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我國體育課程改革的基本理念

作者：譚華等    文章來源：體育學(xué)刊    點(diǎn)擊數(shù)：    更新時(shí)間：12/17/2009

2.3 根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要表現(xiàn)在學(xué)生身體(形態(tài)、體能和技能) 和行為(興趣、愛好、習(xí)慣、良好心態(tài)以及與社會(huì)協(xié)調(diào)相處的能力等) 方面發(fā)生的積極變化方面,這些變化都應(yīng)以可觀察、可操作的方式通過對不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各級水平目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。這是確保課程目標(biāo)和任務(wù)落到實(shí)處的一個(gè)關(guān)鍵。傳統(tǒng)體育課程確定的一些目的和任務(wù)之所以不能很好地完成,在確定有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)過于抽象、不具有可操作性是一個(gè)重要的原因。因此,為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)評價(jià)的可行性,學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是具體的、可觀察的。特別是在運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)3 個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,要求學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)、技能的同時(shí),還強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)心理感受并形成良好的行為習(xí)慣。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在有關(guān)部分根據(jù)學(xué)生的年齡特征和行為科學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的有關(guān)原理,分析了學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)后相應(yīng)在情感、意志、行為等方面的預(yù)期表現(xiàn),并將它們作為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo),這就使學(xué)習(xí)目標(biāo)由隱性變?yōu)轱@性,由抽象的原則性要求變?yōu)榭梢杂^察、測試的行為表征。這樣,既便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),也便于教師對學(xué)生的觀察和評價(jià)。教師可以通過對學(xué)生情感、態(tài)度和行為習(xí)慣表現(xiàn)的觀察并與水平目標(biāo)相對照,判斷教學(xué)活動(dòng)的成效,從而有效地保證體育與健康課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

2.4 根據(jù)三級課程管理的要求加大課程內(nèi)容的選擇性對課程實(shí)行分級管理,加大地方和學(xué)校在課程建設(shè)中的自主性,是近20 年來課程建設(shè)和改革的一項(xiàng)重要成果。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承有關(guān)做法的基礎(chǔ)上,加大了按照三級課程管理的要求推進(jìn)課程建設(shè)的力度。這主要體現(xiàn)在以下3 個(gè)方面。

首先,體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)重視“一標(biāo)多本”的原則,即各地甚至一切具備資格的人士,都可以按照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求,經(jīng)適當(dāng)程序獲批準(zhǔn)后組織編寫出版教材,這將有助于編寫出更能適合不同地區(qū)需求的、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)多樣化的、風(fēng)格更豐富多彩的教材,從而促進(jìn)體育與健康課程建設(shè)的發(fā)展。

其次,體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的選取作了特別靈活的處理。在此前不斷加大選修教材比例的基礎(chǔ)上,體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)徹底放棄了對具體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定,而只是規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容選取的原則和范圍,而且這個(gè)范圍是開放的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定,則要由各地、各校根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求以及各方面的實(shí)際情況自行決定。這就使各地學(xué)校在實(shí)施時(shí)有了更大的自由度和更多的靈活性。

第3 ,體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)確定了逐步減少運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的原則。在1～6 年級,學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多,這一方面是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生需要進(jìn)行全面鍛煉,以促進(jìn)身體的全面發(fā)育;另一方面是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生天性好動(dòng),多接觸一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有利于他們對體育的全面了解,以培養(yǎng)對運(yùn)動(dòng)的廣泛興趣。到了7～9 年級階段,學(xué)生的興趣開始趨于定向集中發(fā)展,即逐漸形成愛好。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),學(xué)校可以按照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中水平四的規(guī)定,根據(jù)各方面的條件和學(xué)生的興趣,在每一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(如球類、田徑等) 中選擇若干項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容;10～12 年級階段,學(xué)生大多已經(jīng)形成了不同的愛好或志趣,學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校確定的范圍內(nèi),選擇一兩個(gè)項(xiàng)目作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以提高他們的運(yùn)動(dòng)能力和發(fā)展他們的愛好、習(xí)慣。這樣,在7～12 年級階段,學(xué)生也逐步參與到了課程建設(shè)中來,學(xué)生可以在一定程度上選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

2.5 根據(jù)發(fā)展性要求建立評價(jià)體系教育的成效必須、也只有通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)才能體現(xiàn)出來,課程評價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。課程評價(jià)集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價(jià)值取向,影響、決定著課程發(fā)展的方向,因此,新一輪課程改革把課程評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為課程改革的重要樞紐。

傳統(tǒng)體育課程的評價(jià)基本上是一種終結(jié)性評價(jià),它的基本特征是在公平、公正的旗號(hào)下,用統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)成績考核作為對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及課程實(shí)施的主要(更多時(shí)候是唯一的) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。在實(shí)踐中常常是教什么,考什么,偏重于生物性的評價(jià),評價(jià)內(nèi)容也與教學(xué)目標(biāo)脫離。它既不能全面反映課程目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,不能很好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面存在困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更不是評定學(xué)生健康狀況的最佳手段�？梢赃@樣認(rèn)為:傳統(tǒng)的評價(jià)方法由于比較簡捷而便于教師的操作,但不是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好方法。

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”的要求,體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)力求突破注重終結(jié)性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)的狀況,提出了強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則,并根據(jù)這樣的原則對課程評價(jià)提出了相應(yīng)的建議。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建評價(jià)體系的時(shí)候,把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識(shí)與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍,并讓學(xué)生參與評價(jià)過程,以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。至于具體評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法的確定,在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中未作出統(tǒng)一的規(guī)定,而是要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的范圍和原則去探索。這一方面是因?yàn)轶w育與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的建立評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系,是一個(gè)全新的體系,它需要在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷豐富和完善;另一方面是因?yàn)轶w育與健康課程評價(jià)也是一個(gè)十分復(fù)雜的問題,沒有一種絕對完善、適合一切對象的評價(jià)體系,因而在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中也只有原則性的規(guī)定,以免束縛教師的思想和創(chuàng)造性。

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