引 言

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。沒有創(chuàng)新的國家和民族難以走向繁榮昌盛。特別在科技日新月異的今天，缺乏創(chuàng)新只會(huì)讓我們的綜合國力和科技水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他國家。怎樣從中國制造走向中國創(chuàng)造，如何使國家創(chuàng)新能力獲得長足發(fā)展，是每一名科技工作者必須承擔(dān)的責(zé)任。我國教育長期受儒家思想影響，形成了強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)、尊重權(quán)威、服從權(quán)威的文化傳統(tǒng)。國民思維缺乏批判性，傾向盲目地服從權(quán)威，對權(quán)威的思想全盤接納。民眾對知識(shí)的掌握僅限于理解和積累，缺乏懷疑精神，難以在原有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。可見，對我國民眾創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫。近年來，創(chuàng)造力的研究表現(xiàn)出越來越明顯的領(lǐng)域特殊性趨勢。科學(xué)創(chuàng)造力作為領(lǐng)域特殊性創(chuàng)造力的其中一種，與藝術(shù)創(chuàng)造力、語文創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)創(chuàng)造力等相比，在推動(dòng)人類發(fā)展歷程中所起的作用是極為重要的。隨著我國科教興國戰(zhàn)略與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出與實(shí)施，以及對科學(xué)精神與人文精神之間辨證關(guān)系的深入探討，國內(nèi)有關(guān)科學(xué)教育的研究開始日趨活躍，各領(lǐng)域科研工作者從不同視角對科學(xué)教育均給予了相應(yīng)關(guān)注。因此，對科學(xué)創(chuàng)造力進(jìn)行實(shí)證研究具有重大的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。
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1 文獻(xiàn)綜述

1.1 科學(xué)創(chuàng)造力的研究進(jìn)展

隨著創(chuàng)造力研究的發(fā)展與逐步深入，研究者發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力與一般創(chuàng)造力之間有很大區(qū)別，因此創(chuàng)造力研究表現(xiàn)出明顯的領(lǐng)域特異性趨勢(Ayas & Sak, 2014)。研究者將創(chuàng)造力與具體領(lǐng)域相結(jié)合，對藝術(shù)創(chuàng)造力、科學(xué)創(chuàng)造力、語文創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)創(chuàng)造力等進(jìn)行了細(xì)致的研究�？茖W(xué)創(chuàng)造力被認(rèn)為是智力、創(chuàng)意相關(guān)技能、科學(xué)相關(guān)技能、對知識(shí)的搜索與聚焦及心理元素的排列等認(rèn)知因素，與人格特征、動(dòng)機(jī)、興趣等非認(rèn)知因素交互作用的結(jié)(Torrance, 1992; Ayas & Sak,2014)。受創(chuàng)造性產(chǎn)品定義的啟發(fā)，Ayas 和 Sak(2014)將科學(xué)創(chuàng)造力定義為產(chǎn)生新穎的、與情境相關(guān)的(或適宜的)且具有科學(xué)價(jià)值的產(chǎn)品或觀點(diǎn)的能力。他們認(rèn)為，科學(xué)創(chuàng)造力與一般創(chuàng)造力都強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的新穎性和價(jià)值性，二者的區(qū)別在于理論基礎(chǔ)不同。一般創(chuàng)造力以簡單、普遍和相對松散的常識(shí)為基礎(chǔ)，而在科學(xué)創(chuàng)造力的表達(dá)過程中，起主要作用的是領(lǐng)域相關(guān)的、技術(shù)性的知識(shí)。以此為基礎(chǔ)，他們編制了創(chuàng)造性科學(xué)能力測試(Creative Scientific Ability Test, C-SAT)。我國學(xué)者胡衛(wèi)平(2002)將創(chuàng)造力概念與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，提出青少年科學(xué)創(chuàng)造力的定義，即青少年在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問題和科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，在新穎、獨(dú)特且有價(jià)值地產(chǎn)生某種產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力，并在此基礎(chǔ)上編制了《青少年科學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)》。該定義是創(chuàng)造性過程、創(chuàng)造性品質(zhì)及創(chuàng)造性產(chǎn)品的有機(jī)結(jié)合，通過評價(jià)產(chǎn)品的新穎性和價(jià)值性來考查青少年在產(chǎn)品產(chǎn)生過程中表現(xiàn)出的智能品質(zhì)的高低，進(jìn)而判斷個(gè)體的科學(xué)創(chuàng)造力水平。本研究比較認(rèn)同胡衛(wèi)平對科學(xué)創(chuàng)造力的定義。

1.2 批判性思維傾向的研究進(jìn)展

1990 年，美國哲學(xué)協(xié)會(huì)開展了一項(xiàng)為期兩年的德爾菲計(jì)劃，旨在探討批判性思維的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)，由 46 位不同領(lǐng)域?qū)＜医M成的座談小組經(jīng)過反復(fù)研討提出，理想的批判性思維者應(yīng)具有以下思維傾向：好詢問、消息靈通、理性、思維開放、思維靈活、評價(jià)公正、持有個(gè)人偏見時(shí)誠實(shí)、作判斷謹(jǐn)慎、愿意反思、清楚問題、有條理、勤奮、合理選擇標(biāo)準(zhǔn)、專注和堅(jiān)持不懈。之后，F(xiàn)acione等人(1992)以德爾菲計(jì)劃提出的概念為藍(lán)本，使用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)方法提煉了批判性思維傾向的概念，將以上人格傾向歸納為 7 個(gè)方面，即尋求真相、思想開放性、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度，并編制了《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》�？紤]到批判性思維技能在習(xí)得后有可能產(chǎn)生遺忘，會(huì)因時(shí)間變化產(chǎn)生不穩(wěn)定的影響作用，而批判性思維傾向則從人格層面出發(fā)，有更深層、更穩(wěn)定的作用機(jī)制。Ennis(1991)也曾提出，批判性思維傾向比批判性思維技能更應(yīng)在教學(xué)中得到重視。Paul 認(rèn)為對批判性思維技能的重視，會(huì)將批判性思維僅僅塑造成一種技術(shù)，而不是運(yùn)用證據(jù)形成判斷的一種復(fù)雜的、深思的、有目的的過程，這一過程需要通過培養(yǎng)批判性思維傾向來實(shí)現(xiàn)(Facione, 2000)。綜合考慮以上因素，本研究決定重點(diǎn)探討高中生批判性思維傾向的基本特征及其對科學(xué)創(chuàng)造力的影響。

3 研究設(shè)計(jì)...................12
3.1 研究對象...............12
3.2 研究工具...........12
3.3 研究過程..................13
3.4 統(tǒng)計(jì)方法................14
4 研究結(jié)果.....................14
4.1 創(chuàng)意自我簡明量表的修訂.....14
4.2 高中生批判性思維傾向的特征..........18
4.3 高中生創(chuàng)意自我效能感的特征...21
4.4 高中生科學(xué)創(chuàng)造力的特征........23
4.5 批判性思維傾向、創(chuàng)意自我效能感與科學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)系.............. 25
5 分析與討論................29
5.1 創(chuàng)意自我效能感量表的修訂...........29
5.2 高中生批判性思維傾向的發(fā)展特點(diǎn)............30
5.3 高中生創(chuàng)意自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)..............32
5.4 高中生科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)..........33
5.5 批判性思維傾向、創(chuàng)意自我效能感與科學(xué)創(chuàng)造力的關(guān)系............. 35
5.6 創(chuàng)意自我效能感在批判性思維傾向影響科學(xué)創(chuàng)造力關(guān)系中的中介作用.........36

5 分析與討論

5.1 創(chuàng)意自我效能感量表的修訂

本研究修訂了《創(chuàng)意自我簡明量表》，使這一量表適用于本土化研究。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，修訂的《創(chuàng)意自我簡明量表》與數(shù)據(jù)的擬合程度處于可接受水平，需要進(jìn)行修正方可達(dá)到良好擬合水平。將項(xiàng)目 1“我認(rèn)為自己是一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”同時(shí)負(fù)荷到創(chuàng)意自我效能感維度與創(chuàng)意自我認(rèn)同維度上。經(jīng)此修正，量表結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)得到很大改善，結(jié)構(gòu)模型與數(shù)據(jù)的擬合程度較好�？紤]到此時(shí)模型結(jié)構(gòu)中項(xiàng)目 1 在創(chuàng)意自我認(rèn)同分量表上的路徑系數(shù)為負(fù)數(shù)，所以將項(xiàng)目 1 單獨(dú)歸屬到創(chuàng)意自我效能感維度上進(jìn)行再次修正。再次修正后的模型結(jié)構(gòu)擬合指數(shù)優(yōu)于首次修正模型。因此，本研究認(rèn)為在本土化研究中，《創(chuàng)意自我簡明量表》的項(xiàng)目 1 應(yīng)歸入創(chuàng)意自我效能感分量表。對量表的信度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意自我自我效能感分量表的內(nèi)部一致性信度為 0.77，H 信度為 0.78，創(chuàng)意自我認(rèn)同分量表的內(nèi)部一致性信度為 0.63，H 信度為 0.72，總量表的內(nèi)部一致性信度為 0.79，H 信度為 0.86。修訂的《創(chuàng)意自我簡明量表》H 信度處于較高水平，α系數(shù)低于英文版(CSE—α=0.86, CPI—α=0.87)。一般而言，在探索性因素分析中 Cronbach α系數(shù)應(yīng)大于 0.70。而劉義和趙炬明(2010)認(rèn)為α系數(shù)大于 0.40 量表就處于可信水平，α系數(shù)大于 0.50 則量表處于很可信水平。彭美慈等(2004)也認(rèn)為當(dāng)α系數(shù)大于 0.50 時(shí)，量表具有較高的信度水平。所以，本研究認(rèn)為修訂的《創(chuàng)意自我簡明量表》具有較高的信度水平，可作為創(chuàng)意自我效能感的有效測量工具。

5.2 高中生批判性思維傾向的發(fā)展特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的批判性思維傾向平均得分為 284.93，總體處于中等水平。其中，處于中下水平的高中生有 43.63%，處于中上水平的高中生有 54.73%；尋找真相、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心等維度得分稍低，處于中下水平，其余維度處于于中上水平。這一結(jié)果與大部分前人研究基本一致。韓琴和衛(wèi)曉萍(2014)的研究發(fā)現(xiàn)，控制組即沒有進(jìn)行思維能力培訓(xùn)的初中生，其批判性思維傾向平均得分為 289.66，批判性思維傾向各維度所處水平與本研究完全一致。彭美慈等人(2004)，韓琳琳等人(2007)，曾金玲(2013)，劉曉丹(2013)等以大學(xué)生為被試的研究，均得出批判性思維傾向平均得分為 280 分左右，批判性思維傾向各維度得分也與本研究基本一致。高中生處于邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期，所以其批判性思維能力傾向有一定發(fā)展，但高中生的批判性思維傾向仍處于正向邊緣階段，需要加強(qiáng)對高中生批判性思維能力的培養(yǎng)，從而幫助廣大高中生充分發(fā)展其思維能力。

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6 研究結(jié)論與不足

通過考查高中生批判性思維傾向、創(chuàng)意自我效能感及科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)，以及對創(chuàng)意自我效能感在高中生批判性思維傾向影響科學(xué)創(chuàng)造力過程中所起作用的初步探索，本研究得出以下研究結(jié)論：(1)修訂后的創(chuàng)意自我簡明量表具有良好的信度和效度指標(biāo)，符合心理測量學(xué)要求，是創(chuàng)意自我效能感的有效測量工具。(2)高中生批判性思維傾向整體處于中等水平，在性別方面沒有差異，但在年級(jí)、學(xué)科、地區(qū)上存在差異，其中高一學(xué)生高于高二學(xué)生，，理科生高于文科生，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。(3)高中生創(chuàng)意自我效能感在在學(xué)科上沒有差異，在年級(jí)、性別、地區(qū)上存在差異，其中高一學(xué)生高于高二學(xué)生，男生高于女生，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。4)高中生科學(xué)創(chuàng)造力在性別上沒有差異，在年級(jí)、學(xué)科、地區(qū)上存在差異，其中高一學(xué)生高于高二學(xué)生，理科生高于文科生，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。(5)高中生創(chuàng)意自我效能感與批判性思維傾向及其六個(gè)維度有顯著正相關(guān)；創(chuàng)意自我效能感與科學(xué)創(chuàng)造力及其各維度有顯著正相關(guān)；批判性思維傾向與科學(xué)創(chuàng)造力之間有顯著正相關(guān)。(6)創(chuàng)意自我效能感在高中生批判性思維傾向影響科學(xué)創(chuàng)造力過程中起完全中介作用。高于高二學(xué)生，理科生高于文科生，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。(5)高中生創(chuàng)意自我效能感與批判性思維傾向及其六個(gè)維度有顯著正相關(guān)；創(chuàng)意自我效能感與科學(xué)創(chuàng)造力及其各維度有顯著正相關(guān)；批判性思維傾向與科學(xué)創(chuàng)造力之間有顯著正相關(guān)。(6)創(chuàng)意自我效能感在高中生批判性思維傾向影響科學(xué)創(chuàng)造力過程中起完全中介作用。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：106505