發(fā)布時間：2016-08-31 06:50

第 1 章 緒論

為了進(jìn)一步探索現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，特此對現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)研究進(jìn)行整理歸納和總結(jié)，試圖了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，從而更好探索未來發(fā)展之路。從整體研究來看，瞿海魂在《發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)》一書中，對西方學(xué)徒制的歷史發(fā)展進(jìn)行了梳理，并對近代開展學(xué)徒制的代表性國家實踐進(jìn)行了介紹，從歷史觀的角度總結(jié)了學(xué)徒制度的啟示3；石偉平在《比較職業(yè)技術(shù)教育》開篇就對古代學(xué)徒制的發(fā)展及衰落進(jìn)行了總結(jié)4；日本學(xué)者細(xì)谷俊夫在其著作《技術(shù)教育概論》中梳理了學(xué)校教育前學(xué)徒制從開始發(fā)展到?jīng)]落的過程等5。這些學(xué)術(shù)專著以歷史發(fā)展為脈絡(luò)，對西方國家的職業(yè)教育歷史演進(jìn)進(jìn)行了宏觀的梳理，然而在全書中學(xué)徒制只是作為其中一個部分進(jìn)行討論。為了細(xì)化現(xiàn)代學(xué)徒制的研究焦點，特將綜述分為國外研究綜述和國內(nèi)研究綜述。

......

第 2 章 現(xiàn)代學(xué)徒制概念界定、理論基礎(chǔ)及國外實踐經(jīng)驗

2.1 核心概念界定

從人才培養(yǎng)模式的角度來說，現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度，是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師的人才培養(yǎng)模式26�！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種人才培養(yǎng)模式理解，與中國當(dāng)前職業(yè)教育主流的“校企合作”也有異同。“現(xiàn)代學(xué)徒制”以“校企合作”為基礎(chǔ)并在其基礎(chǔ)上深化，但兩者并不等同。其一，在培養(yǎng)身份和權(quán)益維護(hù)方式上，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)對象是“學(xué)徒”，是企業(yè)的準(zhǔn)員工，其權(quán)益通過法律法規(guī)進(jìn)行維護(hù)，而校企合作培養(yǎng)對象是“學(xué)徒”，其權(quán)益通過政策規(guī)范，并不具備強制性；其二，在培養(yǎng)主體上，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)主體是企業(yè)，校企合作的培養(yǎng)主體是學(xué)校；其三，在培養(yǎng)主體和培養(yǎng)對象關(guān)系上，前者注重雇傭與培訓(xùn)，后者關(guān)注教育與實習(xí)；其四，在學(xué)習(xí)場所上，前者主要在工作現(xiàn)場進(jìn)行實操，而后者則是以學(xué)校為重，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)多是通過最后一年的頂崗實習(xí)進(jìn)行；其五，在培養(yǎng)目標(biāo)上，前者關(guān)注學(xué)徒的綜合能力，而后者主要關(guān)注學(xué)徒的認(rèn)知能力；最后，在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)達(dá)國家，行業(yè)協(xié)會承擔(dān)重要職責(zé)，而目前我國行業(yè)協(xié)會發(fā)揮的作用十分有限，在校企合作過程中行業(yè)協(xié)會等相關(guān)部門參與程度也比較低27。

2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

組織理論是研究、接受組織現(xiàn)象的學(xué)科36。在組織理論發(fā)展史上曾出現(xiàn)過多個學(xué)派的代表思想，，尤以韋伯的理性組織、科層制等為代表。在 20 世紀(jì) 70 年代，組織理論在強調(diào)開發(fā)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，人們由過去只關(guān)注技術(shù)環(huán)境的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到更廣泛的社會文化環(huán)境——制度環(huán)境——對組織的重要影響，并誕生的新制度主義理論思想。經(jīng)過不斷發(fā)展，以•理查德•斯科特作為集大成者，在吸收總結(jié)前人的經(jīng)驗上，使組織社會學(xué)的新制度主義理論成為相對成熟的理論學(xué)派。組織理論起源于 1958 年馬奇和西蒙合著的《組織》一書，之后于 1965 年，馬奇所著的《組織手冊》被認(rèn)為是組織研究誕生的標(biāo)志，期間組織間關(guān)系是組織理論的一個重要方面37。早期組織理論代表認(rèn)為韋伯組織關(guān)系提出了著名的“理性組織”概念，為后來組織理論發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。隨著組織間關(guān)系理論的發(fā)展，出現(xiàn)了多個組織關(guān)系解釋理論。20 世紀(jì) 70 年代后逐步興起的新制度主義理論便是在開放系統(tǒng)理論和權(quán)變理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新的組織間關(guān)系解釋理論，其重在關(guān)注組織與外部環(huán)境尤其是制度環(huán)境間的關(guān)系。

第 3 章 我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀分析....19

3.1 取樣說明..............19
3.2 分析方法.........20
3.3 數(shù)據(jù)結(jié)果............20
第 4 章 上海市現(xiàn)代學(xué)徒制實施現(xiàn)狀分析..........39
4.1 政策背景.........39
4.2 試點概況................41
4.3 個案調(diào)研...............44
第 5 章 現(xiàn)代學(xué)徒制實踐問題分析..............60
5.1 學(xué)校方學(xué)徒身份保障及導(dǎo)師考評機(jī)制有待完善..........60
5.2 企業(yè)方在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中存在主客觀問題.......61
5.3 校企共育的實踐缺乏規(guī)范機(jī)制..........61
5.4 政府在現(xiàn)代學(xué)徒制實施中需進(jìn)一步增強保障措施............62
5.5 行業(yè)協(xié)會的作用在現(xiàn)代學(xué)徒制實施中尚不突出.................63
5.6 現(xiàn)有的相關(guān)法律法規(guī)有待進(jìn)一步修訂完善..........63
5.7 國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)亟待完善..............63

第 6 章 現(xiàn)代學(xué)徒制實踐對策分析

6.1 加強學(xué)徒權(quán)益保障，打通導(dǎo)師晉升渠道

英國對學(xué)徒身份的確定有明確的規(guī)定和保障要求，但在我國，青少年法定18 周歲成年，尤其以上海為例，中職生尚不滿 18 周歲，企業(yè)無法與學(xué)徒簽訂正式用工合同，但為了保障學(xué)徒的基本權(quán)益，各實踐單位可通過簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒、家長四方培養(yǎng)協(xié)議，在學(xué)徒期間給予學(xué)徒基本的權(quán)益保障，并將培養(yǎng)協(xié)議與用工協(xié)議相貫通，為學(xué)徒滿學(xué)徒期后轉(zhuǎn)入正式用工期提供優(yōu)惠條件。相比較德國企業(yè)師傅嚴(yán)格的考評標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)在對導(dǎo)師選拔尤其是企業(yè)師傅的選拔方面，選拔條件過于空洞，沒有明確規(guī)定，如果能有制度依據(jù)，完善制度考核標(biāo)準(zhǔn)，對師傅選拔質(zhì)量能從嚴(yán)把控。

6.2 激發(fā)企業(yè)參與熱情，培養(yǎng)企業(yè)參與能力

根據(jù)韋伯工具（目的）合理性觀點，合理性即能夠?qū)崿F(xiàn)效率最大化，實現(xiàn)成本最小收益最大。能夠選擇接受現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)必然已經(jīng)考慮過企業(yè)成本收益情況，在可接受的成本范圍內(nèi)愿意提供資源推行現(xiàn)代學(xué)徒制。企業(yè)獲取經(jīng)濟(jì)利益是企業(yè)愿意合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素，為了最大程度獲取經(jīng)濟(jì)利益，需要從降低企業(yè)成本，增加企業(yè)回報，降低企業(yè)風(fēng)險三方面分析。在成本投入上，如果國家能夠在財政上予以支持，適當(dāng)分擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)成本，對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)予以稅收優(yōu)惠，地方政府能夠?qū)Ρ镜貐^(qū)或是在本地區(qū)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐單位開辟專項基金支持，或者提供公共培訓(xùn)基地，共同提升企業(yè)參與的積極性，幫助企業(yè)降低投入成本，能促進(jìn)企業(yè)參與的熱情。在投資回報上，如果參與合作的企業(yè)能夠平衡企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益訴求和學(xué)徒培訓(xùn)需求之間的矛盾，對企業(yè)而言如果能夠獲得利好，將會長期投入運行，進(jìn)而減少可變成本進(jìn)一步實現(xiàn)效益最大化。
......

結(jié)語

當(dāng)下發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)教育探索改革的重要內(nèi)容，順應(yīng)了當(dāng)前職業(yè)教育體系改革發(fā)展思路，對解決校企合作瓶頸，探索中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要意義。根據(jù)文獻(xiàn)分析，當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在全國范圍內(nèi)存在實踐數(shù)量發(fā)展較快，但分布不均衡、實踐初顯現(xiàn)代學(xué)徒制特征，但核心內(nèi)涵不顯出、行業(yè)企業(yè)主體地位尚不突出，外部保障條件較為有限三大主要特征，在上海由于剛啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，處于邊試點邊總結(jié)的階段，筆者深入上海已有現(xiàn)代學(xué)徒制實踐經(jīng)驗的 以院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn) 以 院校在借鑒英國現(xiàn)代學(xué)徒制模式的基礎(chǔ)上引入了英國職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)了英國過程性評價和第三方質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)徒班較非學(xué)徒班明顯得到了企業(yè)的認(rèn)可，質(zhì)量得以提升，并使 20 名學(xué)徒和 10 位評估師分布獲得英國職業(yè)資格證書和評估師資格證書，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式上積累了珍貴的經(jīng)驗，但不足之處在于所耗費的培養(yǎng)成本過高，不適于企業(yè)長期投入，迫切需要使現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗中國化，降低培訓(xùn)成本。

.........

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：106383