第 1 章   引   言

隨著科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展，合作已經(jīng)越來越顯示出它的重要性。當(dāng)今社會，人們常常是在合作中謀求發(fā)展，合作已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活不可缺少的有機組成部分。合作交往技能是個體適應(yīng)社會和創(chuàng)新發(fā)展的核心要素。 因此，合作成為時代的主題，而合作學(xué)習(xí)則是順應(yīng)時代發(fā)展需要的產(chǎn)物。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式中，教師是課堂舞臺的主角，學(xué)生則是觀眾，只負(fù)責(zé)聽、記，被動的接受知識。學(xué)習(xí)也就成為一個知識不斷積累的過程。久而久之，學(xué)生探索未知、獲取新知的熱情會被抹殺，而當(dāng)今世界需要的人才恰恰是要具有極強探索精神的。這也引起了國家決策部門的注意。在新一輪課程改革中，教育部明確提出基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“不再過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械地訓(xùn)練，倡導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生主動參與和樂于探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、主動構(gòu)建新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力1”。 此后，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到大力提倡，廣大一線教學(xué)人員積極地將其運用到課堂教學(xué)當(dāng)中，極大地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

......

第 2 章   文獻(xiàn)綜述 

2.1  國外的研究現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)的觀念最初起源于英國，在 1806 年時從英國傳到了美國，美國教育家帕克和杜威等人立即十分推重這個觀念。帕克（Park，F(xiàn).）在教學(xué)中引進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了具有合作與民主氛圍的課堂。后來，杜威(Dewey，J.)進(jìn)一步大力提倡建立合作學(xué)習(xí)小組，將合作學(xué)習(xí)納入到“從做中學(xué)”的教學(xué)方法中，使合作學(xué)習(xí)得到推廣。但是隨后興起的競爭理論成了學(xué)校關(guān)注的重點，合作學(xué)習(xí)的研究開始停滯。然而，當(dāng)?shù)谝活w人造衛(wèi)星在蘇聯(lián)冉冉升起之后，美國人意識到了自身教育形勢的嚴(yán)峻。之后國會迅速通過了《國防教育法》，推動了美國教育改革的發(fā)展。除了這一原因之外，競爭性評分機制的負(fù)面效應(yīng)越來越明顯，反對課堂上種族隔離的呼聲越來越高，也促使人們意識到：促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步非常重要。此后，合作學(xué)習(xí)在美國興起。教育學(xué)界、心理學(xué)界紛紛針對合作做了大量研討，提出了不少合作學(xué)習(xí)的策略。

2.2 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

王坦在《合作教學(xué)的基本類型與理念析要》中著重闡述了合作教學(xué)在人際交往技能方面的目標(biāo)，以及教學(xué)評價方式的更新，傳統(tǒng)課堂的評價指標(biāo)是指向個人競爭達(dá)標(biāo)，而合作學(xué)習(xí)的課堂則指向大家合作達(dá)標(biāo)，尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入，，能夠促使每個學(xué)生都能努力為自己的團(tuán)隊得分7。 北京師范大學(xué)的高向斌在《合作教學(xué)的幾個基本問題》中提出了合作學(xué)習(xí)實施時應(yīng)該注意的一些問題：合作學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中實施應(yīng)有差異性；合作學(xué)習(xí)雖然是要讓所有學(xué)生都能成功，但是不同學(xué)生在過程中取得的成就是有差異的；采取不同的合作學(xué)習(xí)方式，達(dá)到的效果一般不同；合作學(xué)習(xí)的實施離不開教師的有效組織8。合作學(xué)習(xí)的主體差異是無法回避的，但是我們在接受這些差異的同時，要努力關(guān)注每個學(xué)生的充分發(fā)展。

第 3 章   合作學(xué)習(xí)的概述...........11 

3.1 合作學(xué)習(xí)概念的界定.................... 11 
3.2 合作學(xué)習(xí)的基本方法.....................12 
第 4 章   高中生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析——以江蘇省揚中市為例..............15 
4.1 問卷設(shè)計....................15
4.2 問卷質(zhì)量分析............................16
4.3 問卷的描述性分析......................17
第 5 章   研究的結(jié)論和對策建議.............................40 
5.1 研究結(jié)論.............................40 
5.2 對策建議...............................41 
5.3 研究的不足.......................43

第 4 章   高中生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析 ——以江蘇省揚中市為例 

4.1 問卷設(shè)計

高中生物課堂中的合作學(xué)習(xí)是指在高中生物教學(xué)中,教師按照學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行分組，合作小組以教師布置的生物學(xué)問題為中心,明確分工，全員參與討論交流,通力協(xié)作解決問題,達(dá)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和發(fā)展每個學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力以及解決問題能力的目的,從而謀求共同發(fā)展的一種教學(xué)策略。 小組的組建情況、合作過程中成員的參與情況、調(diào)控情況和反饋情況四個維度，直接影響合作學(xué)習(xí)的實施。 組建合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)常常會采用的一種形式。高效、有序、有利于競爭與合作的小組必然有利于學(xué)生愉悅地參與到合作學(xué)習(xí)中來，有利于學(xué)生主動承擔(dān)小組的任務(wù)，想方設(shè)法完成任務(wù)，從而獲得積極的評價，獲得滿足的情感。 每個小組成員的積極參與是合作學(xué)習(xí)能取得有效成果的保證。由于性別、性格和學(xué)習(xí)能力的差異，可能有些學(xué)生在合作的過程中出現(xiàn)“一言堂”或“旁觀”的情況，這些情況都不利于實現(xiàn)全員理解或掌握知識的目標(biāo)。

4.2 問卷質(zhì)量分析

本次調(diào)查是在江蘇省揚中高級中學(xué)和揚中市第二高級中學(xué)各抽取了三個班的學(xué)生做的測試。共發(fā)放問卷《高中生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》285 份，回收問卷 285份，回收率為 100%。其中三星級高中（揚中市第二高級中學(xué)）有 139 人，四星級高中（江蘇省揚中高級中學(xué)）有 146 人，分別占總?cè)藬?shù)的 48.8%和 51.2%；男生 159 人，占 55.8%，女生 126 人，占 44.2%；外向型性格的學(xué)生有 89 人，占 31.2%，內(nèi)向型性格的學(xué)生有 40 人，占 14.1%，中間型性格的學(xué)生為 156 人，占 54.7%；有 237 名學(xué)生在高中以前接觸過合作學(xué)習(xí)模式，占 83.2%。

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第 5 章   研究的結(jié)論和對策建議 

5.1 研究結(jié)論 

一、合作小組的組建主要是教師完成 從小組長的選舉到組員的分工，基本都是由教師指定。分組也并沒有做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。二、學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性較高 從調(diào)查結(jié)果中可以看出：絕大多數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也具備了一定的合作技巧。這也正是實施合作學(xué)習(xí)的初衷，即在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中，發(fā)展每個學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力以及解決問題能力。當(dāng)然問題也有不少，往往合作學(xué)習(xí)只存在于小組內(nèi)，組間的交流較少。 三、合作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者主要還是教師 從問卷調(diào)查中可以看出：教師非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程，并能積極運用恰當(dāng)?shù)脑u價手段來保證學(xué)習(xí)正常有序地進(jìn)行。相對而言，學(xué)生相互之間的調(diào)控較少。說明傳統(tǒng)教學(xué)帶來的印記依然很深，學(xué)生內(nèi)心依然主要關(guān)注自身任務(wù)的完成，而不是全組每個成員的任務(wù)完成，這可能與評價方式單一有關(guān)。從課堂觀察中也可以看出：教師只進(jìn)行了結(jié)果評價，沒有進(jìn)行過程性評價。并且教師的評價是用對總結(jié)人的評價作為對整個小組的評價，沒有結(jié)合每個組員個人表現(xiàn)的評價。這一點也是導(dǎo)致部分學(xué)生坐享其成的原因。 

5.2 對策建議 

一、積極參加培訓(xùn)，更新教師自身的教學(xué)理念 通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)并不能很好的提高學(xué)生的成績，還不如按照自己的經(jīng)驗教學(xué)效果好。這種思想的存在，可能是受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為教育的目的就是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的人際交往能力和解決問題能力的培養(yǎng)，忽略了能力提高之后對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。因此必須要多給教師提供培訓(xùn)機會，才能使他們的教學(xué)理念與時俱進(jìn)，促使他們確信合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，敢于運用合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 二、在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要找準(zhǔn)自己的位置 在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的定位通常會出現(xiàn)以下兩種情形：一種是教師完全游離于課堂之外，沒有任何的指導(dǎo)和進(jìn)度的把握，而且不能參與到學(xué)生的問題解決過程中，教師不再把控課堂的話語權(quán)，似乎對課堂沒有主導(dǎo)作用了；另一種是教師依然是整堂課的權(quán)威.

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：106452