本文關(guān)鍵詞：幼兒園課程評(píng)價(jià)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘 要：幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成部分，分析和判斷幼兒園課程價(jià)值的過(guò)程，即評(píng)估由幼兒園課程所引起的變化的數(shù)量和程度。幼兒園課程評(píng)價(jià)的范圍包括四個(gè)方面：幼兒園課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)、幼兒園課程的內(nèi)容評(píng)價(jià)、幼兒園課程的實(shí)施評(píng)價(jià)、幼兒園課程的效果評(píng)價(jià)。在此筆者就建立幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園課程；課程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
　　1.幼兒園課程評(píng)價(jià)的含義
　　評(píng)價(jià)（evaluation）這個(gè)名詞有各種不同的詮釋。泰勒（Tyler）認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一種過(guò)程，基本上在于確定課程和教學(xué)方案實(shí)際達(dá)成教育目標(biāo)的程度[1]。桑代克（Thorndike）與哈根（Hagen）指出，評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)的關(guān)系非常緊密；評(píng)價(jià)比測(cè)驗(yàn)更具有包容性，它包含了非正式的和直覺(jué)性的判斷；優(yōu)良的測(cè)驗(yàn)技術(shù)為優(yōu)良的評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)[2]。以斯特佛賓（Stufflebeam）為代表的學(xué)者認(rèn)為評(píng)價(jià)就是專業(yè)的判斷，比如權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的實(shí)地訪問(wèn)、傳統(tǒng)方式的學(xué)校調(diào)查、教育局或基金會(huì)對(duì)于研究計(jì)劃的審核等。筆者認(rèn)為幼兒園課程評(píng)價(jià)就是對(duì)于幼兒園課程的價(jià)值取向、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程以及獲得效果的專業(yè)性的判斷；其根本目的在于優(yōu)化幼兒園課程結(jié)構(gòu)、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、提高幼兒園教育質(zhì)量。
　　2.幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能
　　斯克里文（Scriven）于1967年首次提出了課程評(píng)價(jià)的兩個(gè)主要類型  形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）[3]。形成性評(píng)價(jià)是課程在試行或?qū)嵤┻^(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用于改進(jìn)、修訂和發(fā)展課程�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是課程在試行或?qū)嵤└嬉欢温湟院蟮脑u(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)具有綜合性檢討的性質(zhì)，用以判斷課程設(shè)計(jì)的成就，其結(jié)果亦可用于教學(xué)評(píng)價(jià)、鑒定和選拔。
　　形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩者并不能輕易地被區(qū)分開(kāi)來(lái)，原因在于總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果可能會(huì)認(rèn)為課程并未達(dá)到預(yù)期的目的，因此需要對(duì)課程進(jìn)行修訂，那么在這樣的情況下，評(píng)價(jià)的性質(zhì)就轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)了。因此，斯克里文認(rèn)為，兩種評(píng)價(jià)功能區(qū)別不在于其預(yù)定作用（intended function），而在于其對(duì)課程整體的影響。[4]
　　基于此，筆者認(rèn)為幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能在于  以一定目的的達(dá)到程度為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于幼兒園課程進(jìn)行修訂、改良和發(fā)展。
　　3.幼兒園課程評(píng)價(jià)的范圍
　　幼兒園課程的含義甚廣，包括課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施等，因此，幼兒園課程評(píng)價(jià)的范圍也是很廣闊的，通常包括四個(gè)方面  幼兒園課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)、幼兒園課程的內(nèi)容評(píng)價(jià)、幼兒園課程的實(shí)施評(píng)價(jià)、幼兒園課程的效果評(píng)價(jià)。
　　幼兒園課程的目標(biāo)在本文中所指的并不是長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，而是短期的目標(biāo)，即幼兒教師預(yù)期的本次課程結(jié)束后所達(dá)到的目的。比如：讓幼兒分辨左右方位。評(píng)價(jià)幼兒園課程目標(biāo)的意義在于用專業(yè)的手段來(lái)了解預(yù)期結(jié)果與現(xiàn)存結(jié)果之間的差距。預(yù)期結(jié)果即欲達(dá)到的目標(biāo)，反映出幼兒教師希望通過(guò)此次課程幼兒獲得或養(yǎng)成的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度價(jià)值觀；而現(xiàn)存結(jié)果是此次課程結(jié)束后幼兒實(shí)際的習(xí)得。通過(guò)這樣的對(duì)比與評(píng)價(jià)，方能對(duì)于幼兒園課程的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便更加符合實(shí)際情況。
　　幼兒園課程的內(nèi)容包括知識(shí)、技能與價(jià)值。知識(shí)和技能的選擇就體現(xiàn)出其價(jià)值取向、用途，以及幼兒的興趣與需要。對(duì)于幼兒園課程的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠幫助幼兒教師對(duì)于幼兒的興趣與需要有深刻的了解，能夠更準(zhǔn)確地判斷課程內(nèi)容的適宜性、實(shí)用性，以幫助幼兒的成長(zhǎng)。
　　幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜而持續(xù)的過(guò)程，包括預(yù)設(shè)、脈絡(luò)、過(guò)程和成果四個(gè)部分。本研究中的幼兒園課程實(shí)施側(cè)重于過(guò)程這一方面，強(qiáng)調(diào)的是教師在幼兒園活動(dòng)中對(duì)于課程內(nèi)容的組織與實(shí)行。課程實(shí)施是一個(gè)演化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中幼兒教師會(huì)遇到諸多阻礙（如意料外的突發(fā)情況等），幼兒教師對(duì)于課程的實(shí)施水平有賴于其消除障礙的能力。對(duì)于幼兒園課程實(shí)施的評(píng)價(jià)則是幫助幼兒教師對(duì)于課程內(nèi)容的組織與實(shí)行進(jìn)行不斷地修正，以達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。
　　幼兒園課程的成效指的是達(dá)到預(yù)設(shè)課程目標(biāo)的程度，鑒于本研究所指的課程目標(biāo)是特指短期的目標(biāo)，即知識(shí)與技能，對(duì)于目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成的程度是可以立即進(jìn)行評(píng)價(jià)的。對(duì)于幼兒園課程成效的評(píng)價(jià)將有助于幼兒教師對(duì)于課程目的、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施的修訂，以使課程更加符合幼兒的需要，能更好地達(dá)成課程目標(biāo)。
　　二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
　　評(píng)價(jià)任何事物都要有一個(gè)衡量尺度，在評(píng)價(jià)課程時(shí)，需要有衡量課程設(shè)計(jì)、實(shí)施狀況及其效果的標(biāo)尺，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這種衡量的標(biāo)尺，這種標(biāo)尺首先是一種價(jià)值標(biāo)尺，即衡量課程價(jià)值取向的尺度。
　　1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性
　　實(shí)用性，即課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身具有的實(shí)用價(jià)值，能向各類對(duì)象提供豐富的信息，并對(duì)課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用。幼兒園課程評(píng)價(jià)講求實(shí)用性，為改善和提高教育質(zhì)量提供有用的信息，防止形式化。課程計(jì)劃是教研人員、教師編制的，教育活動(dòng)是教師組織、幼兒參與的，幼兒的發(fā)展也是課程效果的主要體現(xiàn)，教師和幼兒是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的被評(píng)價(jià)者。應(yīng)確保課程評(píng)價(jià)的結(jié)果能為幼兒園、教師、家長(zhǎng)和幼兒提供有用的信息，，可幫助他們更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和了解課程。
　　2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可行性
　　可行性，即切實(shí)可行，投入的人力、物力適宜有效。選擇推廣一種課程模式需要通過(guò)對(duì)課程方案作出理性的分析，或者對(duì)其實(shí)際效果的評(píng)定，以及對(duì)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、實(shí)用范圍等作出價(jià)值判斷，以決定是否可以采用、是否值得推廣。無(wú)論是對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的課程，還是對(duì)國(guó)外引進(jìn)的課程，都需要有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便決定取舍，以及確保所投入的人力、物力是否適宜有效。只有讓教師切切實(shí)實(shí)感覺(jué)到評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)研究如何改進(jìn)教育教學(xué)工作的過(guò)程，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能夠得到幫助和提高，課程評(píng)價(jià)才具有可行性。
　　3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適宜性
　　適宜性，即評(píng)價(jià)應(yīng)在日�；顒�(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中，采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒和教師都感到舒適自然，沒(méi)有壓力。在課程評(píng)價(jià)中，幼兒發(fā)展?fàn)顩r既是課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)之一，又是課程效果的主要體現(xiàn)者，因此對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)無(wú)論如何都會(huì)涉及對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。但課程評(píng)價(jià)中，我們講求的是適宜性原則，評(píng)價(jià)兒童不是為了鑒別兒童，而是為了檢核課程，為了了解課程是否適合兒童，是否能有效地促進(jìn)兒童發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教師教育行為的評(píng)價(jià)也不是為了給教師評(píng)定等級(jí)、劃分優(yōu)劣，而是為了探討教育教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)。
　　有了以上三種原則，對(duì)于幼兒園課程的評(píng)價(jià)能夠更加的客觀，也能給予幼兒教師更大的空間來(lái)發(fā)展幼兒園課程；在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，也提高了課程對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的指引作用，從根本上滿足了學(xué)前教育質(zhì)量提升的要求。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]Tyler，R.W..Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago：University of Chicago press，1949：105 106.
　　[2]黃政杰.課程評(píng)鑒[M].臺(tái)北：師大書(shū)苑，1987：14.
　　[3]Scriven，M..The Methodology of Eraluation[A].In Tyler，R.W，Gagne，R.M.&Scriven，M，etal.Perspectives of Curriculum Eraluation[C].Chicago IL：Rand McNally，1967.
　　[4]Scriven，M..Beyond Formative and Summative Evaluation[A].In Mclaughlin，M.W.&Phillips，D.C.，etal.Eraluation and Education：A Quarter Century[C].Chicago：University of Chicago Press，1991：20 33.

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