本文關(guān)鍵詞：開(kāi)放課程資源，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　近年來(lái)，一場(chǎng)致力于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供免費(fèi)教育資源的"開(kāi)放教育資源"運(yùn)動(dòng)（ Open Educational Resource,OER）正在國(guó)內(nèi)外高校悄然興起。開(kāi)放教育資源（OER）是指"不受版權(quán)限制的或者是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議下發(fā)布的，可供他人免費(fèi)使用或復(fù)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源"，包括課程資料、教學(xué)模塊、教材、教學(xué)錄像、試卷、教學(xué)課件，以及其他用于獲取知識(shí)的軟件工具或技術(shù)系統(tǒng)。目前，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)在各地蓬勃發(fā)展，并逐漸成為一種世界性的潮流。作為教育資源擁有主體的高等院校，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中起到了至關(guān)重要的作用。高校開(kāi)放課程資源（OCW）是高校開(kāi)放教育資源的一大組成部分，是指高校在某種開(kāi)放協(xié)議下開(kāi)放的、可供全世界免費(fèi)共享的課程資源。

　　2001年MIT 率先啟動(dòng)開(kāi)放課程項(xiàng)目，至今為止已在網(wǎng)上免費(fèi)開(kāi)放課程1 800 多門(mén)[1]。而后，其他高校，如賴(lài)斯大學(xué)、猶他州立大學(xué)、塔夫茨大學(xué)、斯坦福大學(xué)、東京大學(xué)等其他知名高校先后推出了自己的開(kāi)放課程計(jì)劃。這些項(xiàng)目有很多得到基金會(huì)的資助。據(jù)Hewlett 基金會(huì)2006 年《OER Overview》報(bào)告，自2001 年以來(lái)，Hewlett 基金會(huì)已經(jīng)為數(shù)十個(gè)開(kāi)放教育資源項(xiàng)目提供了高達(dá)4 000 多萬(wàn)美元的資助。

　　2005年MIT 牽頭，全世界100 多家領(lǐng)先的教育機(jī)構(gòu)參與組成開(kāi)放課程資源聯(lián)盟 (Open CourseWare Consortium)[2]， 旨在促進(jìn)全球教育資源共享。OCW 聯(lián)盟現(xiàn)有2 700 門(mén)開(kāi)放課程，涉及9種語(yǔ)言。

　　目前，全世界的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)總體上來(lái)說(shuō)還僅僅停留在展示課程階段，學(xué)校負(fù)責(zé)公布相關(guān)的課程資源，但都不再提供后續(xù)的教學(xué)服務(wù)。學(xué)習(xí)者很難與教授進(jìn)行交流，相互間也不能自由討論問(wèn)題。這也導(dǎo)致了這些免費(fèi)資源可能得不到充分利用。《Hewlett OERReport》指出，開(kāi)放資源運(yùn)動(dòng)的下一個(gè)發(fā)展階段將是通過(guò)將智力資本（intellectual capital）和人力資本（human capital）結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一種學(xué)習(xí)型文化。而OER 要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，顯然還有很長(zhǎng)的一段路要走。在這方面，著名的英國(guó)開(kāi)放大學(xué)做出了表率。其"openlearn"項(xiàng)目免費(fèi)公開(kāi)了一部分課程，并在平臺(tái)上提供了很多學(xué)習(xí)支持環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以很方便地組建自己的學(xué)習(xí)小組，或者發(fā)起一個(gè)視頻會(huì)議。

　　總之，開(kāi)放課件聯(lián)盟的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展顯示出開(kāi)放教育資源的巨大活力以及社會(huì)對(duì)共享資源的強(qiáng)烈需求。開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)之所以能夠蓬勃開(kāi)展，與近年來(lái)高校對(duì)于課程資源擁有的理念改變有很大的關(guān)系，由原來(lái)的私有、私用向開(kāi)放、共享方向轉(zhuǎn)變。高校開(kāi)放其課程資源的原因可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行更進(jìn)一步的解析。

　　1．關(guān)于對(duì)"開(kāi)放"與"共享"的理解

　　參與高校對(duì)于開(kāi)放課程中的"開(kāi)放"的理解基本上達(dá)成一致，"開(kāi)放"的涵義是免費(fèi)供全世界的學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員使用,無(wú)需注冊(cè)、登記,不收費(fèi)也不提供學(xué)分和學(xué)位。開(kāi)放的目的即是共享，是在"開(kāi)放協(xié)議支持下的共享"，其他人在使用開(kāi)放課程時(shí)必須遵循開(kāi)放協(xié)議的規(guī)定，從事開(kāi)放協(xié)議允許的行為。高校對(duì)開(kāi)放課程的版權(quán)保護(hù)多采用Creative Commons 系列的開(kāi)放協(xié)議[3]。

　　2．大學(xué)的使命和責(zé)任

　　高校是智力資源相對(duì)集中的場(chǎng)所，承擔(dān)著創(chuàng)造和生產(chǎn)知識(shí)的重任。同時(shí)，全社會(huì)把相當(dāng)一部分資金用于高校的建設(shè)和發(fā)展，包括大學(xué)在內(nèi)的高等教育理應(yīng)回饋社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。許多大學(xué)也把回報(bào)社會(huì)看作是大學(xué)使命的重要組成部分，是義不容辭的責(zé)任。正如眭依凡在《大學(xué)的使命與責(zé)任》一書(shū)中指出："大學(xué)是以探索、追求、捍衛(wèi)、傳播真理和知識(shí)為目的，繼而負(fù)有引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀、規(guī)范社會(huì)行為之使命，對(duì)人類(lèi)素質(zhì)改善和提高、社會(huì)文明發(fā)展和進(jìn)步具有不可替代之重大公共影響力、推動(dòng)力的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織。"

　　高校開(kāi)放課程資源的理念包含對(duì)大學(xué)使命的認(rèn)同。比如耶魯大學(xué)把自己的基本使命確定為：保護(hù)、傳授、推進(jìn)和豐富知識(shí)與文化。加州理工學(xué)院認(rèn)為自己的使命是"通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合，擴(kuò)充人類(lèi)知識(shí)與造福社會(huì)"。日本京都大學(xué)校長(zhǎng)Kazuo OIKE 在談及開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)時(shí)表示希望 "能為整個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)"[4]。開(kāi)放教育資源，有利于促進(jìn)知識(shí)的傳播和發(fā)展，進(jìn)而造福人類(lèi)，這與大學(xué)的使命和責(zé)任是相吻合的。

　　3．大眾受教育的權(quán)利

　　受教育權(quán)是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，它指公民有獲得接受文化教育的機(jī)會(huì)和使之實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)幫助的權(quán)利[5].將受教育權(quán)給予每一個(gè)人且保證它的實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上是人類(lèi)進(jìn)步的源泉。但受教育權(quán)在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中遇到的主要障礙除了受教育過(guò)程中可能碰到的歧視待遇外，還有物質(zhì)條件的匱乏和教育設(shè)施的不健全。特別是在高等教育領(lǐng)域，由于經(jīng)濟(jì)條件、年齡、家庭等種種因素的制約，相當(dāng)一部分人無(wú)法享有接受高等教育的機(jī)會(huì)，特別是優(yōu)質(zhì)的高等教育。而開(kāi)放高等教育資源，則有利于讓更多的人獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育的普及。

　　高校開(kāi)放課程資源時(shí)把"實(shí)現(xiàn)公民的受教育權(quán)"作為自己的理念之一。如猶他州立大學(xué)校長(zhǎng)Stan Albrecht 就認(rèn)為，免費(fèi)、公開(kāi)地享有教育機(jī)會(huì)是一項(xiàng)基本人權(quán)，，開(kāi)放教育資源有利于改善教育資源分布不均、無(wú)法自由流通的狀況，促進(jìn)高等教育機(jī)會(huì)的平等，保證所有準(zhǔn)備且希望促進(jìn)教育發(fā)展的人都不會(huì)被拒之門(mén)外。猶他州立大學(xué)的OCW 表示要為猶他州的每個(gè)公民以及世界上的每個(gè)人提供前所未有的免費(fèi)的、公開(kāi)的獲取知識(shí)的途徑。塔夫茨大學(xué)Bacow校長(zhǎng)表示：希望通過(guò)開(kāi)放教育資源，讓全世界的人有權(quán)使用它，提供更多的受教育機(jī)會(huì)，使得人們可以發(fā)揮自己的潛能。

　　4．知識(shí)的本質(zhì)與創(chuàng)生

　　1993 年，中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所顧問(wèn)、著名數(shù)學(xué)家徐利治教授在參觀一所中日友好學(xué)校后，揮筆寫(xiě)下一句話(huà)：科學(xué)沒(méi)有國(guó)界，知識(shí)屬于全人類(lèi)[6]。

　　知識(shí)的本質(zhì)是一種公益資產(chǎn)，全社會(huì)都有權(quán)利享有、使用、改造和創(chuàng)造知識(shí)。因此，知識(shí)不應(yīng)該局限于少數(shù)人手中，不應(yīng)是大學(xué)、研究所等機(jī)構(gòu)的特權(quán)，而應(yīng)盡可能大規(guī)模地普及，讓社會(huì)上更多的人有機(jī)會(huì)了解和獲得它，進(jìn)而使用它、改造它。一方面，知識(shí)可以被更多的人用于他們的生活和學(xué)習(xí)，為改進(jìn)他們的生活水平服務(wù)；另一方面，大眾掌握了知識(shí)，使得知識(shí)有了更多實(shí)踐和檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的積累和再創(chuàng)造。

　　高校之所以開(kāi)放課程資源就是因?yàn)樗鼈兠靼字R(shí)的本質(zhì)與知識(shí)創(chuàng)生的規(guī)律。如Tufts 大學(xué)校長(zhǎng)希望廣泛共享Tufts 的專(zhuān)家資源。京都大學(xué)指出"希望不僅能為整個(gè)社會(huì)做貢獻(xiàn)，也想通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)積累"。[7] 早稻田大學(xué)的校Katsuhiko Shirair 認(rèn)為開(kāi)放課程可以促進(jìn)其成為"一個(gè)具有領(lǐng)先地位的、受人尊重的高校"[8]。

　　5．共享與教育全球化

　　和開(kāi)源軟件運(yùn)動(dòng)一樣，開(kāi)放資源運(yùn)動(dòng)也是"共享運(yùn)動(dòng)"的一部分。共享有利于促進(jìn)資源得到更大程度的利用，創(chuàng)造更多的價(jià)值。賴(lài)斯大學(xué)Connextion項(xiàng)目的創(chuàng)始人Baraniuk 及其學(xué)生Hendricks 就認(rèn)為，知識(shí)和工具一樣，應(yīng)當(dāng)是免費(fèi)和共享的。共享可以使更多的資源為社會(huì)享有，老師、學(xué)生和研究者都將從中獲益。共享有利于促進(jìn)不同機(jī)構(gòu)之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；共享不僅能使外校和社會(huì)人士獲益，也有利于改進(jìn)本校的教學(xué)。耶魯大學(xué)就認(rèn)為，通過(guò)開(kāi)放教育資源，教師需要重新審視和檢查教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求改進(jìn)，從而為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

　　與共享緊密相連的另一個(gè)概念是全球化。當(dāng)今世界，全球化是大勢(shì)所趨。在這個(gè)大背景下，如何促進(jìn)教育領(lǐng)域的全球化，擴(kuò)大各國(guó)教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和交流，成為各大學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。而開(kāi)放教育資源，有利于促進(jìn)教育資源的共享，發(fā)展中國(guó)家的學(xué)校、老師和學(xué)習(xí)者也有機(jī)會(huì)獲得發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)質(zhì)資源，為其改善教育質(zhì)量、提高教學(xué)效果服務(wù)。麻省理工學(xué)院的院長(zhǎng)SusanHockfield 表示，"希望開(kāi)放課程項(xiàng)目能夠加速教育的全球化進(jìn)程。通過(guò)MIT 的OCW，各個(gè)地方的教育者和學(xué)生都可以從MIT 教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)中受益，并且加入到這樣一個(gè)全球化的學(xué)習(xí)社區(qū)當(dāng)中，在這個(gè)社區(qū)中知識(shí)和思想是開(kāi)放的、自由的、共享的。"

　　6．滿(mǎn)足社會(huì)上對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的巨大需求

　　大學(xué)是智力和知識(shí)密集區(qū)，擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源。同時(shí)，大學(xué)在教育教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)雄厚的科研力量，有足夠的能力實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和傳播。耶魯大學(xué)認(rèn)為，在推動(dòng)高等教育資源的共享和讓更多的人享受到高等教育機(jī)會(huì)方面，耶魯大有可為。一方面，社會(huì)上對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求非常大。耶魯曾經(jīng)參與由WHO主持的"國(guó)際衛(wèi)生研究資訊網(wǎng)"項(xiàng)目（HINARI，Health Internet work Access to Research Initiative），向低收入國(guó)家免費(fèi)或優(yōu)惠提供醫(yī)學(xué)和相關(guān)的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)雜志，受到了發(fā)展中國(guó)家的熱烈歡迎。另一方面，耶魯擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)的高等教育資源和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有強(qiáng)大的學(xué)術(shù)和科研領(lǐng)導(dǎo)力，這些都可以為教育資源的共享提供有利條件。因而，耶魯可以為教育資源的共享做出很大的貢獻(xiàn)。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)也認(rèn)為，對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求在急速增加。這就要求資源的擁有者（大學(xué)）采取措施來(lái)滿(mǎn)足這種日益增長(zhǎng)的需求。為此，卡內(nèi)基梅隆自2002 年就啟動(dòng)了"開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目"（OLI，Open Learning Initiative）通過(guò)建設(shè)一個(gè)共享的平臺(tái)使更多的人可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得教育資源。

　　結(jié)語(yǔ)

　　現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)代，知識(shí)與信息更新的速度日益加快，知識(shí)的開(kāi)放與共享已經(jīng)成為時(shí)代的主題，這是與知識(shí)的社會(huì)性本質(zhì)相符合的。支持開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)的開(kāi)放與共享理念符合社會(huì)發(fā)展潮流，符合知識(shí)產(chǎn)生、利用與創(chuàng)新的規(guī)律，是對(duì)有些組織與個(gè)人所持有的"知識(shí)私有觀"的一種沖擊。

　　正如前文所述，提供開(kāi)放課程的學(xué)校在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中受益匪淺。不僅展示了學(xué)校形象，促進(jìn)招生，還可以借機(jī)整頓教學(xué)，開(kāi)發(fā)積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這種理念如果被廣大高校所接受，必將會(huì)對(duì)高校的教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　接受開(kāi)放教育資源的理念，參與開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的大學(xué)也是很有意義的。這不僅可以促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，保持教學(xué)與前沿接軌，更重要的是要在教育全球化的環(huán)境中發(fā)出本民族文化的聲音，作為全球大家庭的一員，有責(zé)任豐富教育資源的色彩。

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　　[4] , Message from President

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　　地址：北京大學(xué)電教樓四層

　　郵編：100871

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