一、引 言

（一） 問題提出
“關(guān)注幼兒的個別差異，尊重幼兒在發(fā)展過程中的規(guī)律和特點，使每個幼兒自由而賦有個性的發(fā)展�！边@一原則是我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的。[1]但是，在我國，因材施教在幼兒園的教育教學(xué)中并沒有得到很好的體現(xiàn)，按照年齡編班一直是幼兒園里采用的最普遍的編班方式，在幼兒教育實踐中，這種編班模式注重的是以同齡兒童在一個班里學(xué)習(xí)相同的知識為目標(biāo)，以集體教學(xué)為主。筆者認(rèn)為應(yīng)該把混齡教育的模式與同齡教育模式一起采用，更加促進幼兒的學(xué)習(xí)、成長。因為混齡教育更有利于幼兒社會性的發(fā)展，可以與同齡教育進行優(yōu)勢互補。同齡教育會比混齡教育在傳授知識、提高教學(xué)效率上有明顯的優(yōu)勢。但是教育、教學(xué)的主要對象是兒童，不是教師，教師應(yīng)把兒童放在教育的主體地位上，尊重兒童個體的差異性，采用同齡編班與混齡活動交織在一起的教育模式對幼兒的成長、發(fā)展更有利�！鞍凑漳挲g去劃分與隔離是對人類最殘忍的事情。生活的養(yǎng)分被剝奪，社會的參與性被打破。學(xué)校曾經(jīng)按照性別與年齡進行分班，這種被有意的隔離阻礙了人類社會意識的發(fā)展” 這句話是著名的幼兒教育家蒙臺梭利(Maria Montessori)曾說過的。為讓每個不同的兒童個體在一個良好的教育模式下學(xué)習(xí)、生活，如何利用幼兒園自身的條件為兒童打造一個能接納不同個體差異的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一個值得相關(guān)專家、研究者們思考的問題。雖然同齡編班模式可以滿足幼兒結(jié)伴的需求，但是從社會交往的角度來說，它所提供的需求對于幼兒來說過于單一，幼兒的需求要從不同層次、不同層面來獲得，僅僅是從同齡編班教育模式的角度來說是滿足不了的。只有在社會錯綜復(fù)雜的關(guān)系中幼兒才能夠充分實現(xiàn)自我個性化的全面發(fā)展。
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（二） 文獻綜述
對于混齡教育帶給幼兒成長的優(yōu)勢被很多組織所重視，，相關(guān)專家認(rèn)為混齡教育不但可以發(fā)展不同年齡幼兒的個性，更有利于幼兒社會性的成長。加拿大的瑞森幼兒早期混齡教育研究機構(gòu)用了三年的時間對混齡教育模式進行了研究。從研究中得出結(jié)論：混齡教育對于幼兒的社會責(zé)任感可以得到增強，使得幼兒喜愛合作，大量的減少幼兒的惡意攻擊性的行為習(xí)慣。著名教育家林拉德(Limey Lloyd)認(rèn)為混齡教育的優(yōu)勢不但會對于幼兒社會性發(fā)展有益處，在很大程度上更利于幼兒情感的全面發(fā)展。[1]在混齡教育模式中學(xué)習(xí)成長的幼兒無論在社會認(rèn)知、情感或者交際能力方面等都比同齡教育的幼兒來說更好。在混齡教育中，不同年齡段的幼兒在一起學(xué)習(xí)，有利于各種不同情況的孩子成長，無論是單親家庭或者是有特殊情況的孩子等。例如在斯迪文(Sdone)和維漫(Veenmen)的研究中發(fā)現(xiàn)：在混齡教育中，不同年齡段的幼兒之間不會有消極的負(fù)面影響，反而幼兒在一起，相互之間更加促進學(xué)習(xí)、交流、情感。再如在安德森(Anderson)和帊瓦(Pawan)的研究中顯示：從成績測試中來看，在混齡教育中的幼兒成績要比同齡編班教育的孩子要高很多。然而，仍有部分的研究傾向于同齡教育。產(chǎn)生結(jié)果不同可能是因為研究者們從不同角度去看待混齡教育的問題。雖然對于研究結(jié)果會有不同意見，但是據(jù)筆者從相關(guān)文獻中發(fā)現(xiàn)：混齡教育確實比同齡教育更適合幼兒的社會性及情感的養(yǎng)成。
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二、農(nóng)村幼兒園混齡教育調(diào)查結(jié)果

（一） 農(nóng)村幼兒園混齡教育實施的原因
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園混齡教育實施的原因是客觀條件所迫，為了更方便的了解情況，總結(jié)得出下圖（圖 2-1）調(diào)查顯示，受客觀條件所迫被大多數(shù)教師認(rèn)為是混齡教育實施的最主要原因。只有極少數(shù)教師認(rèn)為實施混齡教育是為了幼兒的發(fā)展和豐富幼兒教育的組織形式。具體是哪些客觀條件迫使農(nóng)村幼兒園實施混齡教育？大致可以分為三類：通過訪談了解到農(nóng)村混齡班是被動的開辦的，幼兒人數(shù)的減少是混齡教育被迫實施的重要原因之一，在政策方面，由于計劃生育的實施，多數(shù)家庭是獨生子女。在思想方面，由于社會的進步，農(nóng)民思想上也發(fā)生了巨大的改變，他們也不想多要孩子，在經(jīng)濟方面，隨著生活水平的提高，農(nóng)村人口向城市遷移，家庭條件好的都想讓孩子有更好的教育，孩子轉(zhuǎn)學(xué)到城市，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒人數(shù)越來越少。農(nóng)村幼兒園被迫實施混齡教育還有一個重要的原因就是教師嚴(yán)重匱乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村幼兒園的工資待遇大約在 1500 元左右，這樣的工資待遇不及一個普通的外出務(wù)工者，在政策待遇上，幼兒教師的職稱是不獨立的，它是依附在小學(xué)教師職稱之下的，導(dǎo)致幼兒教師對學(xué)前教育熱情不高。由于農(nóng)村幼兒園大部分的幼兒教師是聘任的，而非正式教師，教師流動性較大，經(jīng)常有教師空缺銜接不上的時候，以上種種原因?qū)е罗r(nóng)村幼兒園師資嚴(yán)重匱乏。
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（二） 相關(guān)人員對混齡教育的看法
混齡教育的支持系統(tǒng)包括幼兒園管理者、教師以及家長，他們對混齡教育的態(tài)度直接影響混齡教育的實施效果，所以對支持系統(tǒng)的研究很有必要。通過對園長的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園采用的是“自負(fù)盈虧”的經(jīng)營模式。因此，幼兒園的生源對幼兒園的生存而言是極其重要的，但同時隨著幼兒人數(shù)的減少，幼兒園不想更不能放棄來報名入園的幼兒。導(dǎo)致幼兒園各個年齡段的孩子都有但人數(shù)卻不足以開設(shè)一個班，而且農(nóng)村幼兒園的師資不足，所以安排好這些幼兒又使幼兒園顯得很“無奈”。 教師對混齡活動年齡組合有不同的看法，其中認(rèn)為中班幼兒和大班幼兒混齡合適的教師最多，其次是認(rèn)為小中混合合適，同意小班幼兒和大班幼兒混齡的最少。教師認(rèn)為小中混合年齡跨度大，增加了教師管理中的難度。比如如果小班和大班混在一起，首先大班的孩子，尤其要接近畢業(yè)這個年齡段，他們的動作都很大，運動量也很大，存在不安全因素。為了更方便的了解情況，總結(jié)得出下圖（圖 2-2）
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三、農(nóng)村幼兒園混齡教育存在的問題及原因分析......29
（一）存在的問題 .....29
1.教育者及家長沒有充分認(rèn)識到混齡教育的價值 .....29
2.課程設(shè)計不能體現(xiàn)適宜性.....29
3.活動組織形式不能體現(xiàn)多樣性 .........30
4.教學(xué)策略不能體現(xiàn)靈活性.....30
（二）原因分析 .........30
1.農(nóng)村幼兒園管理者對混齡教育的重視程度不高 .....30
2.農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)知識，對混齡教育不了解 .......32
3.混齡教育模式在農(nóng)村幼兒園自身存在的特殊性 .....34
4.農(nóng)村幼兒園混齡教育沒有得到家長、社會的支持 .......35
四、對農(nóng)村幼兒園混齡教育的建議......36
（一）樹立科學(xué)的混齡教育理念......36
（二）為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供支持....36
（三）農(nóng)村幼兒園加強家園合作的輔助作用....37
（四）開展形式多樣的混齡教育活動....37
（五）社會各界對混齡教育的高度重視......38

四、對農(nóng)村幼兒園混齡教育的建議

（一）樹立科學(xué)的混齡教育理念
現(xiàn)如今，學(xué)前教育改革的基本方向是強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，并非以往的強調(diào)幼兒知識的獲得，強調(diào)幼兒發(fā)展的多元化和自主性，而并非以往的追求統(tǒng)一。這一理念變化也應(yīng)體現(xiàn)在混齡教育中。在幼兒的混齡活動中，不同年齡水平之間的幼兒在認(rèn)知水平之間的差異，導(dǎo)致混齡幼兒之間的互動比教師有意的教學(xué)設(shè)計來的更為真實與自然，更能促進幼兒情感與社會性的完善。幼兒之間的活動正是他們之間的教學(xué)活動，這種活動比教師的灌輸性教育更能容易的被幼兒接受。使每個幼兒都在各自的發(fā)展空間內(nèi)得到了最好的鍛煉。超越了自己原有的水平。所以，應(yīng)該提倡農(nóng)村學(xué)前教育者樹立科學(xué)的教育理念，學(xué)習(xí)當(dāng)今先進混齡教育思想，正確認(rèn)識混齡教育的特殊性與巨大價值。把農(nóng)村這種被動實施混齡教育的局面積極的轉(zhuǎn)化為為了幼兒的發(fā)展而主動的有目的的進行混齡教育。不在狹隘的去認(rèn)為混齡教育只是最大限度的節(jié)省教育資源與開支，而是為了與同齡教育進行優(yōu)勢互補。

結(jié) 語

本文通過對開原市開展混齡教育的農(nóng)村幼兒園進行觀察，對教師進行問卷調(diào)查，對教育者及其家長進行訪談，來展現(xiàn)真實的農(nóng)村混齡教育情況。在確定所運用的研究方法并理清本文的研究思路后，筆者分別從農(nóng)村混齡教育實施的原因、人們的看法、混齡教育實施中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、混齡活動類型、幼兒對活動的完成情況以及教師與幼兒的互動來對農(nóng)村混齡教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并得出客觀、真實的調(diào)查結(jié)果。在找出其中存在的問題并分析其原因之后，為開原市農(nóng)村幼兒園混齡教育的實施提出了一些建議。其意義在于：讓農(nóng)村幼兒園的混齡教育在被動實施的情況下發(fā)揮它最大的價值。當(dāng)然，在本論文創(chuàng)作過程中，由于筆者的時間和精力有限，只能對開原市農(nóng)村幼兒園混齡教育進行調(diào)查研究。但我希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，讓更多的人來關(guān)注我國農(nóng)村幼兒園的混齡教育，為幼兒創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注農(nóng)村幼兒園的混齡教育問題。
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參考文獻（略）