第一章  導(dǎo)論 

1.1  研究背景 
17世紀(jì)法國的數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家笛卡兒認(rèn)為，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。我國古人很早也提出了“授人以魚，，不如授人以漁”的教育思想。 20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織就在《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》中敏銳地提出了自主學(xué)習(xí)能力的初步概念，明確提出：“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人�！�  中職教育對推動國家經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)起著十分重要的作用，2014年5月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2004）19號）明確提出：到2020年，總體保持中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求。隨著經(jīng)濟全球化及我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對其適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展至關(guān)重要。 英語作為中職學(xué)校的必修課和基礎(chǔ)文化課之一，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。2009年，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的課程教學(xué)目標(biāo)明確要求，要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，以能力和學(xué)生發(fā)展為課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本的教學(xué)思想�？梢�，中職英語教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要工作勢在必行。
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1.2  研究意義 

1.2.1  理論意義 

對自主學(xué)習(xí)的研究，有利于學(xué)習(xí)吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提高中職英語教學(xué)研究水平，推動中職學(xué)校英語教學(xué)改革。 當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法得到了理論界的廣泛關(guān)注。通過對中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的研究，對加強和豐富中職英語教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新，推進(jìn)中職英語教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。 

1.2.2  現(xiàn)實意義 
首先，本研究有利于提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。 研究表明，自主學(xué)習(xí)能力的強弱和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)關(guān)系。自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，因而其對所學(xué)內(nèi)容的理解較深，非常有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 其次，本研究通過對符合中職學(xué)生實際的以學(xué)生為中心的英語自主學(xué)習(xí)課堂指導(dǎo)模式的探討，有利于促進(jìn)中職教師轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。 最后，本研究有利于提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。 中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)和掌握的英語知識和技能也很有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作和社會的需要。學(xué)生若具備一定的英語自主學(xué)習(xí)能力，走向工作崗位后就會根據(jù)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)以滿足新的工作崗位和職業(yè)對知識和技能的需要。 
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第二章 自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)及相關(guān)概念 

2.1  自主學(xué)習(xí)理論依據(jù) 
人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的需要、情感和意愿；社會認(rèn)知理論是基于認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展起來的，它對學(xué)習(xí)過程的深入研究，提出知識獲得主要是通過學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，有利于從學(xué)生的內(nèi)在心理過程中研究自主學(xué)習(xí)；操作主義理論不太關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)部調(diào)節(jié)過程，側(cè)重關(guān)注外部環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的影響作用。人本主義心理學(xué)大約出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代中期，其代表人物為馬斯洛和羅杰斯。 馬斯洛提出了需求等級理論，認(rèn)為動機與人的需求相關(guān)聯(lián)，自我實現(xiàn)是人類的最高需求，這種需求實現(xiàn)的愿望會產(chǎn)生巨大的動機。羅杰斯是美國心理咨詢師和教育改革家。他早年從事兒童心理咨詢和心理治療工作，他根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，提出了“患者中心療法”。20世紀(jì)60年代以來，他把主要精力放在了教育改革領(lǐng)域，其最大貢獻(xiàn)在于將自我實現(xiàn)的思想應(yīng)用于教育領(lǐng)域。羅杰斯認(rèn)為每個人自身都蘊藏著豐富的潛能，可以用于進(jìn)行自我了解、改變自我理念、態(tài)度和行為---而這些潛能是可以被挖掘出來的，只要提供了合適的環(huán)境。 羅杰斯認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。他主張要讓學(xué)生自主選擇目標(biāo)和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身參與學(xué)習(xí)過程和體驗學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行有意義的并且持久深入的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生提供無壓力、無譏諷的寬松學(xué)習(xí)條件（Rogers 1969）。 人本主義心理學(xué)對外語教學(xué)法產(chǎn)生了巨大影響。許多以人本主義為基礎(chǔ)的教學(xué)法都由此產(chǎn)生，例如沉默法、社團語言學(xué)習(xí)法和暗示法等。它們都強調(diào)人類價值的發(fā)展、理解他人、對人類情感的敏感、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的積極參與以及對人類學(xué)習(xí)過程的正確認(rèn)識。 
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2.2  自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念
如果學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，就表明其對學(xué)習(xí)有較強的內(nèi)在需求，要么對學(xué)習(xí)有興趣，要么對學(xué)習(xí)具有較強的主體責(zé)任意識。獨立性既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。學(xué)生一旦具有學(xué)習(xí)的獨立性，他的學(xué)習(xí)才能真正自主起來；同時，自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一就是學(xué)生能獨立地自主學(xué)習(xí)。自控性則反映了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中的自我控制和調(diào)節(jié)能力。 龐維國（2003）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)還有有效性和相對性的特征。 基于以上論述，結(jié)合我國英語教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為在目前我國英語教育教學(xué)環(huán)境下，中職英語自主學(xué)習(xí)可以定義為：為完成中職英語教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動地了解教師的教學(xué)目標(biāo)與要求，逐步學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃以及選擇學(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程和活動。 Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者的能力應(yīng)該包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和技巧以及監(jiān)督并評估學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。 Little (1991) 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力、自我監(jiān)控和自我評價的能力；運用客觀資源的能力和自我學(xué)習(xí)過程中動機、態(tài)度、自我效能感等心理特征。 董奇、周勇（1994）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生對其所從事的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制的能力。 
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第三章  某中職學(xué)校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查 ....... 10 
3.1  問卷調(diào)查 ......... 10 
3.1.1  調(diào)查對象 ..... 10 
3.1.2  調(diào)查內(nèi)容 ..... 10 
3.1.3  調(diào)查方法 ..... 10 
3.1.4  調(diào)查數(shù)據(jù)分析 .... 10 
3.2  教師訪談 ......... 14 
3.3  調(diào)查及訪談結(jié)果的思考 ...... 15 
第四章  改善中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略 ....... 18 
4.1  建立自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的一般模式 ...... 18 
4.1.1  課堂教學(xué)指導(dǎo)的基本原則 ..... 18 
4.1.2  課堂教學(xué)指導(dǎo)的基本教學(xué)步驟及要求 ...... 18 
4.2  干預(yù)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部因素 ...... 20 
4.2.1  激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機 ......... 20 
4.2.2  培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性意識 ........ 22 
4.3  教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的知識和運用 ........... 23
4.4  改善影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的其他因素 ....... 29
第五章 結(jié)束語 ......... 33 

第四章  改善中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略 

4.1  建立自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的一般模式

調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師的依賴性比較大。這種情況若不加以改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便不能“自主”起來，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一句空話，因此，只有轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能進(jìn)行。 課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式到以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，就要實行自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。而自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式很多，對于一線英語教師來講，建立一個簡單的、可操作的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的一般模式很有必要。 龐維國（2003）通過對目前已有的較成熟的自學(xué)輔導(dǎo)法、“八字”教學(xué)法等五種自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的研究發(fā)現(xiàn)，它們共有六個基本共性特征，并歸納出一般自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式應(yīng)遵循的基本原則。具體如下： （1）在教學(xué)目標(biāo)上，除了教授書本上的知識和技能外，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）在師生關(guān)系上，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則；（3）在教與學(xué)的關(guān)系上，強調(diào)教師的教要圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行教學(xué)；（4）在教學(xué)的組織形式上，主張既要班級授課也要個別教學(xué)輔導(dǎo)，既要教師講授也要學(xué)生自學(xué)；（5）在教學(xué)順序上，主張學(xué)生先學(xué)教師后教；（6）教師的作用主要是引導(dǎo)，只有在學(xué)生遇到不能解答的學(xué)習(xí)問題時再重點予以講解。 遵循這些原則，就能實現(xiàn)教學(xué)過程從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“計劃指導(dǎo)”，從“教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)后教”，從“一言堂”轉(zhuǎn)向“雙向交流或多項交流”，從“填鴨式”轉(zhuǎn)向“獨立思考”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的一般模式也應(yīng)該遵循以上基本原則。 

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結(jié)論

自主學(xué)習(xí)理論回答和解決了這個問題。但自主學(xué)習(xí)理論博大精深、極其復(fù)雜，涉及到學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論等諸多領(lǐng)域。一年多來，光是為了了解和掌握其理論實質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域和英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究情況，筆者就花費了大量的時間和精力，潛心研讀了龐維國的《自主學(xué)習(xí)-學(xué)與教的原理和策略》、徐錦芬的《大學(xué)英語-自主學(xué)習(xí)課程與實踐》、嚴(yán)明的《大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教程》、左煥琪的《外語教育展望》、朱曉燕的《外語教師如何開展小課題研究：實際操作指南》等相關(guān)專著和大量論文，更不要說隨后的論文的構(gòu)思和寫作過程遇到的困難和問題。一路走來充滿艱辛，甘苦自知。 在吸收借鑒研究先行者的研究成果的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的實際，精心設(shè)計了調(diào)查問卷和訪談提綱，對該校學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，收集了大量一線調(diào)查訪談資料，通過對其匯總分析，從中發(fā)現(xiàn)了該校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的一些突出問題，并分析了其成成因，最終提出了改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的應(yīng)對措施和策略，完成了論文的寫作。相信本研究對了解和改善中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一定借鑒作用。 當(dāng)然，我們必須承認(rèn)，改善學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有賴于教育管理部門、中職學(xué)校、教師和學(xué)生等的通力合作，綜合施治，方能取得較好的成效。改善中職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀任重而道遠(yuǎn)。 由于時間和能力所限，本文難免有許多不足需要充實與完善，但經(jīng)過這一論文寫作過程，筆者自認(rèn)為已經(jīng)初步具備了研究此類問題的方法和能力，愿以此為基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)中對此問題進(jìn)一步進(jìn)行研究。  
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：34928