第一章  引    言 

一、研究背景
高等職業(yè)教育從 1991 年獨立設置至今,經(jīng)過 20 多年的快速發(fā)展歷程，已占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。早在 1999 年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》中就提出，高職教育是高等教育的重要組成部分。同時聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）頒布的《國際教育標準分類》（ISCED）也明確規(guī)定，高職教育和普通高等教育同屬于教育的第五層次，兩者是現(xiàn)代高等教育結(jié)構(gòu)中兩個基本的、相平等的類型①。2010 年國家于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進現(xiàn)代化建設的重大任務。其發(fā)展的核心任務是提高質(zhì)量。為進一步提升高職教育質(zhì)量，教育者在教學師資、專業(yè)設計、課程設置、教學管理和學生管理等諸多方面進行了調(diào)整和改革。 相較于普通高等教育而言，高職院校的生源復雜，學生管理工作成為其一個較大的難題。目前高職院校學生管理模式多采用班主任制和專職輔導員制兩種模式。②就高職院校班主任模式而言，多數(shù)院校還是沿革了中學的傳統(tǒng)管理模式，每個班級安排一個班主任，每個班主任管理的人數(shù)大致在 30 到 50 人。班主任的工作包括學生日常常規(guī)管理、學生專業(yè)學習和學生綜合素質(zhì)教育等方面的輔導。從表面上看，班主任的工作可以照顧到學生日常生活和專業(yè)學習的方方面面，但是在實際工作過程中出現(xiàn)了很多問題，究其原因是:(一) 學生管理工作所觸及的事物非常瑣碎，要求管理者必須耐心且細致的解決；（二）多數(shù)班主任的工作除了擔任課程教學任務外，還要承擔一些科研任務，因此在實際工作中，教師常常會因工作壓力過大和精力有限而無法對學生進行有效管理。就高職輔導員而言，他們往往是按照專業(yè)類別劃分管理具體系（部）的某一專業(yè)的學生或者是按照年級的劃分管理具體系（部）某一年級的學生，負責管理的學生數(shù)量較大，人數(shù)一般在 100 到 200 人左右。他們主要負責有關學生的日常管理、思想政治素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)等方面的輔導，而輔導員多數(shù)是由剛畢業(yè)的本科生和研究生所擔任，由于專業(yè)知識有限，很難對學生進行專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)定位等方面的教育實施有效的輔導。
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二、研究意義
高職導師制是高職院校在人才培養(yǎng)和教學管理方面的一種新嘗試。由于高職學生在身心發(fā)展方面的特殊性，高職導師制按照高職學生的現(xiàn)實發(fā)展需要，演化出了諸如高職宿舍導師制、高職特長生導師制和高職班級導師制等多種形式的導師制，這些不同形式的高職導師制的實施目的都是為了更好的對學生進行教育。高職班級導師制是眾多高職導師制形式中的一種，它對學生的教育意義既包括幫助學生適應高職院校的學習和生活環(huán)境，還涉及對學生三觀的積極引導。③在學生學習和生活環(huán)境的教育方面，班導師根據(jù)學生的不同特點進行個性化指導，這種指導能夠幫助那些在學習和生活上遇到困難的學生，勇敢面對，積極改正，其結(jié)果表面上看是學習成績和生活適應性的提升，實質(zhì)上是學生自我認知程度和自我管理能力的提高；在學生人生觀、價值觀和世界觀的教育方面，班導師通過輕松自由的交流氛圍與學生進行平等對話，學生在交流中感受到的不僅僅是班導師傳遞的積極思想，在這種平等、寬松的交流方式中還能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)他們主動學習和積極探索的精神。從高職導師制的理論研究方面而言，研究者較少就高職導師制的某一具體實施形式，進行深入討論和系統(tǒng)研究。本研究就高職院校班導師制的實施與優(yōu)化問題，展開了較為全面的研究，旨在開拓高職導師制的研究視角，豐富高職導師制的研究內(nèi)容。 
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第二章  遼寧軌道交通職業(yè)學院班導師制發(fā)展概況 

一、遼寧軌道交通職業(yè)學院班導師制的必要性
高職院校的學生與普通院校的學生相比，大部分學生因為高考成績不理想才選擇就讀高職院校，這種由高考失利產(chǎn)生的心理陰影，使得很多學生在心理上存有嚴重的自卑感，這種消極的情緒會直接影響到入學后未來的專業(yè)學習；加之不少高職學生沒有良好的學習習慣，往往很難進行自我管理；還有很多同學由于文化基礎較差，即使是想通過不懈努力提高學習水平，但又由于力不從心，得不到老師的及時指導，最終又開始消極待事，失去學習信心。 學院根據(jù)高職學生在知識基礎、能力、特長等方面的差異性，開始實行班導師制，班導師是根據(jù)高職學生特點而推行的教育方法，是新時代對于“因材施教”教育理論的又一探索①②。 學分制的核心是選課，它承認學生的個性差異，同時滿足學生的個別需要。③德國哲學家海德格爾說“真正的老師所做的，僅僅是讓學生‘學’”。這里的“學”是指學生通過真正的自由來學習。羅杰斯將“自由”定義為人的內(nèi)部性因素，相反不是指“由多少種選擇的事物或出路”類似的外部因素④。這種自由是源于人個體內(nèi)部的存在和主觀上的自由。 學生們由于在知識基礎、能力等方面的不足，很難單靠自身的力量實現(xiàn)真正的自由學習。高職院校中班導師通過逐步引導，幫助學生盡快開始體驗一個真正的學習過程，在這個過程中學生開始學會通過自己的選擇引領自己，開始通過自己的自由意志和自主選擇來履行自己的人生規(guī)劃。
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二、遼寧軌道交通職業(yè)學院班導師制的實施
學院為進一步營造良好的學習風氣，加強對大學生的學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，幫助學生樹立專業(yè)思想，提高學習興趣，掌握專業(yè)知識，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學院于 2014 年正式印發(fā)了《關于遼寧軌道交通職業(yè)學院班導師工作管理辦法》。其中對班導師的配備、指導方式、指導規(guī)范等方面的內(nèi)容進行了明確規(guī)定。關于班導師的配額。學院為以班級為單位為每個班配備兩名班導師（論文中談及的班導師是指學院配備的正班導師，因為在實際教學管理過程中副班導師只是輔助正班導師的工作，并不起主導作用），一名正班導師，一名副班導師。正班導師由專任教師擔任，這些專任教師往往具有相關的專業(yè)知識，副班導師由一些擔任行政職務的老師擔任。副班導師的主要工作是輔助正班導師進行學生管理。正班導師班導師的聘任期與所帶年級學制相一致，一般一學年中班導師的工作不會發(fā)生間斷。如學院中班導師指導年級的學制為三年，那么班導師的任期就為三年，在這三年的任期中，班導師允許有調(diào)離情況，但是要在一個完整學年的指導工作完成后離職；關于班導師的任職要求。學院班導師工作條例中在學歷、職稱、政治思想、專業(yè)等方面對班導師的任職條件進行了規(guī)定。如學院規(guī)定班導師應具有中級職稱或者具有碩士及以上學位。班導師還應具有本專業(yè)的雙師素質(zhì)，且熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。班導師應具備健康的心理素質(zhì)和健全的人格，熱愛學生工作，有高度的責任心和奉獻精神。 
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第三章  遼寧軌道交通職業(yè)學院班導師制的現(xiàn)狀調(diào)查 ........... 18 
一、調(diào)查研究目的 ......... 18 
二、調(diào)查方法 ......... 18 
三、調(diào)查結(jié)果與分析 ..... 19  
第四章  遼寧軌道交通職業(yè)學院班導師制存在的問題 ........... 31
 一、高職院校班導師制相關職責權限問題 .......... 31 
二、高職院校班導師制相關指導問題.......... 32 
三、高職院校班導師制相關選拔問題.......... 36 
（一）高職院校班導師制選拔方式缺乏雙向性 .......... 36 
（二）高職院校班導師制選拔條件模糊 ...... 36
四、高職院校班導師制相關評價問題.......... 37 
五、激勵效果缺乏長效機制 ......... 38
第五章  完善高職院校班導師制的對策與建議 ....... 39 
一、高職院校班導師制職責權限 ......... 39 
二、提高班導師的指導質(zhì)量 ......... 41
三、優(yōu)化高職院校班導師制生成方式.......... 43 
四、健全評價制度 ......... 45 
五、完善高職院校班導師制激勵措施.......... 46 

第五章  完善高職院校班導師制的對策與建議 

一、高職院校班導師制職責權限

“恰當?shù)貏澐置總�人的職責范圍”是管理中的首要原則①,因此班導師應該對明確自己作為班導師的工作職責，擺脫高職院校教師以往陳舊的教育觀念，即出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。 學校為了加強對學生的監(jiān)管，在實行班導師制前仍舊是依照高中階段的班主任制進行班級管理，這種管理模式在很大程度上影響了教師們對于班導師工作職責的理解。因此，學校需要在班導師工作職責管理辦法中，尤其在內(nèi)容上進一步明確高職院校班導師制與班主任的區(qū)別，以免班導師在工作中出現(xiàn)“缺位”與“越位”的情況。“班導師制是班主任制的發(fā)展，班主任制的產(chǎn)生源于班級授課制”②雖然班導師制在發(fā)展上有所繼承于班主任制，但是兩者在工作重點上仍是有很大的不同。 班主任的工作主要是對學生進行集中統(tǒng)一的日常管理、各類事務的處理和思想教育等方面的工作，這些工作往往帶有強制性和約束性③；而班導師制下的班導師的工作是建立在學生積極主動參與的態(tài)度上，是非強制性的。班導師以引導的方式，在輕松自由的氣氛中與學生進行思想碰撞和情感交流。 學校關于班導師制的工作職責管理辦法不應像對班主任的管理辦法一樣“面面俱到”，應突出班導師工作在“導”方面的特點。如（1）班導師需幫助學生系統(tǒng)規(guī)劃大學的學業(yè)。因此要求班導師與指導學生進行深入溝通，了解學生的興趣愛好和不足，及未來學習計劃和就業(yè)方向。班導師在對學生有了一定程度的了解后，要對被指導學生制定合理的學習計劃，同時要進行定期與不定期的檢查，以督促學生按時完成學習任務。（2）班導師有義務幫助學生拓寬專業(yè)知識，提高學生的自學能力和應用能力。班導師可以通過為學生指定相關專業(yè)閱讀書籍，并限期完成，，通過實踐練習的辦法幫助學生提高。（3）指導學生積極參加各種有關科技創(chuàng)新的社會實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。（4）班導師要對學生進行相關就業(yè)教育，幫助他們樹立正確擇業(yè)觀，及時調(diào)整就業(yè)規(guī)劃。（5）班導師還要關心學生的品德發(fā)展，指導學生正確地為人處事，提高學生的綜合素質(zhì)。以上幾點可以作為學校班導師制工作管理辦法中關于班導師工作職責內(nèi)容上的參考。 

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結(jié)語 

高職院校的導師制研究相較于研究生和本科生階段的導師制研究，無論是在理論研究的深度還是在實踐應用的廣度上來說，都存在很大不足。以往學者對高職院校導師制的研究多集中于高職院校導師制的可行性、必要性以及基本實施形式的理論探討，在實踐應用上對于高職院校的借鑒意義極為有限。 本研究選取高職院校班導師制這一具體高職院校導師制的應用形式為研究主體，以期增加高職院校導師制在實踐環(huán)節(jié)的應用性。 高職院校導師制能否得以有效實施的關鍵在于高職院校導師制的設計：是否完善、結(jié)合實際、明確細化、操作性強。 高職院校導師制的應用形式包括高職特長生導師制、高職宿舍導師制、高職班導師制等多種形式，無論是哪種應用形式都脫離不了高職院校導師制制度本身的特點。以高職院校班導師制這一應用形式為例，高職院校班導師制的參與者都包含三方當事人：學校、教師和學生。學校是高職院校班導師制的管理方，相關高職院校班導師制政策的出臺和具體實施等由學校層面進行統(tǒng)一操作調(diào)控；導師和學生則是具體高職班導師制的實施方。高職班導師制在具體實施中能否取得良好效果，不僅需要學校相關政策的輔助與支持，還需要班導師和學生的熱心參與和積極配合。 然而現(xiàn)實情況是學校各級領導、班導師和學生在班導師制的實施過程中并為形成合力之勢，出現(xiàn)諸多問題，例如，高職班導師制職責權限方面的問題、高職班導師指導規(guī)范問題、高職班導師制選拔問題等很多方面的問題。 高職院校的班導師制的實施不是孤立的，它不但需要制度的具體設計、執(zhí)行、反饋，還需要外部環(huán)境和條件等因素的協(xié)調(diào)。 通過對遼寧軌道交通學院的班導師制實施狀況進行問卷調(diào)查，并結(jié)合學校班導師制的實施方案，筆者從班導師制的責權、指導、選拔等方面，提出優(yōu)化高職院校班導師制的幾點建議。筆者深知本研究只是對高職院校班導師制實施與優(yōu)化的一個初步探索，今后本人仍會繼續(xù)就該問題展開深入研究。
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參考文獻(略)  

本文編號：106402