本文關(guān)鍵詞：課程資源的開發(fā)與利用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

                                      《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與利用策略研究》
                                                課  題  開  題  報  告

                                                惠農(nóng)小學(xué)課題組
                                                執(zhí)筆人：李冬梅

第一部分  課題研究論證報告

一、課題提出的背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動的核心特征是“實(shí)踐性”，學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，根據(jù)《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》給出的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價的要求和原則，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程資源上要求要具有極強(qiáng)的地方性，課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材。因此，加強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐探索，“突出綜合實(shí)踐活動課程四大指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗(yàn)與融入社會”、“認(rèn)識與完善自我”三個維度，將包括校情、學(xué)情、學(xué)生所處的地域環(huán)境、團(tuán)隊(duì)活動、社區(qū)服務(wù)等大量的非指定領(lǐng)域與指定領(lǐng)域銜接、互補(bǔ)的加以整合，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動課程，使綜合實(shí)踐活動課程校本化，對于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切。
但是，從我校目前綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施情況來看，還是顯得步履艱難，我們認(rèn)為問題的實(shí)質(zhì)不在于課程自身，而在于多年來教師視教材為唯一課程資源而形成的思維定勢，也由于綜合實(shí)踐活動課程屬于三無課程（無課標(biāo)、無教材、無專業(yè)教師），這就使得學(xué)校對課程實(shí)施無從下手。要解決上述矛盾，我們認(rèn)為必須從轉(zhuǎn)變教師觀念，明確課程資源概念，通過綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的研究，通過行動研究，從根本上解決當(dāng)前學(xué)校綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中存在的首要問題。因此，我們確立《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)和利用策略研究》此項(xiàng)課題，以期解決目前我校在綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)和利用過程中出現(xiàn)的“零開發(fā)、片面開發(fā)、開發(fā)不力、等同開發(fā)”等問題，保證新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、本課題要解決的主要問題
準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵和脊髓，從理論層面、實(shí)踐層面，研究綜合實(shí)踐活動課程資源教師開發(fā)方式的策略，是本課題研究的基本思路和內(nèi)容。主要研究解決以下幾個方面的問題：
1.綜合實(shí)踐活動課程在不同的學(xué)段具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和表現(xiàn)形式。
2.讓廣大教師真正掌握有關(guān)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的理論和策略。
3.使廣大教師和學(xué)生能夠自主設(shè)計活動方案、在共同研究、深入實(shí)踐、總結(jié)提升中創(chuàng)編適合本校實(shí)施的校本課程教材。
4.通過綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)、研究，真正提高學(xué)生的動手實(shí)踐創(chuàng)新能力，團(tuán)結(jié)合作交流能力，研究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面綜合發(fā)展。
三、本課題研究述評及預(yù)計的研究突破
綜合實(shí)踐活動課程是我國第八次課程改革中的亮點(diǎn)課程，也是難點(diǎn)課程。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有80％的教師認(rèn)為該課程實(shí)施的主要困難是缺少課程資源，因此綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)研究，對于常態(tài)化實(shí)施該課程顯得尤為重要。在綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)研究方面，全國不少學(xué)校能夠依托學(xué)校的辦學(xué)特色，挖掘、整合校本資源，開發(fā)了豐富多彩的綜合實(shí)踐活動資源包，甚至形成校本課程。如浙江衢州市新華小學(xué)，緊緊圍繞科學(xué)教育特色，十四年磨一劍，通過探索研究，開發(fā)了校本教材《超級百變》；浙江嘉興于城鎮(zhèn)中心小學(xué)，積極圍繞人與自然、人與文化、人與社會、人與自我這四條主線，做到校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合，綜合實(shí)踐活動與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，整合了學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程資源，為綜合實(shí)踐活動常態(tài)化實(shí)施提供了有力的保證�！笆晃濉逼陂g，威海市教研中心以省級重點(diǎn)課題“中小學(xué)綜合實(shí)踐與科技發(fā)明創(chuàng)新活動實(shí)施策略研究”為載體，在全市開展了“實(shí)踐與創(chuàng)新”主題活動，在組織建設(shè)、制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、資源開發(fā)、課堂教學(xué)改革、樹立典型、搭建教研平臺等方面做出了積極探索，取得了豐碩的成果。真正體現(xiàn)了突出學(xué)生主體，面向?qū)W生生活，注重學(xué)生實(shí)踐的教育理念，也積累了較豐富的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。但在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)小學(xué)中，不少教師對綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)意識比較淡薄，不善于利用周邊特有的課程資源引導(dǎo)學(xué)生有效開展綜合實(shí)踐活動。因此本課題的研究，將會引領(lǐng)廣大小學(xué)教師自覺走上課程資源的開發(fā)之路，并善于利用學(xué)校周邊特有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生有效開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動，有力促進(jìn)廣大農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施。我們認(rèn)為，本課題的創(chuàng)新之處在于為綜合實(shí)踐活動課程的校本化實(shí)施提供了比較好的抓手，讓一線的指導(dǎo)教師實(shí)施課程時能夠依據(jù)校本資源開發(fā)的校本教材，做到有目標(biāo)、有內(nèi)容、有重點(diǎn)、有方法、有思路地開展綜合實(shí)踐活動。
四、本課題研究的價值
（一）理論價值
（1）本課題的研究，就是希望通過綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)及活動的開展，使綜合實(shí)踐活動課發(fā)揮特有的育人價值和功能，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并推動學(xué)科課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，加快課改步伐。
（2）本課題則立足于綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)，教師既是指導(dǎo)者，亦是學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)者，亦可以是活動的設(shè)計者、組織者，在開發(fā)過程中，師師互動、師生互動、生生互動。在更為廣闊的空間中，相互作用、影響。最終達(dá)到促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。
（3）開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究、合作研究的策略，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，滿足其個性發(fā)展的需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（4）為綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施，，提供宜于操作的載體。
（二）教學(xué)實(shí)踐意義
1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
根據(jù)學(xué)生年齡特征和成長需要，讓學(xué)生有序地參與各種活動，完成綜合實(shí)踐課程，既是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑之一，也是循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的手段之一，因此，對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，有利于讓更多的孩子參與適合自己的活動，有利于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展呈螺旋式上升趨勢，有利于提高綜合實(shí)踐活動的有效性。
2.促進(jìn)教師發(fā)展
隨著綜合實(shí)踐活動課程的深入實(shí)施，教師必將不斷反思自己的教育觀念，如學(xué)生觀、教育價值觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀等等，反思自己教育教學(xué)行為的合理性和有效性，而教育理念的反思，有利于建立起適應(yīng)時代發(fā)展需要的教育觀念，從而轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)的行為和方式，確立積極向上的教師行為文化，并進(jìn)一步引導(dǎo)改變學(xué)校中人（師生）的行為文化。
3.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校特色
對綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)進(jìn)行整體規(guī)劃，不僅有利于學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的順利進(jìn)行，同時將學(xué)校常規(guī)性的主題活動內(nèi)容有機(jī)地納入綜合實(shí)踐活動，不僅豐富、拓寬了綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容，也有利于學(xué)校主題活動的常態(tài)實(shí)施和管理。因此，它既是規(guī)范實(shí)施綜合實(shí)踐活動的一種舉措，也是促進(jìn)學(xué)校有序發(fā)展的不可缺少的基本條件。
同時，綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)與利用，能有效地扎根于學(xué)校實(shí)際，有利于學(xué)校整合方方面面的資源，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)達(dá)到“學(xué)校傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代化辦學(xué)理念”相交融共輝映，從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。
4.有利于校本課程的生成
對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，并不是提供一個類似教科書那樣固定的課程內(nèi)容。學(xué)校立足于學(xué)校文化建設(shè)，借助現(xiàn)有的多種活動資源，建構(gòu)課程規(guī)劃框架。學(xué)校只提供一個相對固定的分類框架，教師可結(jié)合實(shí)際情況，對推薦主題進(jìn)行二度開發(fā)或結(jié)合班級實(shí)際重新開發(fā)新的主題，不斷完善課程規(guī)劃，豐富、拓寬綜合實(shí)踐活動的課程內(nèi)容，逐漸開發(fā)出一系列具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動資源開發(fā)校本化的課程，為學(xué)校文化特色建設(shè)注入新的活力。
5.此課題的研究還可以為其他教師、其他學(xué)科、其他學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)、方法和策略。
五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則
（一）理論依據(jù)
1.《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》對綜合實(shí)踐活動課程要求。著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展。開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念以及動手動腦、自主發(fā)現(xiàn)、合作交流、探究創(chuàng)新等綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生諸如關(guān)心環(huán)境、關(guān)注社會、關(guān)愛生活等多方面情感、態(tài)度、價值觀的形成。
2.多元智能理論。面向每一個學(xué)生，在關(guān)注每個學(xué)生智能優(yōu)勢的前提下，承認(rèn)個別差異、開展實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)踐探索，促進(jìn)其本土化，滿足多元需求。使其“多元智能”得到全面發(fā)展和“個體優(yōu)勢”得到充分張揚(yáng)。
3.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
4.葉圣陶先生注重實(shí)踐的思想。葉圣陶認(rèn)為：只須認(rèn)定自己已在求學(xué)，已在做人，求學(xué)與做人是切己份內(nèi)的事，其方法從實(shí)踐中都可以求得，不一定要等人指導(dǎo)，而且唯有從實(shí)踐中得來的方法最為切實(shí)可靠。做人原是要“做”的，就是說要實(shí)踐的。你“做”了，你實(shí)踐了，內(nèi)容就充實(shí)了，方法也“左右逢源”了。
5.皮亞杰的認(rèn)知理論。皮亞杰認(rèn)為：人的知識起源于動作，知識的形成是主客體連續(xù)交互作用而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；主體的學(xué)習(xí)和智慧的發(fā)展本質(zhì)在于使主體適應(yīng)環(huán)境。
（二）遵循的原則
1.綜合性原則。打破學(xué)科界限，將多學(xué)科知識有機(jī)的結(jié)合在一起，更準(zhǔn)確意義上說是一種整合。
2.針對性原則。為體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在內(nèi)容上必須有所取舍，本課題所涉及的范圍極廣，從歷史到現(xiàn)代，從傳說到現(xiàn)實(shí)，從自然到人文等等。如果我們開發(fā)過程中不考慮到課程目標(biāo)與學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、條件等因素，其結(jié)果必然是個大雜燴，對學(xué)生來說只不過多了解點(diǎn)東西而已。
3.生成性原則。綜合實(shí)踐課程開發(fā)是一個相當(dāng)長的周期，事先不可能考慮的十分周全，必須在開發(fā)的過程中及時地總結(jié)、修訂，在實(shí)踐中將其逐步充實(shí)完善。
4.實(shí)踐性原則。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此課程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會，最大程度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去獲取各種知識和培養(yǎng)各種技能。
5.指導(dǎo)性原則。“教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性和危險性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。
6.激勵性原則。由于小學(xué)生好動、興趣點(diǎn)多,但往往沒有長久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會使一部分學(xué)生在課程的半途中失去興趣或信心。因此，課程在實(shí)施中教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵。
7.基礎(chǔ)性原則。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生的課題研究一定要達(dá)到某種程度。
8.安全性原則。小學(xué)生的生活閱歷少，加之獨(dú)生子女的比率高，表現(xiàn)為自理能力、實(shí)踐能力弱，容易產(chǎn)生事故和危險。這種情況下不利于學(xué)生在較大范圍內(nèi)開展活動。因此，尤其需要充分利用起校內(nèi)、校際和家長資源，不可以放任自流。對于必須的校外活動可以通過信件、電話的方式進(jìn)行，也可以通過安全輔導(dǎo)，完善課題組長負(fù)責(zé)制，對危險和困難進(jìn)行預(yù)見并準(zhǔn)備應(yīng)急方案、家長帶領(lǐng)等形式加以引導(dǎo)。
六、完成課題的可行性分析
（一）外部條件
新課改強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，教學(xué)內(nèi)容要課內(nèi)與課外相結(jié)合，所以在實(shí)施中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要充分利用新課程提供的地方課程和校本課程的廣闊空間，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。學(xué)校周圍有廣闊的農(nóng)田和村舍、有紅果子工業(yè)園區(qū)、有熱鬧的集貿(mào)市場、也有規(guī)模不一的蔬菜脫水廠……實(shí)際情況決定了我校綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式的多樣性、多層次性。如果能指導(dǎo)教師學(xué)生合理的開發(fā)和利用這些資源，就會克服學(xué)科課程的不足，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系。
（二）內(nèi)部條件
從學(xué)校層面來看，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，認(rèn)為校本化的綜合實(shí)踐活動課程能夠凸顯我校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。在課程實(shí)施過程中也積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的工作成效，2012年7月我校的《留心處處皆資源》經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料在惠農(nóng)區(qū)綜合實(shí)踐推介會作了交流，學(xué)校有十余項(xiàng)科技綜合實(shí)踐活動成果獲全國、自治區(qū)、市級等次獎。學(xué)校對本課題研究十分重視，并將提供必要的組織保障、政策保障和物質(zhì)保障，將在人、財、物等方面全力支持該課題研究。
從課題組成員層面來看，課題負(fù)責(zé)人是課題負(fù)責(zé)人李冬梅，是主管教學(xué)副校長，自治區(qū)級骨干教師，現(xiàn)年41歲，她一直致力于綜合實(shí)踐活動的教學(xué)與研究工作，大力推進(jìn)惠農(nóng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動的常態(tài)化實(shí)施。曾主持一項(xiàng)市級課題，有多年主抓學(xué)校綜合實(shí)踐課程的經(jīng)驗(yàn)，參與和親自指導(dǎo)學(xué)生開展科技實(shí)踐活動，并有多項(xiàng)成果獲全國、自治區(qū)、市級獎勵。課題組成員都是年輕的綜合實(shí)踐活動兼職教師，對該課程的實(shí)施與研究有著極大的熱情，他們在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有多人在綜合實(shí)踐活動活動論文等相關(guān)評比中獲獎。在課題立項(xiàng)以后，課題組成員已經(jīng)做了大量的前期準(zhǔn)備工作，如收集與本課題相關(guān)的資料，舉辦綜合實(shí)踐活動的教師全員培訓(xùn)等，為本課題的順利實(shí)施奠定了前期基礎(chǔ)。
從學(xué)生層面來看，我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生們熟悉周邊農(nóng)村環(huán)境，對參與具有農(nóng)村校本化特色的綜合實(shí)踐活動有著濃厚的興趣，只要我們老師積極引導(dǎo)、巧妙組織、善于輔導(dǎo)，就一定能夠常態(tài)化開展我校的綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)校內(nèi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室、圖書室、科技活動室等教育教學(xué)場地，現(xiàn)代化教育設(shè)施齊全，實(shí)現(xiàn)了各處、科、室網(wǎng)絡(luò)化。與課題研究相關(guān)的教育教學(xué)圖書、報刊、雜志種類多，為教師的理論學(xué)習(xí)提供了便利的條件。同時，學(xué)校是本地區(qū)的教科研基地和窗口學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量一直處于本地區(qū)的前列。

第二部分  課題研究設(shè)計報告

一、課題界定
（一）綜合實(shí)踐活動
綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊貼學(xué)生自身生活和社會生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的全新的實(shí)踐性課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。主要內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐及勞動技術(shù)教育。具有綜合性、實(shí)踐性、生成性和自主性等特點(diǎn)。
（二）課程資源
指課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。
（三）課程資源的開發(fā)和利用
指教師為了反映教育理想和目的，符合社會發(fā)展需要，滿足學(xué)生興趣愛好和發(fā)展需求，并與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)的前提下，整合、利用、開發(fā)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源的行為。
（四）策略
指教師指導(dǎo)中的思維策略和行為策略，思維策略體現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容的產(chǎn)生途徑及著力點(diǎn)，行為策略體現(xiàn)指導(dǎo)方式。
（五）小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源開發(fā)與利用策略研究
指在小學(xué)3-6年級范圍內(nèi)準(zhǔn)確把握新課程實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性等特點(diǎn)，建立學(xué)校綜合實(shí)踐活動基地，自主開發(fā)校本課程教材，開展多姿多彩的綜合活動課，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活同學(xué)科知識、興趣愛好、自身要求、社會生活和自然環(huán)境結(jié)合起來，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，在實(shí)踐中得到生命的陶冶，使綜合實(shí)踐活動彰顯著時代性和學(xué)校的鮮明個性，并使之成為我校辦學(xué)的特色亮點(diǎn)。
二、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo)
（一）理論假設(shè)
通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、歸納、總結(jié)，開發(fā)出具有本校特色的當(dāng)?shù)刭Y源教材，形成實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程對當(dāng)?shù)卣n程資源的開發(fā)利用和課程實(shí)施的策略。
（二）研究目標(biāo)
1.方法目標(biāo)：通過本課題研究，初步探索出綜合實(shí)踐活動資源開發(fā)與利用的途徑、方法和策略。
2. 教師發(fā)展目標(biāo)：通過本課題研究，轉(zhuǎn)變教師的課程觀，提高教師開發(fā)和利用課程資源的意識和能力。
3. 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過本課題研究，引導(dǎo)學(xué)生參加班級、學(xué)校組織綜合實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。
三、研究的主要內(nèi)容
1.對于本課題的具體研究，我們從校課程資源的開發(fā)和利用存在的問題入手，采取問卷調(diào)查、個別談話等方式對我校教師在課程資源的開發(fā)和利用狀況以及學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動狀況進(jìn)行調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)教師在課程資源的開發(fā)和利用方面以及學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動方面存在問題的原因。
2.初步探索出課程資源的開發(fā)和利用的途徑、方法與策略。
四、研究過程設(shè)計
第一階段（2014年5月—2014年8月）即準(zhǔn)備階段：
1.收集、研究相關(guān)資料。策劃主要學(xué)習(xí)郭元祥、沈旎主編的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動》以及綜合實(shí)踐課程構(gòu)建的有關(guān)論述與經(jīng)驗(yàn)等。
2.調(diào)查綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)狀。
我們計劃設(shè)計兩份，一份是教師的，一份是學(xué)生的關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，在全校進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查情況，掌握實(shí)際情況，使我校的課題研究目的更明確，針對性更強(qiáng)。
3.完善、論證研究方案。
（1）在初步形成研究方案的基礎(chǔ)上，發(fā)動全校教師參與討論，并請專家反復(fù)論證，使方案不僅進(jìn)一步完善，而且使大家都明白。
（2）舉辦相關(guān)的輔導(dǎo)活動，打開思路，開闊視野，明確方向，把握課題研究開展的具體要求�！　�
第二階段（2014年9月-2016年12月）即實(shí)施研究階段，將分步做好以下幾方面的工作：
1.召開研討會，明確分工及研究任務(wù)，制訂課題研究行事歷；
2.分年級按專題設(shè)計綜合實(shí)踐課程案例，并組織實(shí)施。通過走訪、調(diào)查現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、企業(yè)，社會環(huán)境、民風(fēng)習(xí)俗，了解可利用的鄉(xiāng)土資源，并在原有主題框架下加以改編、補(bǔ)充、拓展和新編等方式開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源；
3.對綜合實(shí)踐課程開發(fā)的成果進(jìn)行評價及展示活動；
4.請有關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)；
5.編寫綜合實(shí)踐活動校本教材；
6.在2015年12月前后形成階段性成果，如教學(xué)設(shè)計、實(shí)踐活動案例等，召開中期成果交流研討會，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成中期階段性研究報告，調(diào)整研究思路，深入開展研究。
第三階段（2017年1月—5月），即總結(jié)成果階段：
1月，課題組成員總結(jié)研究所得，形成研究成果，組織研討交流活動，做好結(jié)題準(zhǔn)備；2-3月，負(fù)責(zé)人和核心成員整理、分析研究成果及資料，完成課題研究報告和工作報告。4-5月，選擇優(yōu)秀成果結(jié)集，召開課題總結(jié)會，完善課題報告，申請結(jié)題，做好成果的宣傳、推廣工作。
五、預(yù)期研究成果
1.《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)和利用策略研究》研究中期報告；
2.《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)和利用策略研究》研究結(jié)題報告；
3.《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)和利用策略研究案例集、論文集》
4. 《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)和利用策略研究課例視頻》5.綜合實(shí)踐活動分年級校本教材；
6.學(xué)生綜合實(shí)踐活動成果展 (調(diào)查報告、活動日記、活動圖片、資料展板等 )。
六、研究方法
在本課題的研究實(shí)施過程中，將綜合運(yùn)用多種研究方法開展研究工作。主要側(cè)重于以下幾種方法：
1.文獻(xiàn)法。通過搜集關(guān)于綜合實(shí)踐活動資源的開發(fā)最新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)理論及操作策略、方法等，不斷修正、完善課題研究思路，逐步豐富課題的理論內(nèi)涵與實(shí)踐方式。
2.調(diào)查法。調(diào)查學(xué)校研究人員開發(fā)與利用綜合實(shí)踐活動課程資源的情況，作好記錄，整理后從中提煉出帶規(guī)律性的東西。開展調(diào)查研究，積累活動課程資源開發(fā)的案例。
3.行動研究法。在開展多種多樣的綜合實(shí)踐活動中不斷地開發(fā)與利用活動需要的課程資源，同時不斷地總結(jié)開發(fā)與利用課程資源的經(jīng)驗(yàn)，并加以概括抽象，提煉升華，進(jìn)而深化認(rèn)識，完善技術(shù)，形成具有普遍指導(dǎo)意義的成果。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過定期交流研究情況，寫好階段性研究小結(jié)，力圖揭示經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)。每學(xué)期課題組分別舉行一次課程指導(dǎo)觀摩活動。全體教師參與研究和學(xué)習(xí)，形成具有鄉(xiāng)土特色的校本教材。
5.個案分析法：對一個個生動的課例進(jìn)行剖析，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。
6.教育敘事研究法：對研究過程中富有價值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動進(jìn)行描述和揭示。
七、完成本課題的主要措施
1.對課題研究進(jìn)程實(shí)行全程控制。
（1）健全機(jī)構(gòu)，發(fā)揮組織作用；成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，課題專家小組，資料整理組，明確分工,團(tuán)結(jié)協(xié)作。
（2）制定研究計劃，定期進(jìn)行有主題、有主講、有記錄、有實(shí)效的研究活動，注重反思，不斷改進(jìn)研究工作。
（3）聘請有關(guān)專家擔(dān)任課題顧問，拓展研究的深度。
2.積累課題研究資料。專人負(fù)責(zé)整理存檔，注重資料的原始性、客觀性、系統(tǒng)性、完整性。
3.建立激勵與保障機(jī)制。
（1）開展各項(xiàng)評優(yōu)活動，并且獎酬與責(zé)任制掛鉤。
（2）提供良好的研究環(huán)境，保持研究人員穩(wěn)定并專心致志的工作。
（3）確保課題研究經(jīng)費(fèi)到位，課題組合理使用經(jīng)費(fèi)。
4．課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工。
李冬梅：課題負(fù)責(zé)人，副校長，自治區(qū)級骨干教師，現(xiàn)年41歲，曾主持一項(xiàng)市級課題，有多年主抓學(xué)校綜合實(shí)踐課程的經(jīng)驗(yàn)，參與和親自指導(dǎo)學(xué)生開展科技實(shí)踐活動，并有多項(xiàng)成果獲全國、自治區(qū)、市級獎勵。在本課題里主要對課題進(jìn)行總規(guī)劃設(shè)計，對課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)、總結(jié)課題成果。
劉占成：高級教師，教導(dǎo)主任，現(xiàn)年51歲，參加過2個自治區(qū)級課題研究，對課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。
張愛琴：一級教師，教科研主任，39歲，在本課題里主要任務(wù)是制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動計劃，及研究語文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動整合，領(lǐng)域是綜合性學(xué)習(xí)研究。另外還擔(dān)任整理資料和編寫教材的任務(wù)。
張  紅：高級教師，45歲，曾參加多項(xiàng)課題研究，也指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動并取得成果，在本課題里主要負(fù)責(zé)子課題“社區(qū)生活”的實(shí)踐研究，是社會實(shí)踐領(lǐng)域研究。
王  娟：一級教師，在本課題里主要負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)子課題“校園生活”的實(shí)踐研究，是社會實(shí)踐領(lǐng)域研究。
車巖巖：特崗教師，在本課題里主要負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)子課題“田園風(fēng)情”的實(shí)踐研究，是社會實(shí)踐領(lǐng)域研究。
王敬：特崗教師，在本課題里主要負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)子課題“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的實(shí)踐研究，是社會實(shí)踐領(lǐng)域研究。
張楠：特崗教師，在本課題里主要負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)子課題勞動與技術(shù)的實(shí)踐研究，是勞動技術(shù)領(lǐng)域研究。
何夢露：特崗教師，在本課題里主要研究在語文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動整合，領(lǐng)域是綜合性學(xué)習(xí)研究。
杜娟：惠農(nóng)區(qū)骨干教師，在本課題里主要負(fù)責(zé)建設(shè)資源庫；采集活動圖片；電子文本整理、編輯等任務(wù)。
八、主要參考文獻(xiàn)
[1] 《綜合實(shí)踐活動課程：理念與框架》張華.《教育發(fā)展研究》雜志社，2001年第1期
[2] 《綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計與實(shí)施》郭元祥.海南出版社，2003年5月
[3]《中小學(xué)校本課程開發(fā)范例》周韞玉、張瑞玲.海南出版社，2003年5月
[4] 《小學(xué)綜合實(shí)踐活動指南》鄒開煌.福建教育出版社, 2005年5月
[5] 《地方課程資源開發(fā)與優(yōu)化配置的探索》徐學(xué)俊、周冬祥.《教育研究》2005年12月
[6]《綜合實(shí)踐活動課程教師指南》郭元祥 姜平.陜西師范大學(xué)出版社，2006年5月

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