緒  論 

一、  研究背景
在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，黨與國家將教育領(lǐng)域中的體育工作開展作為提升青少年學(xué)生綜合素質(zhì)的著力點(diǎn)，其中明確指出：健康心理是青少年學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是保障國家與民族具有源源不斷生命力的動(dòng)力源泉，這對(duì)于學(xué)校體育的發(fā)展具有指導(dǎo)性作用�！缎W(xué)體育的課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有類似表述，即要求借助于小學(xué)體育課程的實(shí)踐，使小學(xué)生感受到集體的力量與溫暖，在不斷經(jīng)歷挫折、克服困難的過程中培養(yǎng)其攻堅(jiān)克難的意志力與優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)自己的自信力與榮譽(yù)感。據(jù)此而言，各級(jí)各類學(xué)校在開展體育課教學(xué)中就應(yīng)該以此為指引，樹立起心理健康教育的基本理念，并在具體的學(xué)校體育實(shí)踐中，加強(qiáng)整體規(guī)劃、資源配置等方面的工作，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。 黨的十六大報(bào)告中將培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，這已成為教育工作的指導(dǎo)思想，并對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的目的、功能、任務(wù)、課程設(shè)計(jì)等產(chǎn)生積極影響，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是其中重要組成部分，尤其是對(duì)于正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段小學(xué)生來說更是如此。借助于心理素質(zhì)培養(yǎng)，使小學(xué)生形成自尊自信、團(tuán)結(jié)互助、樂觀向上的良好心理素質(zhì)，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行正確評(píng)價(jià)與認(rèn)知，體育課程在這其中發(fā)揮不可替代作用。 與其他學(xué)科相比較，體育課程在小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中具有先天優(yōu)勢(shì)。在參加各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到成功與失敗、感受到痛苦與歡樂，這成為心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)據(jù)此而成為學(xué)校體育教育重要組成部分，從這一個(gè)意義上來說，小學(xué)體育教學(xué)就起到了促進(jìn)良好心理素質(zhì)養(yǎng)成的作用。再從體育發(fā)展的未來趨向來看，小學(xué)體育教育的最終著眼點(diǎn)不應(yīng)該只是取得一個(gè)良好的體育理論知識(shí)考試成績(jī)，也不是滿足于基礎(chǔ)體育技能的掌握，而是要立足于終身教育，這是因?yàn)樾W(xué)體育活動(dòng)不僅是一個(gè)專業(yè)性的活動(dòng)，還應(yīng)該是一個(gè)基礎(chǔ)性的活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成應(yīng)該是小學(xué)生參加體育活動(dòng)的目的之一，這就與社會(huì)化的體育活動(dòng)目的形成了直接對(duì)應(yīng)性的關(guān)系。因此在對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)指導(dǎo)的時(shí)候，就應(yīng)該摒棄原有“一舉成名”的短視化追求，而是要追求一種身體與精神上的愉悅感，從而達(dá)到強(qiáng)身健體、提高生活與工作質(zhì)量的目標(biāo)要求，綜上所述，小學(xué)生的全面發(fā)展離不開正確心理素質(zhì)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)。
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二、  研究目的與意義
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》把體育與心理素質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系起來，認(rèn)為在小學(xué)生成長(zhǎng)過程中，體育能夠起到提高其心理素質(zhì)的功能，具體而言，就是通過小學(xué)生體育活動(dòng)，使小學(xué)生的意志得到錘煉、不怕吃苦的精神得到培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成得到強(qiáng)化，以此來達(dá)到提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、增強(qiáng)體質(zhì)的目的，因此小學(xué)生的體育教育對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展起到了極為重要的積極作用。通過參加體育鍛煉，小學(xué)生的智力發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。本文是在對(duì)體育促進(jìn)小學(xué)生的心理素質(zhì)問題反思與探討的基礎(chǔ)上，以體育教育中的小學(xué)生為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)資料閱讀、實(shí)踐調(diào)查與訪談等方法，從學(xué)校管理者、教師、小學(xué)生等不同的維度來探討影響體育課程實(shí)踐中小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的不利因素，分析體育的存在價(jià)值與小學(xué)生心理素質(zhì)提升之間的關(guān)系，從而提供可資借鑒的策略。
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第一章  概念界定及相關(guān)理論基礎(chǔ) 

一、  農(nóng)村小學(xué)體育  
體育的源頭就是傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，只不過體育在發(fā)展的過程中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求而進(jìn)行相應(yīng)的改革。作為人類活動(dòng)的重要組成部分，體育將人類的智力、體力及娛樂融合為一體，既有體育運(yùn)動(dòng)的特質(zhì)，又與體育關(guān)系密切，據(jù)此得出結(jié)論：體育運(yùn)動(dòng)就是指人們?cè)谧裱欢ㄒ?guī)則基礎(chǔ)上所進(jìn)行的娛樂活動(dòng)，娛樂性，教育性和競(jìng)賽性是體育運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)。 就學(xué)生來說，體育具有極強(qiáng)的適應(yīng)性與趣味性。多元智能開發(fā)理論承認(rèn)每個(gè)學(xué)生所具有的個(gè)性化綜合能力具有質(zhì)的差別，而非量上的排序與分類。個(gè)性化的綜合能力意味著每個(gè)學(xué)生都擁有屬于自己而區(qū)別于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)。學(xué)校體育開展的有效性既對(duì)學(xué)生身心健康產(chǎn)生直接影響，還能較好的提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)度，從而為塑造學(xué)生健康人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴對(duì)此有闡釋，陳鶴琴認(rèn)為活潑好動(dòng)是孩子的天性，這種活潑好動(dòng)的天性是以體育運(yùn)動(dòng)為載體，在體育運(yùn)動(dòng)過程中，學(xué)生得到的將是自己最為忠實(shí)的伙伴，在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展了健康心理、啟迪了智慧、鍛煉了思維、增強(qiáng)了體質(zhì)、形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在遵循學(xué)生的心理與生理規(guī)律，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的同時(shí)，體育成為小學(xué)生生活中的重要組成部分，與學(xué)生的健康成長(zhǎng)關(guān)系密切。 由上面的論述我們可以對(duì)學(xué)校體育的概念有一個(gè)大致了解，學(xué)校體育就是在現(xiàn)有體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生本身運(yùn)動(dòng)能力和勞動(dòng)技能及體育各項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)形式，根據(jù)所制定的富有教育意義和吸引力的體育教育情節(jié)，創(chuàng)編出許多不同的、適合于學(xué)生的身體動(dòng)作，并以競(jìng)技性較強(qiáng)的競(jìng)賽規(guī)則為基礎(chǔ)而形成的體育運(yùn)動(dòng)。 
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二、  小學(xué)生心理素質(zhì)
在了解小學(xué)生素質(zhì)這一概念之前，應(yīng)該了解小學(xué)生的素質(zhì)，所謂小學(xué)生素質(zhì)就是指小學(xué)生在思想品德、科技文化、身體和心理健康，以及全面的勞動(dòng)技能方面的基本品質(zhì),即體、智、德、美、勞全面發(fā)展的統(tǒng)稱，但是這種發(fā)展并不是均衡的、同時(shí)的發(fā)展，也不是各個(gè)方面脫離整體而形成的各自獨(dú)立的發(fā)展樣式，而是全面和諧、互相聯(lián)系的綜合素質(zhì)提升。就其基礎(chǔ)而言，是以小學(xué)生的個(gè)體和群體的先天生理?xiàng)l件，即小學(xué)生的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能作為前提,通過對(duì)先天素質(zhì)的培養(yǎng)使之成為提高后的綜合性的素質(zhì)。 在小學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面之中，心理素質(zhì)是其最為主要一種素質(zhì)，所謂的心理素質(zhì)就是指小學(xué)生在個(gè)體遺傳、外界環(huán)境，以及后天教育交互影響下形成的一種心理積淀，具體來說，就是指小學(xué)生的主體意識(shí)、個(gè)性發(fā)展、人格，衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)的自信心、生活困難抗?fàn)幜�、精神愉悅感、社�?huì)交往能力這四個(gè)方面，對(duì)于小學(xué)生來說，，就要求其具有強(qiáng)烈的求知欲、勇于克服困難的抗?fàn)幜Α酚^健康向上的精神愉悅感，以及較高的社會(huì)交往能力。心理素質(zhì)構(gòu)成了其他素質(zhì)得以健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)生個(gè)體發(fā)展過程之中，心理健康的保持是小學(xué)生其他各項(xiàng)素質(zhì)賴以存在，并得到迅速發(fā)展的基本條件，同時(shí)，小學(xué)生的心理素質(zhì)的高低從一定程度上將會(huì)對(duì)一個(gè)國家和民族的健康水平產(chǎn)生直接影響。 
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第三章  北早現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)模式改進(jìn)的措施與效果 ....... 27 
一、  對(duì)現(xiàn)行體育教學(xué)模式的改進(jìn) ........ 27 
（一）  現(xiàn)行體育教學(xué)改革對(duì)體育教師的新要求 ........... 27 
（二）  對(duì)現(xiàn)行體育教學(xué)模式的改進(jìn) ..... 29 
二、  體育教學(xué)模式改進(jìn)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的干預(yù)措施 .... 31 
（一）  注重意志品質(zhì)理念的灌輸 ....... 31 
（二）  注重榜樣引導(dǎo) ......... 32 
（三）  教師自身行為的引導(dǎo) ........... 32 
（四）  強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作 ......... 32 
三、  體育教學(xué)模式改進(jìn)對(duì)改善學(xué)生心理素質(zhì)的效果 ........ 32 
（一）  樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，改變以自我為中心的觀念 ......... 32 
（二）  孤獨(dú)感減輕，人際關(guān)系改善 ..... 33 
（三）  焦慮情緒減輕，心境趨于平和 ........... 33 
（四）  勇敢面對(duì)體育項(xiàng)目，意志品格更加堅(jiān)強(qiáng) ........... 34 

第三章  北早現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)模式改進(jìn)的措施與效果 

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日趨完善，德智體全面發(fā)展人才的競(jìng)爭(zhēng)成為占領(lǐng)市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)地位的決定性因素。由此可見，強(qiáng)化身體綜合素質(zhì)，提高人才發(fā)揮自身最大效益的物質(zhì)基礎(chǔ)就成為人才競(jìng)爭(zhēng)的前提，在這一過程中，培養(yǎng)小學(xué)生們健康心理素質(zhì)不可忽視。心理素質(zhì)有著比較復(fù)雜的心理和思維過程的心理活動(dòng)，智慧運(yùn)用,思維、想象與創(chuàng)造等多種成分于一體,健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)是開展各種教育活動(dòng)的基本前提。 

一、  對(duì)現(xiàn)行體育教學(xué)模式的改進(jìn) 

體育教師的心理素質(zhì)將會(huì)對(duì)小學(xué)生健康心理的形成起到潛移默化的引導(dǎo)作用。一般來說，體育教師的心理素質(zhì)就是指持久的注意力、頑強(qiáng)的意志力、敏銳的觀察力、獨(dú)特的創(chuàng)新力，以及豐富的想象力等，但是更為重要的是教師對(duì)學(xué)生的持久而又真摯的熱愛感情，對(duì)小學(xué)生的賞識(shí)是這種情感外在表現(xiàn)之一，這是因?yàn)閷?duì)小學(xué)生的賞識(shí)是促使其快速成長(zhǎng)與進(jìn)步的有效方法，在教師耐心的指導(dǎo)過程中，慈愛的目光、溫和的口吻會(huì)使小學(xué)生感受到春天般的溫暖，提高其參與活動(dòng)的動(dòng)力。據(jù)此而言，這就要求教師要樹立“每一位小學(xué)生都是可塑的”觀點(diǎn)，每一位小學(xué)生都有可能在與教師不經(jīng)意的近距離情感碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。在農(nóng)村小學(xué)體育的教學(xué)活動(dòng)中，教師知識(shí)水平的高低將會(huì)成為決定農(nóng)村小學(xué)體育在學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中的作用大小的關(guān)鍵性的因素。本文認(rèn)為，教師的知識(shí)構(gòu)成主要集中在三個(gè)方面，第一，即是基本的體育知識(shí)，包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)健康學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物學(xué)等，第二，就是指基本的教育知識(shí)，主要涉及體育教學(xué)教法、體育教育理論知識(shí)、現(xiàn)代體育教學(xué)最新理念等，第三，是指學(xué)生心理素質(zhì)知識(shí)，包括小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，小學(xué)生心理素質(zhì)構(gòu)成等。在日常的教師培訓(xùn)過程中，就應(yīng)該是從基本的體育知識(shí)、基本的教育知識(shí)、學(xué)生心理素質(zhì)知識(shí)等層面入手，優(yōu)化教師的知識(shí)構(gòu)成，就會(huì)起到提升體育教師教育教學(xué)水平的目的。 

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結(jié)  語 

在小學(xué)階段，人才的培養(yǎng)具有自己不同的特點(diǎn)，據(jù)當(dāng)前的小學(xué)教育理念而言，要求做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，就是在體育課中實(shí)施心理素質(zhì)教育，使之既可以掌握體育理論知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)的技能，又可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)正確處理好個(gè)人與他人、與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，形成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)與健康的心理品質(zhì)，建構(gòu)起自己科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀，可謂“一舉雙得”。據(jù)此而言，如何從學(xué)校層面進(jìn)行規(guī)劃，最大限度引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”是十分重要的，但是在自身的研究中，由于所掌握的資料不夠完整，以及實(shí)踐力度、個(gè)人認(rèn)知力等方面的缺陷就使得本文的研究還有較大的不足，這也就成為以后研究的著力點(diǎn)。 小學(xué)體育對(duì)小學(xué)生在智力水平發(fā)展、個(gè)性心理完善、快樂情緒的調(diào)節(jié)、人際關(guān)系的改善、成就感的形成等方面對(duì)身心健康具有重要意義，但是，本文在對(duì)北早現(xiàn)學(xué)區(qū)體育課程實(shí)踐調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等因素原因，使得學(xué)生在體育活動(dòng)中產(chǎn)生諸如焦慮、困惑、膽小、嬌氣；缺乏毅力、以自我為中心；對(duì)他人冷漠、不合群；逆反心理嚴(yán)重；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)懶惰等心理問題，因此要通過采取對(duì)現(xiàn)行體育教學(xué)模式的改進(jìn)、課程教學(xué)模式改進(jìn)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的干預(yù)措施、體育教學(xué)模式改善學(xué)生心理健康的效果，以此不斷提高農(nóng)村小學(xué)體育在學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。   
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參考文獻(xiàn)(略) 

本文編號(hào)：106489