本文關(guān)鍵詞：體育課程改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

江蘇省南通市教學(xué)研究室　　錢(qián)建國(guó)

隨著體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育教學(xué)改革如火如荼，課堂面貌煥然一新。但是，在實(shí)施新體育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不少體育教師矯枉過(guò)正，使得體育課堂教學(xué)步入另一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，蘊(yùn)含著先進(jìn)教學(xué)理念的體育新課標(biāo)并不是與過(guò)去體育教學(xué)的決裂，更不是過(guò)去體育教學(xué)的對(duì)立面，更多的是對(duì)過(guò)去的繼承與發(fā)展、揚(yáng)棄與創(chuàng)新。說(shuō)真的，改革不能搞所謂的“矯枉過(guò)正”，也許《中庸》中的“極高明而道中庸”，正是我們要把握的秘訣──尋求平衡，在平衡中求深化，在平衡中尋求突破。說(shuō)得直白些，平衡就是不要絕對(duì)化，不要形式化；說(shuō)得哲理些，課程改革要進(jìn)入關(guān)系范疇的研究、把握關(guān)系的和諧。反思當(dāng)前的體育新課程改革實(shí)踐，確實(shí)存在著一些二元分裂的誤區(qū)，有矯枉過(guò)正之嫌，茲分述如下。

一、偏激的課程理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革促使人們對(duì)一直以來(lái)所從事的習(xí)以為常的體育教學(xué)工作進(jìn)行審視與反思，一些過(guò)去視為寶貴經(jīng)驗(yàn)的做法受到質(zhì)疑甚至是批判。長(zhǎng)期受到原有體育課程體系束縛的體育教師面對(duì)新課程普遍感到歡欣鼓舞。但是應(yīng)該看到，不少體育教師在歡欣鼓舞地接納體育新課程時(shí)，還只是憑著一種直覺(jué)，是基于對(duì)舊有體育課程體系、結(jié)構(gòu)中限制和束縛成分太多的不滿(mǎn)情緒的一種釋放，對(duì)新體育課程的認(rèn)識(shí)還比較膚淺和浮于表面。所以，對(duì)體育新課程的認(rèn)識(shí)，不少體育教師過(guò)于偏激。不少人將體育基礎(chǔ)教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”，強(qiáng)調(diào)新課程是對(duì)舊課程的絕對(duì)否定。有的提出“舊課程觀認(rèn)為：課程就是知識(shí)，體育教師是知識(shí)、技術(shù)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是體育知識(shí)技術(shù)的接受者；課程就是教材，教材又是體育知識(shí)、技術(shù)的載體，因而教材是中心；課程與體育教學(xué)是相互分離的，體育教師只有教材意識(shí)�！边@些將“新課程”與“舊課程”截然分開(kāi)的觀念，模糊了不少體育教師的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，體育新課程絕不是對(duì)以往課程的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)以往體育課程的繼承與發(fā)展。體育新課程的出現(xiàn)是建立在對(duì)以往體育課程的分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上而加以改進(jìn)，使之更趨完善的。體育新課程是在以往課程的基礎(chǔ)上醞釀產(chǎn)生的，它不是空中樓閣。另起爐灶，和過(guò)去沒(méi)有任何聯(lián)系的“新課程”是沒(méi)有存在的可能的。試圖完全擺脫以往體育課程的“新課程”是不可能有生命力的，這樣做也是徒勞的。目前的體育課程改革，恰恰表明我們對(duì)課程的研究在原有基礎(chǔ)上達(dá)到了一個(gè)新的高度，對(duì)以往體育課程中那些不適應(yīng)時(shí)代需要的部分有了清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了揚(yáng)棄與創(chuàng)新。因此，我們不能簡(jiǎn)單地把體育課程分為勢(shì)不兩立的“新課程”與“舊課程”，不能人為地強(qiáng)調(diào)新課程和以往課程的“天壤之別”。

二、扭曲的師生關(guān)系

體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主人�！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！边@些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，體育教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。但是，新課標(biāo)下的體育課堂卻出現(xiàn)了一些不正常現(xiàn)象：強(qiáng)調(diào)“討論式”是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究的好形式，提倡學(xué)生是課堂的主人，就貶低教師的存在價(jià)值，甚至硬性規(guī)定一堂體育課教師的講解不得超過(guò)10分鐘，體育教師必要的傳授、點(diǎn)撥也被視作沒(méi)有把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；過(guò)去是體育教師問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在是整堂課學(xué)生問(wèn)教師，課堂似乎成了為體現(xiàn)學(xué)生主體而進(jìn)行的教師“答記者問(wèn)”。純粹的學(xué)生為主體、完全貶低教師作用，師生互動(dòng)又如何能實(shí)現(xiàn)。要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的、教學(xué)生體會(huì)不到的、教學(xué)生不可能想到的，也就是說(shuō)在學(xué)生最需要之時(shí)最需要之處給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階、注入動(dòng)力、奠定基礎(chǔ)，由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為在體育教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。這應(yīng)該是體育教師的天職。

三、虛化的教學(xué)目標(biāo)

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)模式，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了體育課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要維度；從體育課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，，突出了體育課程目標(biāo)的實(shí)踐性，將“過(guò)程與方法”這一維度也作為體育目標(biāo)的組成部分；從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民的素質(zhì)要求出發(fā)，對(duì)體育的“知識(shí)和能力”這一維度也進(jìn)行了新的要求。體育課程目標(biāo)的表述中描述性的、彈性的居多，剛性的較少，這為我們的體育教學(xué)留下了創(chuàng)造的空間。但是，具體到某一課時(shí)時(shí)我們不少體育教師對(duì)目標(biāo)也實(shí)行了虛化的處理，出現(xiàn)了淡化雙基教學(xué)、對(duì)文本進(jìn)行架空的分析、對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)進(jìn)行籠統(tǒng)的處理等現(xiàn)象。有時(shí)，為了每一堂體育課都體現(xiàn)三維目標(biāo)，就不管是哪一課時(shí)，都加上三個(gè)方面的目標(biāo)，甚至再將這三個(gè)方面的目標(biāo)分解成更多的子目標(biāo)，企圖在一堂課實(shí)現(xiàn)，殊不知，目標(biāo)的達(dá)成是循序漸進(jìn)的，有些目標(biāo)在一課時(shí)內(nèi)是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。如此求全求大虛空地處理每一課的教學(xué)目標(biāo)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)體育課程的總目標(biāo)的。

四、浮泛的文本解讀

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)解讀提出了很高的要求，有些專(zhuān)家學(xué)者明確指出：“體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。”應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體育的理解和體驗(yàn)、感悟和 思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受體育樂(lè)趣。這需要我們每一位體育教師要認(rèn)真組織文本解讀。體育課的教學(xué)過(guò)程，從本質(zhì)上講，是學(xué)生解讀體育的一個(gè)程序步驟；從內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是為了學(xué)生的學(xué)。加涅說(shuō)得好：為了學(xué)而設(shè)計(jì)教。而我們不少體育教師是為了教而設(shè)計(jì)教，設(shè)計(jì)了不少形式主義的東西。有人把“智力大沖浪”、“實(shí)話(huà)實(shí)話(huà)”、“幸運(yùn)52”等搬上課堂，這些東西偶爾用一用確實(shí)能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但問(wèn)題是幾乎每堂公開(kāi)課都可以看到這樣的表演，整個(gè)體育課堂似乎成了極少數(shù)人的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生只能成為無(wú)聊的看客。以表面的熱鬧、少數(shù)學(xué)生的表演，換來(lái)的是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的被扼殺，這樣浮而不實(shí)地處理體育教材是嘩眾取寵的典型表現(xiàn)。還有，體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不少體育教師以為合作就必須分組，有時(shí)還錯(cuò)誤處理成一個(gè)小組“研究”一個(gè)問(wèn)題。如果問(wèn)題是相互獨(dú)立的，尚可成立，如果問(wèn)題之間是彼此聯(lián)系的，這種做法則極不可取。事實(shí)上，體育教材中絕大多數(shù)問(wèn)題是具有內(nèi)在聯(lián)系的，這樣的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的規(guī)律。殊不知，有時(shí)候體育課堂上暫時(shí)的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發(fā)出來(lái)的往往是富有個(gè)性的見(jiàn)解與獨(dú)具創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)。

五、形式化的教學(xué)媒體

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”當(dāng)前，現(xiàn)代化的教育手段，特別是多媒體技術(shù)已廣泛地運(yùn)用于體育課堂教學(xué)之中。這些現(xiàn)代教育手段給我們帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命，它擴(kuò)充并且延伸了教學(xué)內(nèi)容：直觀的教學(xué)方法降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了教學(xué)情況，給人以藝術(shù)的享受。但是形式必須為內(nèi)容服務(wù)，手段必須服務(wù)于目標(biāo)，不能以手段來(lái)代替目標(biāo)，不能認(rèn)為現(xiàn)代教育手段就完全比傳統(tǒng)教育手段優(yōu)越。任何媒體的使用都有一定的適用范圍，有些體育教師在教學(xué)時(shí)遇到學(xué)生難以理解的地方，就借一些多媒體畫(huà)面一展了之，或者設(shè)計(jì)一定的程序，然后在課堂上按部就班地呈現(xiàn)。這種教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到技術(shù)、技能的精妙，感情的豐富。我們知道，學(xué)習(xí)體育的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用體育技術(shù)、技能，豐富體育積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的終身體育能力，這些體育能力的形成必須借助于身體活動(dòng)這一載體而達(dá)成，學(xué)習(xí)體育的呈現(xiàn)方式畢竟不同于美術(shù)，因此，過(guò)分地依賴(lài)現(xiàn)代教育手段，會(huì)使體育教學(xué)流于形式，削弱體育教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。多媒體等信息技術(shù)的使用要與體育學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，輔助于體育教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主。

六、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

體育新課程課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：教師的微笑多了，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多了。這是好事，體育教師對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況應(yīng)該“以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。問(wèn)題是，微笑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)并不是多多益善，尤其是對(duì)學(xué)生明顯錯(cuò)誤的動(dòng)作應(yīng)予以否定，對(duì)于學(xué)生似是而非的答案應(yīng)作一分為二的評(píng)價(jià)，不能動(dòng)輒表?yè)P(yáng)，要值得表?yè)P(yáng)才表?yè)P(yáng)，同時(shí)要讓學(xué)生知道體育教師所表?yè)P(yáng)的是什么。其實(shí)，“表?yè)P(yáng)也和批評(píng)一樣，如何表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)什么，都有一個(gè)尺度。”有時(shí)體育教師一個(gè)信任的點(diǎn)頭，一個(gè)由衷的微笑，一個(gè)親切的動(dòng)作，其所蘊(yùn)含的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)更充滿(mǎn)感情，會(huì)起到更好的作用。體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：體育課程評(píng)價(jià)“是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)”，“從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。表?yè)P(yáng)學(xué)生在于努力挖掘?qū)W生的全部潛力，促進(jìn)它們的發(fā)展，“只有對(duì)學(xué)生有深刻的了解，“讀懂”學(xué)生，才能真正地?zé)òl(fā)出表?yè)P(yáng)的強(qiáng)大力量。如果體育老師能夠讀懂學(xué)生，即使批評(píng)指正，學(xué)生接受起來(lái)也不困難”�？梢�(jiàn)，體育新課程理念下的評(píng)價(jià)應(yīng)是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，雖然廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、訓(xùn)斥要好得多，但如果過(guò)分地、鋪天蓋地地表?yè)P(yáng)，是起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用的。

總之，我們要以積極的姿態(tài)，投身體育新課程改革，但我們不能搞矯枉過(guò)正，而應(yīng)該“極高明而道中庸”，把握各種關(guān)鍵問(wèn)題的對(duì)立和統(tǒng)一，尋求平衡，促進(jìn)發(fā)展，使體育課程改革健康地向深層次推進(jìn)。

  本文關(guān)鍵詞：體育課程改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。