第 1 章 前 言

1.1 對(duì)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)素質(zhì)提高的情感教育研究緣起
學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)是一個(gè)老生常談的問題，而當(dāng)今社會(huì)，教育是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展階段的特殊性，教育在社會(huì)中呈現(xiàn)著不同時(shí)期的內(nèi)涵，學(xué)生的特殊性也呈現(xiàn)出千差萬別。所以給教育工作者不斷的帶來新的挑戰(zhàn)，，也給老課題不斷地賦予新的內(nèi)容。當(dāng)今的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，比之建國(guó)時(shí)期，比之改革開放初期有著極大的區(qū)別。當(dāng)今是信息社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的觀念、生活方式都在發(fā)生著日新月異的變化。優(yōu)生優(yōu)育是社會(huì)繁衍的主流，高智商人不再是以稀為貴。為此，給我國(guó)的教育及教育工作者提出一個(gè)嚴(yán)峻的課題：現(xiàn)在何為學(xué)困生呢（弱智不在其中）呢？暫且拋開我國(guó)現(xiàn)行的教育管理體制，單純的分析學(xué)困生的成因及教育策略，是本課題研究的重點(diǎn)�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）提出的核心理念是：教育是為了每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展。從這個(gè)意義上講，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要職責(zé)。更重要的是體現(xiàn)了“一個(gè)不能少”的教育公平的理念。初中生往往處于心理發(fā)育階段，因此更容易被環(huán)境或是情感因素所影響，例如因成績(jī)不好被教師忽視、被同學(xué)看不起、家庭壓力過大等等，因此可以看出初中學(xué)困生形成的原因往往更復(fù)雜。心理研究表明，許多學(xué)困生并非是智力有問題，他們大多是因?yàn)橐恍┣楦猩系囊蛩囟蔀閷W(xué)困生的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生有很多行為上的問題。他們不以學(xué)習(xí)為興趣，偏離集體，接納一些負(fù)面信息，從而在心理上產(chǎn)生自卑，而行為上偏執(zhí)。由于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等各方面的壓力，使他們情感復(fù)雜。困擾他們的行為表現(xiàn)是：放任自流，不思進(jìn)取，不愿接受正能量。
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1.2 對(duì)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)素質(zhì)提高進(jìn)行情感教育的意義
對(duì)學(xué)困生的研究，國(guó)內(nèi)外已有大量研究，但多數(shù)只停留在理論研究的層面。目前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的大背景下，學(xué)困生這一弱勢(shì)群體更應(yīng)得到關(guān)注�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展�！笨梢�，面向全體學(xué)生，這是初中教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的。所以，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策開展研究，還是非常有價(jià)值的。本課題聯(lián)系河北某初中校的實(shí)際，從學(xué)困生的心理和情感角度進(jìn)行研究，找到一些有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)素質(zhì)提高的方法和對(duì)策，使全體學(xué)生都能健康茁壯成長(zhǎng)。這也是本課題研究的目的。
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第 2 章 對(duì)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)素質(zhì)提高進(jìn)行情感教育的理論綜述

2.1 選題的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為在兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)的過程中借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。人類獲得知識(shí)的過程需要心理過程，當(dāng)人們有某種需要時(shí)，才能產(chǎn)生某種積極的活動(dòng)，包括機(jī)體內(nèi)部活動(dòng)和對(duì)環(huán)境的要求。所以教師在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與教學(xué)的積極性，就必須了解學(xué)生的需求和心理過程。教師在教學(xué)中與學(xué)困生互動(dòng)的時(shí)候，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要了解學(xué)生內(nèi)在的思維過程，為他們創(chuàng)在良好的外在環(huán)境，使內(nèi)外因相統(tǒng)一，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果�，F(xiàn)代課堂教學(xué)就要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的素質(zhì)為根本目的，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到輔助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)過程中的各種關(guān)系，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 本課題對(duì)學(xué)困生研究范圍
本課題中的學(xué)困生：是指我校目前存在的部分學(xué)業(yè)不良以及存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生[2]。筆者認(rèn)為學(xué)困生比其他學(xué)生缺少耐心，易受干擾，而且易于沖動(dòng)，攻擊性強(qiáng)，問題行為多。一般來說，問題行為可以分成行為問題和情緒問題兩類，其中，行為問題如違紀(jì)行為包括攻擊、不聽管教、說謊等；情緒問題又稱神經(jīng)癥問題，包括焦慮、恐懼、抑郁和人際關(guān)系困難等。這種學(xué)生客觀上還是想搞好自己的學(xué)習(xí)的，只是由于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，比如基礎(chǔ)差、情感失調(diào)等原因才導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的，所以是本課題研究重點(diǎn).本文的研究目標(biāo)，是對(duì)初中學(xué)困生成因、情感困擾因素以及輔導(dǎo)策略進(jìn)行研究，從而達(dá)到提高初中學(xué)困生學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的目的。首先通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)找出造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部原因和外部原因，從而引出學(xué)困生的情感教育問題。從問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可知，學(xué)困生的形成學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀的外部原因主要有師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、家庭教育和社會(huì)文化，內(nèi)部原因主要有個(gè)體差異、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心不足，對(duì)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后，揭示學(xué)困生教育的問題。對(duì)比文獻(xiàn)觀點(diǎn)和本研究結(jié)論，分析相同之處和不同之處。選取不同班級(jí)教師作為訪談對(duì)象并對(duì)他們進(jìn)行訪談，主要訪談內(nèi)容為造成學(xué)困生的教育問題的原因。從訪談中得出的結(jié)果中再進(jìn)行分析，并且查閱資料，整理出應(yīng)對(duì)學(xué)困生教育的對(duì)策，并且與教師交流，將對(duì)策調(diào)整，最后再在研究對(duì)象身上實(shí)施對(duì)策，進(jìn)行前后對(duì)比，以驗(yàn)證對(duì)策是否能夠有效解決學(xué)困生情感教育問題。
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第 3 章 對(duì)初中學(xué)困生成因及情感困擾因素的研究.........7
3.1 學(xué)困生成因調(diào)查結(jié)果 .........7
3.1.1 學(xué)困生的調(diào)查問卷分析.........7
3.1.2 學(xué)困生外因調(diào)查結(jié)果分析.........8
3.2 學(xué)困生情感困擾因素 .........9
第 4 章 對(duì)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)素質(zhì)提高進(jìn)行情感教育的實(shí)踐.........15
4.1 文獻(xiàn)參考初步得到研究對(duì)策.........15
4.2 學(xué)困生個(gè)案具體實(shí)踐 .........16
4.3 初中學(xué)困生情感教育的建議與對(duì)策.........20
第 5 章 論文研究的結(jié)論與展望 .........24
5.1 研究的結(jié)論 .........24
5.2 本課題的研究成果 .........25
5.3 研究中存在的問題 .........26
5.4 研究展望 ..........26

第 4 章 對(duì)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)素質(zhì)提高進(jìn)行情感教育的實(shí)踐

4.1 文獻(xiàn)參考初步得到研究對(duì)策
文獻(xiàn)觀點(diǎn)認(rèn)為：只要學(xué)校、家庭、社會(huì)能夠用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)困生，發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)會(huì)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美，給予更多的關(guān)愛和幫助，讓其重拾信心，使用科學(xué)的教育方式，就能使學(xué)困生在教學(xué)中獲得更大的進(jìn)步[23]。通過上文對(duì)學(xué)困生的情感教育問題產(chǎn)生情況和原因的分析，本研究認(rèn)為關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)才是真正的素質(zhì)教育；以情感策略為指導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。相同之處在于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要來自家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的結(jié)合和共同努力。不同之處在于本研究在文獻(xiàn)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重的是情感教育，認(rèn)為通過情感號(hào)召的方式，讓學(xué)困生受到心靈的觸動(dòng)，從而去接受教育�？梢詮膶W(xué)校、學(xué)困生和家長(zhǎng)三個(gè)方面相結(jié)合進(jìn)行學(xué)困生的情感教育工作：
（1）開展學(xué)校與家庭雙方合作。學(xué)困生形成原因中，家庭的影響不亞于學(xué)校的影響，因此要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就必須從多個(gè)方面入手，全面地改變與配合，才能夠?qū)⒄n題研究更深化。
（2）逐步建立起學(xué)困生的自信。學(xué)困生大多都比較自卑，因?yàn)閷?duì)自己的成績(jī)感到自卑從而影響了人際關(guān)系、學(xué)習(xí)信心、以及情感交流，因此要逐步建立起學(xué)困生的自信勢(shì)在必行。讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)上、生活上找到能夠展示自己的舞臺(tái)，才能夠讓他們逐步打開心扉，建立起學(xué)習(xí)信心，從而改變其情感上對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸或是不自信的感覺。
（3）改善學(xué)習(xí)機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)機(jī)制改革上入手，嘗試改變?cè)容^為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)困生也能夠參與到課堂中來，而不是一節(jié)課上只有幾名成績(jī)較好的同學(xué)在于教師進(jìn)行交流。改善學(xué)習(xí)機(jī)制是真正的將平等教學(xué)踏出關(guān)鍵性一步。
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結(jié)論

在家庭方面，家長(zhǎng)的寵溺，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴、任性、執(zhí)拗的性格，并延續(xù)到學(xué)校的學(xué)習(xí)當(dāng)中；家庭結(jié)構(gòu)不完整嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康，甚至?xí)a(chǎn)生畸形心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)有消極的態(tài)度；家長(zhǎng)教育觀傳統(tǒng)，直接影響著學(xué)生對(duì)教育的看法，沒有意識(shí)到知識(shí)和學(xué)習(xí)的重要性，不認(rèn)真學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)沒有對(duì)教師教學(xué)有積極的態(tài)度，導(dǎo)致教師教學(xué)難以取得良好的工作效果。在社會(huì)方面，由于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，學(xué)生可以輕易從網(wǎng)絡(luò)上獲得很多信息，其中包括未經(jīng)嚴(yán)格審查的不良信息。年齡小、缺乏生活閱歷的中學(xué)生并沒有甄別和篩選信息的能力，因此拜金主義、讀書無用論、享樂主義等社會(huì)上的不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響著正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，不積極獲取知識(shí)，不按要求完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂態(tài)度，走向錯(cuò)誤的人生軌道。尤其是學(xué)困生，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)就業(yè)難的問題看法膚淺，認(rèn)為高學(xué)歷找工作也是一樣難度高，索性放棄獲得更高學(xué)位，不學(xué)無術(shù)，泡吧、抽煙、喝酒等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)困生身上。長(zhǎng)此以往，與同學(xué)之間的交流甚少，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自卑的心理，只能通過不正當(dāng)手段引起他人的注意，甚至走向違法犯罪的道路。在學(xué)校方面，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃、缺乏對(duì)學(xué)困生的重視和關(guān)心、班級(jí)管理混亂和學(xué)習(xí)秩序差、學(xué)校周邊環(huán)境差、學(xué)生學(xué)習(xí)受到校外的干擾等問題也是嚴(yán)重影響著學(xué)困生的教育。很多教師沒有足夠關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，放任其自暴自棄，讓學(xué)困生有一種被忽略的感覺，久而久之，成績(jī)?cè)絹碓礁簧习嗉?jí)的腳步。另外，缺乏對(duì)學(xué)困生具體有效的轉(zhuǎn)化措施，不重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，講課不透徹，優(yōu)等生和學(xué)困生待遇差別大，這些都是教師普遍存在的問題，直接影響著學(xué)困生的教育，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
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參考文獻(xiàn)（略）