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小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的基本內(nèi)容

科學(xué)課程的目標(biāo)，有總目標(biāo)、分目標(biāo)和各部分目標(biāo)的相互關(guān)系三個部分。

     課程目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科課程的宗旨制定的，科學(xué)課程以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。小學(xué)生應(yīng)具有什么樣的科學(xué)素養(yǎng)呢？總目標(biāo)是這樣表述的：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。”

     總目標(biāo)勾畫了科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓，將整體的科學(xué)素養(yǎng)分為科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域。

     關(guān)于科學(xué)知識，至今仍是一個需要深入學(xué)習(xí)、研究的問題。

     20世紀(jì)80年代，在改革開放的大潮中，評價傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)常使用的語言是“重知識、輕能力”。實際上，輕能力是實實在在的，“重知識”則要作具體分析。傳統(tǒng)教學(xué)所重的知識，僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識；教學(xué)生學(xué)知識的方式，主要是“說”教，“先生講，學(xué)生聽，先生考，學(xué)生背”。這樣學(xué)到的知識，是很難應(yīng)用于實踐的。

     由于籠統(tǒng)地把“重知識”作為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，乃至引起另一種誤解，從一個片面走向了另一個片面，似乎教學(xué)改革就應(yīng)該輕知識了。雖然20世紀(jì)80年代的自然課改革，很重視科學(xué)概念的形成，明確提出自然教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著像科學(xué)家那樣，通過學(xué)科學(xué)的實踐活動，自己去獲取知識。然而直到現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)的“重知識”和實際教學(xué)中的輕知識，兩種情況都存在。

     總目標(biāo)指出，要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識。這說明知識是不可輕視的，缺乏科學(xué)知識就沒有完整的科學(xué)素養(yǎng)。對知識的學(xué)習(xí)，有三個界定：一是“淺顯的”，二是“與周圍常見事物有關(guān)的”，三是“能應(yīng)用于日常生活的”。

     還有一點是值得我們深入思考的，那就是行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，我們教學(xué)生學(xué)會了淺顯的科學(xué)知識，了解了科學(xué)探究的過程和方法，是否可以認(rèn)為實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)呢？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。我們還要訓(xùn)練學(xué)生“逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”，“逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題”。

     關(guān)于科學(xué)能力，總目標(biāo)的陳述是“了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題”。概括說來，就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

     科學(xué)能力的培養(yǎng)，是這次課程改革的核心內(nèi)容，是科學(xué)課程基本理念“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”在總目標(biāo)中的體現(xiàn)。

     20世紀(jì)80年代初，美國提出把“理解科學(xué)”作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)�！袄斫饪茖W(xué)”反映了20世紀(jì)80年代以來世界各國科學(xué)教育發(fā)展的主流。我們怎樣教3～6年級的學(xué)生理解科學(xué)呢？總目標(biāo)表述為“了解科學(xué)探究的過程和方法”�！傲私狻狈从橙说恼J(rèn)識程度，意味著科學(xué)課程的認(rèn)識對象，除自然界的生命世界、物質(zhì)世界、地球和宇宙外，還有科學(xué)探究的過程和方法�？茖W(xué)探究的過程和方法是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)家研究科學(xué)的行為，是方式方法，不是自然事物，所以學(xué)科的名稱也從原來的《自然》改為了《科學(xué)》�？茖W(xué)探究，既是科學(xué)課程的認(rèn)識對象，又是學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。教師要以科學(xué)探究的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教科書要依據(jù)科學(xué)探究來選擇教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)方式。所以，我們對此要深入進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以求課程總目標(biāo)在教學(xué)中的落實。

     課程總目標(biāo)的內(nèi)容，在分目標(biāo)中作了進(jìn)一步的闡釋。課程目標(biāo)的第三部分，闡明了各部分目標(biāo)的相互關(guān)系。課程總目標(biāo)是一個整體。基于實現(xiàn)總目標(biāo)的種種實際需要，課程標(biāo)準(zhǔn)將總目標(biāo)分解為三個領(lǐng)域并制定了各領(lǐng)域的分目標(biāo)。但這絕不意味著各分目標(biāo)是獨立于總目標(biāo)之外的。在教學(xué)過程中，教師要“把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課”。

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