飄逸，以此來調(diào)動學生的情緒，提高學生的注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力[10]。教師可以選擇不同顏色的粉筆、在黑板的不同區(qū)域進行書寫，也可以及時在黑板上記錄關鍵詞以提醒學生注意，還可以隨時擦去已書寫的內(nèi)容。在靈活地采用“三板”進行教學時，師生間的交流活動、隨寫隨停的教學形式、簡潔明了的板書勾勒和邊講邊畫的剖析教材隨時都有可能激發(fā)教師的創(chuàng)作靈感，同時也可以讓學生自行設計板書，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。 

2.2 多媒體輔助教學的優(yōu)缺點 

不同年齡階段的學生理解能力不同，同一年齡階段，由于受到心理發(fā)展水平、注意力集中度和興趣等因素的影響，學生的學習效果也各不相同。多媒體教學具有可重復性強，保存時間長等優(yōu)勢，為學生課后通過再學習掌握知識提供了可能。學生可以拷貝教師的多媒體課件，根據(jù)自身學習的實際情況，有針對性地重復學習，彌補課堂學習的不足，攻克學習難點和克服遺忘。此外，教師可以在原有的多媒體課件上進一步修改，利于教師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在復習課上，教師可以重復利用原有的課件，再現(xiàn)課堂情境，以加深記憶；還可以節(jié)省教學時間，提高課堂效率。 

3．地理“三板”與多媒體輔助教學的現(xiàn)狀調(diào)查 ............... 12 

3.1 問卷調(diào)查.......... 12
 3.2 問卷統(tǒng)計........... 13 3.3 問卷分析......................... 15 
4．地理“三板”與多媒體輔助教學整合的案例研究 ........................ 22 
4.1《地球自轉的地理意義》課堂對比試驗 ............. 22
 4.2《水循環(huán)》教學設計 .................... 26 
4.3《自然地理環(huán)境的差異性》聽課記錄 .................... 29 
4.4《地形對聚落及交通線路分布的影響》課堂實錄 .................. 31 
5．地理“三板”與多媒體輔助教學整合的原則 ................................ 35 
5.1 最優(yōu)性原則 ........... 35 
5.2 直觀性原則 .......... 36 
5.3 主體性原則 .......... 37 
5.4 適度性原則 .................. 38 

6．地理“三板”與多媒體輔助教學整合的建議 

6.1 整合應具備相應的知識基礎

計算機網(wǎng)絡不僅僅是教學的工具，它更是一個巨大的資源庫，教師掌握必要的計算機知識，充分利用網(wǎng)絡資源為教育提供便利。教育者習慣性地把多媒體輔助教學看成是教學的手段，而忽視了以計算機為主的多媒體在課余時間對教師成長的巨大影響。網(wǎng)絡承載了海量的教學資源，人們可以在網(wǎng)絡上分享自己的獨特見解、獲取各式各樣的資源，還可以通過論壇、聊天軟件等工具交流意見。教師靈活地掌握了計算機知識，便可以利用信息技術促進專業(yè)成長。 一個教師教學課件做得質量再好、水平再高, 但是如果不在教學上認真下功夫, 那么教學課件也只能是教學的一個門面和一種裝飾, 對教學難以起真正的支持和協(xié)助作用[21]。利用計算機基礎知識，制作精美的教學課件，加之教師用精辟的語言展示其雄厚的知識底蘊，定能感染學生，使其“樂于學、信其教”。 

6.2 整合應精心設計“三板”內(nèi)容

好的板書需要注重創(chuàng)意、提高品質。地理教師要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立創(chuàng)新意識。在平時的工作中，教師多注重周邊事物的變化，保持敏銳的洞察力，多角度、全方位地考慮問題，擺脫定勢思維和教材的束縛，大膽想象，勇于嘗試，賦予板書新穎性和吸引力。例如在“變質巖”這一知識的學習過程中，學生總是忘記“常見的幾種變質巖類型，它們分別是什么巖石變質而成”，針對這一問題，筆者設計了如下的板書：結合以上板書，筆者設計了一段情境解說：“英砂”妹妹一邊吃著“麻花”，一邊牽著“大灰”（小狗名字），搬出“板”凳，翻開書，一“頁”一頁地看起來；第一豎排的都是變質巖，分別指石英巖、片麻巖、大理巖和板巖。我的話音剛落，教室里突然哄然大笑，連開小差的學生也被吸引了過來，并且很快記住了看起來凌亂的知識點。富于創(chuàng)意的板書不僅展現(xiàn)教師的幽默感，拉近師生的距離，而且富有樂趣，吸引學生的注意力，便于理解和記憶。

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7．結論

地理教學中，“三板”與多媒體應在遵循“最優(yōu)性、直觀性、主體性、適度性”的原則下實現(xiàn)整合教學，，共同為教育目標服務。在整合的過程中，地理教師要掌握扎實的專業(yè)知識和計算機知識；要精心設計板書，提升自身魅力；要提高應變能力，靈活地選擇教學手段；要注重整合手段與啟發(fā)式教學相結合。教育主體還應該建立完善的評課機制，使整合的教學手段得以進一步發(fā)展。 創(chuàng)新點：提出教學手段的選擇應該遵循主體性原則，注重學生主觀能動性的培養(yǎng)；并提出整合應建立完善的師生評課機制的建議。 不足：由于自身知識水平的局限，筆者對不同類型的地理知識該選取什么樣的教學手段還缺乏深入的分類研究，對地理“三板”與多媒體輔助教學整合問題還處在初步探索階段，研究中仍然存在許多的不足之處。 在今后的學習和工作中，筆者將繼續(xù)關注教學手段的整合問題，并堅持研究，爭取為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己微薄的力量。

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參考文獻（略）

本文編號：37500