第一章  導論 

1.1  研究背景 
17世紀法國的數學家和哲學家笛卡兒認為，最有價值的知識是關于方法的知識。我國古人很早也提出了“授人以魚，，不如授人以漁”的教育思想。 20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就在《學會生存—教育世界的今天和明天》中敏銳地提出了自主學習能力的初步概念，明確提出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人�！�  中職教育對推動國家經濟發(fā)展、促進就業(yè)起著十分重要的作用，2014年5月，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2004）19號）明確提出：到2020年，總體保持中等職業(yè)學校和普通高中招生規(guī)模大體相當的目標要求。隨著經濟全球化及我國社會經濟的快速發(fā)展，中職學生的自主學習能力對其適應經濟和社會的發(fā)展至關重要。 英語作為中職學校的必修課和基礎文化課之一，對培養(yǎng)學生的自主學習能力起著重要的作用。2009年，《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的課程教學目標明確要求，要幫助學生掌握學習策略，以能力和學生發(fā)展為課程目標，充分體現(xiàn)了以學生為本，以學生的可持續(xù)發(fā)展為本的教學思想�？梢�，中職英語教學要把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為重要工作勢在必行。
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1.2  研究意義 

1.2.1  理論意義 

對自主學習的研究，有利于學習吸收國內外先進的教育教學理念，提高中職英語教學研究水平，推動中職學校英語教學改革。 當前，自主學習作為一種有效的學習方式和學習方法得到了理論界的廣泛關注。通過對中職學生英語自主學習的研究，對加強和豐富中職英語教學理論和方法的創(chuàng)新，推進中職英語教學改革具有積極的促進作用。 

1.2.2  現(xiàn)實意義 
首先，本研究有利于提高中職學生的英語學習成績。 研究表明，自主學習能力的強弱和學生的學習成績成正相關關系。自主學習能力強的學生能積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，因而其對所學內容的理解較深，非常有利于促進學生的學習成績。 其次，本研究通過對符合中職學生實際的以學生為中心的英語自主學習課堂指導模式的探討，有利于促進中職教師轉變英語課堂教學模式，進而促進學生轉變學習方式。 最后，本研究有利于提升學生繼續(xù)學習的能力。 中職學生在校學習時間有限，學習和掌握的英語知識和技能也很有限，遠遠不能滿足工作和社會的需要。學生若具備一定的英語自主學習能力，走向工作崗位后就會根據需要繼續(xù)學習，乃至終身學習以滿足新的工作崗位和職業(yè)對知識和技能的需要。 
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第二章 自主學習理論依據及相關概念 

2.1  自主學習理論依據 
人本主義心理學強調學生在課堂教學中的主體地位，重視學習過程中學生的需要、情感和意愿；社會認知理論是基于認知心理學發(fā)展起來的，它對學習過程的深入研究，提出知識獲得主要是通過學習者自己去發(fā)現(xiàn)，有利于從學生的內在心理過程中研究自主學習；操作主義理論不太關注學習者的內部調節(jié)過程，側重關注外部環(huán)境對自主學習的影響作用。人本主義心理學大約出現(xiàn)于20世紀50年代中期，其代表人物為馬斯洛和羅杰斯。 馬斯洛提出了需求等級理論，認為動機與人的需求相關聯(lián)，自我實現(xiàn)是人類的最高需求，這種需求實現(xiàn)的愿望會產生巨大的動機。羅杰斯是美國心理咨詢師和教育改革家。他早年從事兒童心理咨詢和心理治療工作，他根據自己的工作經驗，提出了“患者中心療法”。20世紀60年代以來，他把主要精力放在了教育改革領域，其最大貢獻在于將自我實現(xiàn)的思想應用于教育領域。羅杰斯認為每個人自身都蘊藏著豐富的潛能，可以用于進行自我了解、改變自我理念、態(tài)度和行為---而這些潛能是可以被挖掘出來的，只要提供了合適的環(huán)境。 羅杰斯認為教育的目的是培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。他主張要讓學生自主選擇目標和確定學習內容，親身參與學習過程和體驗學習成果，進行有意義的并且持久深入的學習。他認為應該為學生提供無壓力、無譏諷的寬松學習條件（Rogers 1969）。 人本主義心理學對外語教學法產生了巨大影響。許多以人本主義為基礎的教學法都由此產生，例如沉默法、社團語言學習法和暗示法等。它們都強調人類價值的發(fā)展、理解他人、對人類情感的敏感、學生對學習過程的積極參與以及對人類學習過程的正確認識。 
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2.2  自主學習相關概念
如果學生學習主動性強，就表明其對學習有較強的內在需求，要么對學習有興趣，要么對學習具有較強的主體責任意識。獨立性既是學生自主學習的必要條件，又是學生自主學習追求的目標。學生一旦具有學習的獨立性，他的學習才能真正自主起來；同時，自主學習的最終目標之一就是學生能獨立地自主學習。自控性則反映了學生在自主學習活動中的自我控制和調節(jié)能力。 龐維國（2003）認為自主學習還有有效性和相對性的特征。 基于以上論述，結合我國英語教學的特點，筆者認為在目前我國英語教育教學環(huán)境下，中職英語自主學習可以定義為：為完成中職英語教學任務，學生在教師的指導下，自覺主動地了解教師的教學目標與要求，逐步學會確定學習目標、制定學習計劃以及選擇學習策略，并對自己的學習活動進行監(jiān)控的學習過程和活動。 Holec（1981）認為自主學習者的能力應該包括制定學習目標、確定學習內容和進度、選擇方法和技巧以及監(jiān)督并評估學習進程的能力。 Little (1991) 認為自主學習能力應包括學習者元認知能力、自我監(jiān)控和自我評價的能力；運用客觀資源的能力和自我學習過程中動機、態(tài)度、自我效能感等心理特征。 董奇、周勇（1994）認為自主學習是指學生對其所從事的學習活動進行自我調節(jié)與控制的能力。 
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第三章  某中職學校學生英語自主學習情況調查 ....... 10 
3.1  問卷調查 ......... 10 
3.1.1  調查對象 ..... 10 
3.1.2  調查內容 ..... 10 
3.1.3  調查方法 ..... 10 
3.1.4  調查數據分析 .... 10 
3.2  教師訪談 ......... 14 
3.3  調查及訪談結果的思考 ...... 15 
第四章  改善中職學生英語自主學習現(xiàn)狀的策略 ....... 18 
4.1  建立自主學習課堂教學指導的一般模式 ...... 18 
4.1.1  課堂教學指導的基本原則 ..... 18 
4.1.2  課堂教學指導的基本教學步驟及要求 ...... 18 
4.2  干預影響學生自主學習的主要內部因素 ...... 20 
4.2.1  激發(fā)學生英語學習動機 ......... 20 
4.2.2  培養(yǎng)學生的學習自主性意識 ........ 22 
4.3  教給學生自主學習策略的知識和運用 ........... 23
4.4  改善影響學生自主學習的其他因素 ....... 29
第五章 結束語 ......... 33 

第四章  改善中職學生英語自主學習現(xiàn)狀的策略 

4.1  建立自主學習課堂教學指導的一般模式

調查和分析發(fā)現(xiàn)，學生習慣于傳統(tǒng)的教學模式，對教師的依賴性比較大。這種情況若不加以改進，學生的學習便不能“自主”起來，自主學習能力的培養(yǎng)也是一句空話，因此，只有轉變課堂教學模式，學生自主學習才有可能進行。 課堂教學模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式到以學生為中心的自主學習模式的轉變，就要實行自主學習課堂教學模式。而自主學習課堂教學模式很多，對于一線英語教師來講，建立一個簡單的、可操作的指導學生自主學習的課堂教學的一般模式很有必要。 龐維國（2003）通過對目前已有的較成熟的自學輔導法、“八字”教學法等五種自主學習教學指導模式的研究發(fā)現(xiàn)，它們共有六個基本共性特征，并歸納出一般自主學習教學指導模式應遵循的基本原則。具體如下： （1）在教學目標上，除了教授書本上的知識和技能外，更強調培養(yǎng)學生的自主學習能力；（2）在師生關系上，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則；（3）在教與學的關系上，強調教師的教要圍繞學生的學進行教學；（4）在教學的組織形式上，主張既要班級授課也要個別教學輔導，既要教師講授也要學生自學；（5）在教學順序上，主張學生先學教師后教；（6）教師的作用主要是引導，只有在學生遇到不能解答的學習問題時再重點予以講解。 遵循這些原則，就能實現(xiàn)教學過程從“知識傳授”轉向“計劃指導”，從“教后學”轉向“學后教”，從“一言堂”轉向“雙向交流或多項交流”，從“填鴨式”轉向“獨立思考”，逐漸引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，培養(yǎng)其自主學習能力。中職學生英語自主學習課堂教學指導的一般模式也應該遵循以上基本原則。 

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結論

自主學習理論回答和解決了這個問題。但自主學習理論博大精深、極其復雜，涉及到學習心理學、教育心理學、課程論等諸多領域。一年多來，光是為了了解和掌握其理論實質以及自主學習領域和英語學科自主學習領域的研究情況，筆者就花費了大量的時間和精力，潛心研讀了龐維國的《自主學習-學與教的原理和策略》、徐錦芬的《大學英語-自主學習課程與實踐》、嚴明的《大學英語自主學習能力培養(yǎng)教程》、左煥琪的《外語教育展望》、朱曉燕的《外語教師如何開展小課題研究：實際操作指南》等相關專著和大量論文，更不要說隨后的論文的構思和寫作過程遇到的困難和問題。一路走來充滿艱辛，甘苦自知。 在吸收借鑒研究先行者的研究成果的基礎上，筆者結合所在學校學生的實際，精心設計了調查問卷和訪談提綱，對該校學生和教師進行了問卷調查和訪談，收集了大量一線調查訪談資料，通過對其匯總分析，從中發(fā)現(xiàn)了該校學生英語自主學習存在的一些突出問題，并分析了其成成因，最終提出了改善學生自主學習現(xiàn)狀的應對措施和策略，完成了論文的寫作。相信本研究對了解和改善中職學生英語自主學習現(xiàn)狀有一定借鑒作用。 當然，我們必須承認，改善學生英語自主學習現(xiàn)狀，提升學生的英語自主學習能力是一項復雜的系統(tǒng)工程，有賴于教育管理部門、中職學校、教師和學生等的通力合作，綜合施治，方能取得較好的成效。改善中職學生的英語自主學習現(xiàn)狀任重而道遠。 由于時間和能力所限，本文難免有許多不足需要充實與完善，但經過這一論文寫作過程，筆者自認為已經初步具備了研究此類問題的方法和能力，愿以此為基礎，在以后的教學中對此問題進一步進行研究。  
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參考文獻(略)

本文編號：34928