本文關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論試題，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)課程與教學(xué)論試題

一、填空題(每空1分，共10分) 1.檔案袋的開發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明確與評(píng)價(jià)目的、收集和選擇作品和與評(píng)價(jià)。

2.所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的，開展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的或設(shè)備。

3.課程管理是包括教育行政部門和在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、價(jià)等工作的組織與控制。

4.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯 5.歐洲在19世紀(jì)中期就已經(jīng)有了綜合課程的萌芽，到20世紀(jì)初，幾乎在課程出現(xiàn)的同時(shí)，綜合課程得到了發(fā)展，并具有明確的指向:克服由于所導(dǎo)致的知識(shí)零散。20世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)都大力倡導(dǎo)課程的綜合化。

二、選擇題(每題2分，共10分) 1.生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專家( )的理論中得到了發(fā)展和傳播。 A.泰勒C.杜威B.艾斯納D.斯坦豪斯 2.下列選項(xiàng)中不屬于板書特點(diǎn)的是:( )A.趣味性B.啟發(fā)性 C.直觀性D.豐富性

3.教學(xué)過(guò)程的功能包括探索知識(shí)、形成技能、和。( )

A.培養(yǎng)智能、發(fā)展思維B.培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度

C.培養(yǎng)技能、發(fā)展思維_D.發(fā)展技能、培養(yǎng)感情

4.研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ);課程與教學(xué)的( )基礎(chǔ);課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。

A.教育學(xué)B.社會(huì)科學(xué)C.自然科學(xué)D.哲學(xué)

5.典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式，是指:( )

A.分組教學(xué)制B.道爾頓制C.文納特卡制D.開放課堂

三、1.隱性課程有哪些特點(diǎn)? 2.簡(jiǎn)述CIPP評(píng)價(jià)模式。 3.校本課程開發(fā)的特征有哪些? 4.簡(jiǎn)述教學(xué)模式要素與特點(diǎn)

四、試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。請(qǐng)談一談自己對(duì)于生成性目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

五、題目:西方學(xué)者威廉斯在其《教師供求規(guī)劃》一文中指出:“盡管有各種新奇的小裝置用來(lái)改進(jìn)教學(xué)效率，但我們卻認(rèn)為，在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中，師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過(guò)程的支柱，新的技術(shù)工具并沒(méi)有導(dǎo)致教師職責(zé)的廢除，反而在幫助教肺從專制的教的角色變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的支持者、引導(dǎo)者。因?yàn)�，在教學(xué)手段的組織協(xié)調(diào)以爭(zhēng)取教育的最佳效益萬(wàn)面，教師扮演著一個(gè)主角�！� 試分析這句話的含義，并說(shuō)明選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)的一般原則。 課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 一、1。課程目標(biāo)反省2.教學(xué)目的工具媒體3.學(xué)校實(shí)施4.基礎(chǔ)知識(shí)思維能力5.活動(dòng)學(xué)科細(xì)分

二、1. D 2. D 一3. B 4. D 5. B

三、I.根據(jù)眾多研究可以歸納出隱性課程的如下特點(diǎn):(1)涉及范圍的廣域性。(2)實(shí)施過(guò)程的潛在性。(3)影響的持久性。(4)結(jié)果的難量化性。 2. CIPP是由背景、輸人、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮寫。是由斯塔弗爾比姆等人提出，他認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該為課程決策提供有用信息。斯塔弗爾比姆認(rèn)為課程決策分四類:設(shè)計(jì)決定— 涉及終止、改變或維持某一教學(xué)過(guò)程;終結(jié)性決定— 涉及改變課程的活動(dòng);實(shí)施決策;循環(huán)決策— 得知變革的效果后，決策者必須決定變革是否納人課程，抑或再次試驗(yàn)。這四種課程決策分別與CIPP模式的部分，即背景評(píng)價(jià)、輸人評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)，有著密切的關(guān)系。

3，校本課程開發(fā)的特征是:

(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。’

4.完整的教學(xué)模式應(yīng)包含五個(gè)要素:理論基礎(chǔ);功能目標(biāo);實(shí)現(xiàn)條件;活動(dòng)

程序;評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是要具有:操作性、整體性、簡(jiǎn)約性、開放性和針對(duì)性。 四、〔題1參考答案〕

(1)在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。縱觀課程與教學(xué)的社會(huì)學(xué)理論，考察課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為任何時(shí)期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。(2)在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。首先，課堂上教師實(shí)施的課程不會(huì)完全地、一致地表現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的課程文化，其中必然摻雜教師個(gè)人對(duì)課程的理解，而或多或少地對(duì)課程進(jìn)行改編。其次，不同的學(xué)生對(duì)同樣教師課程的接受也是不一樣的。 〔題2參考答案〕 教學(xué)中的生成性目標(biāo)，是指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的目標(biāo)。它關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果，源于過(guò)去又指向未來(lái)，體現(xiàn)了師生由內(nèi)在價(jià)值觀引導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的方向。生成性目標(biāo)的意義在于教師可以隨時(shí)利用課堂上意外出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)，，發(fā)摔教育智慧的

無(wú)限創(chuàng)造潛力。在課程改革實(shí)踐中，我們隨時(shí)隨地都可以遇到運(yùn)用生成性目標(biāo)指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的情形。 五、實(shí)例分析題(30分)

1.這段話說(shuō)明了教師、教學(xué)媒體等教學(xué)要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位與關(guān)系。么對(duì)于現(xiàn)代教師而言，我們要求的不僅是會(huì)“使用”教育工具，而是會(huì)“運(yùn)用”，現(xiàn)代教育工 具不是新鮮的擺設(shè)，不是教師資力的標(biāo)榜，而是服務(wù)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在視覺(jué)、聽覺(jué)等方面給學(xué)生帶來(lái)全新感受的教學(xué)要素，它同樣要體現(xiàn)教師的教育觀，并受到教師的教學(xué)監(jiān)控。3.選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)遵循的原則是:

(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(3分)(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3分)(3)根據(jù)學(xué)生變量(3分)(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性(3分)

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