1研究背景

有研究者通過電話隨機采訪了360名18至77歲的成年人,發(fā)現(xiàn)拖延在成年早期處于最高峰,隨著年齡的增長漸漸下降。大學生正處于成年早期,加之其學業(yè)上的自由度非常高,有大量的時間可以自由安排,大學生理所當然地成為了"拖延癥"的"易感人群"。國外研究者報告,學業(yè)拖延在大學生中的發(fā)生率約為70%。國內研究者報告的發(fā)生率甚高。拖延只是小問題嗎?對于嚴重的拖延者來說,顯然不是。網友既戲譜又無奈地感嘆:"拖著拖著夢想沒了,身體培了,也情抑郁了,友情愛情不復以前了。誠然如此,拖延者的學習成績、工作績效較低;拖延導致不健康的飲食和睡眠;拖延者更易患軀體疾病,體驗到更多負性情緒;低的也理健康水平乃至自殺傾向都與拖延有關。
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2文獻綜述

2.1學業(yè)拖延

可見,對于拖延的特征,當前的研究主要涉及到"推遲開始、非理性、惡性后果"這三點,但即使在這蘭點上也仍存在不同意見,正因為如此,至今都沒有出現(xiàn)一個公認的拖延的定義。因此,國內學者將拖延定義為"故意推遲完成規(guī)定學習任務的行為。但是,可以確定的是,拖延給人們帶來的困擾遠遠多于其為人們帶來的益處,拖延日益受到研究者們的關注也正是由于它給人們帶來的困擾。因此,本文將拖延分為廣義拖延和狹義拖延。廣義拖延是指,非必要地延遲必須要完成的任務的行為;狹義拖延是指,非必要地延遲務執(zhí)行以至于產生不良后果的行為。本文更關注的是學業(yè)情境中的、狹義的拖延。

2.2自我效能度及其與學業(yè)拖延的關系

自我效能感作為一種重要的影響學習行為的認知因素,它與學業(yè)拖延的關系一直都是研究者們感興趣的主題。Eerde(2003)和Steel(2007)均對與拖延影響因素相關的文獻進行過元分析,他們在總結了800多項研究結果之后發(fā)現(xiàn),自我效能感與學業(yè)拖延之間呈現(xiàn)出中等程度的負相關,這已經是一種定論。值得注意的是,研究者們雖然重視這二者間的關系,但是自我效能感卻常常被作為其他變量與學業(yè)拖延之間的中介變量出現(xiàn)在研究中。效能感與拖延之間的內在也理機制究竟是怎樣的呢?當前鮮有研究可回答送個問題。此時,個體仿佛被內也的壓迫感所控制。認同調節(jié)包含了輕度的自我卷入,個體行動時可以感受到內在的因果關系,認同任務的價值并因此而行動,此時,個體的受控制感降低,自我決定感増加。整合調節(jié)指個體完全接受了外在的規(guī)則,愿意按照規(guī)則行事,外在的規(guī)則完全內化為個體的內在需要,但是技仍不是內部動機,因為個體仍舊不是出于對任務的喜愛而行動的,此時,個體受控制的感覺更低了,而自我決定感則大大増加。而內部動機指個體完全出于對任務的喜愛而行動。

3問題提出........11

3.1當前研究存在的主要問題........11
3.2研究假設........12
3.3研究意義........12
4研究一:大學生學業(yè)拖延的一般特征研究........14
4.1研究目的........14
4.2研究方法........14
4.3研究結果........15
4.4討論........20
5研究二:大學生學習自我決定動機量表的修拖........23
5.1研究目的........23
5.2研究方法........23
5.3研究結果........25
5.4小結........27
6研究三:大學生自我效能感、自我決定動機、學業(yè)拖延的關系研究........28
6.1研究目的........28
6.2研究方法........28
6.3結果分析........29
6.4討論...........32
6.5小結..........34

6研究三:大學生自我效能感、自我決定動化、學業(yè)巧延的關系研究

6.1研究目的

通過建立結構方程模型,探討自我效能感、自我決定動機與學業(yè)拖延三者之間的關系。

6.2研究方法

在武漢市兩所重點大學、兩所一般大學、兩所高職高專以及網絡上,用隨機取樣與整群取樣相結合,紙筆填寫與網絡填寫相結合的方法發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷1200份,收回1067份,剔除211份無效問卷后,最終獲得856份有效問卷。被試情況如表14。第一,采用隨機取樣與整群取樣相結合,紙筆填寫與網絡填寫相結合的方法,將指導語統(tǒng)一置于問卷上,于圖書館、自習室、班級課堂等安靜場所發(fā)放問卷。主試均為熟悉本研究的也理學研究生。問卷填寫時間約8分鐘。第二,錄入數據并對數據進行分析。

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7本研究的貢獻、局限及對未來研究的建議

7.1本研究的貢獻

第一,探討了自我效能感與學業(yè)拖延之間的內在作用機制的問題,并且成功證明了自我決定動機在自我效能感與學業(yè)拖延之間的中介作用。本研究增加了自我效能感與學業(yè)拖延這一問題上的研究深度。第二,本研究證明,自我決定動機可以作為自我效能感與學業(yè)拖延之間的中介變量,具體說來,自我效能感可以通過無動機間接減少學業(yè)拖延問風通過內部動機間接降低學業(yè)拖延程度。外部動機不是自我效能感與學業(yè)拖延之間的中介變量。這對教育者的啟發(fā)作用是:企圖通過增加學生的內疚感、焦慮感而達到減少學業(yè)拖延的思路是行不通的,因此,在教師幫助學生克服學業(yè)拖延的過程中,應該使學生處于愉快的也境中,至少不應將其置于負性情緒之中;在減少拖延時,與其一味強調學習任務的價值,倒不如注重培養(yǎng)學生對學習任務本身產生興趣,努力增加學習過程的趣味性,千方百計地幫助學生分解學習任務,將任務化整為零,并為每一個小任務設立截止日期.

7.2本研究的局限及對未來研究的建議

第一,在研究方法方面,本研究只采用了問卷法,問卷法是一種主觀報告的方法,不可避免地會受到被試主觀方面的影響,因此本研究所得到的研究結論可需要以后的研究者使用觀察法、實驗法、訪談法的研究來驗證。第二,在被試選取方面,大部分被試來自湖北省和河南省,并且各年級之巧被試數量不太平衡。取樣的地域限制和年級間的不平衡可能降低本研究的生態(tài)效度。以后的研究者應該努力選取更加具有代表性的樣本對學業(yè)拖延的問題進行考察。此外,當前大學生中普遍存在拖延的一個原因是,大學生沒有認識到拖延行為的嚴重后果,警惕性不強。所以,以后的研究應増加對拖延結果變量的考察,以提高大學生對學業(yè)拖延行為的警惕性,同時應加強對大學生學業(yè)拖延也理干預方面的研究,在干預的方法和技術方面不斷改進,以期早日找到一套解決大學生拖延問題的科學方法。

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參考文獻（略）

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本文編號：35558