本文關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系       教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)我們拿到一份教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先會(huì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況制定的，是教學(xué)過程的主要依據(jù)，我們聽課時(shí)也主要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。因而，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體、有層次。 1. 教學(xué)目標(biāo)的表述 例如：《苯 芳香烴》的教學(xué)目標(biāo)表述 “知識(shí)與技能”目標(biāo)：掌握苯的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)）、苯的分子結(jié)構(gòu)以及苯能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)。 “過程與方法”目標(biāo)：通過對(duì)苯的物理性質(zhì)和分子組成及結(jié)構(gòu)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究有機(jī)物的一般過程和方法。 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：體驗(yàn)想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)探究中的重要意義；認(rèn)識(shí)技術(shù)的更新對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。 這時(shí)一份表述較準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，從這個(gè)例子可以看出，首先，①三維教學(xué)目標(biāo)的表述層次清晰，具體可測，例如，“知識(shí)與技能”目標(biāo)：掌握苯的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)）、苯的分子結(jié)構(gòu)以及苯能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)。通過提問或習(xí)題即可測試出學(xué)生是否掌握了目標(biāo)中所述的知識(shí)�！斑^程與方法”目標(biāo)：通過對(duì)苯的物理性質(zhì)和分子組成及結(jié)構(gòu)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究有機(jī)物的一般過程和方法�？梢酝ㄟ^一個(gè)研究陌生有機(jī)物的任務(wù)測試出學(xué)生是否可以應(yīng)用研究有機(jī)物的一般過程和方法。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：體驗(yàn)想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)探究中的重要意義；認(rèn)識(shí)技術(shù)的更新對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用�？梢酝ㄟ^訪談等形式測試。 ②表述以學(xué)生為主體，沒有出現(xiàn)“使學(xué)生學(xué)會(huì)……”等以教師為中心的表述。 ③表述清晰具體，利于學(xué)生和同行理解。 從以上幾個(gè)特點(diǎn)我們可以明確，表述清晰的教學(xué)目標(biāo)可以有效地知道自己的教學(xué)，也利于反思自己的教學(xué)。 2. 教學(xué)目標(biāo)的可行性 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是建立在深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的功能價(jià)值深入分析，例如教學(xué)內(nèi)容承載哪些學(xué)科思想方法觀念等，結(jié)合教材，分析把握其深廣度，對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)的制定基于學(xué)生的發(fā)展，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，切合學(xué)生的實(shí)際水平，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�；仡櫳鲜隼樱覀兛梢钥闯鼋虒W(xué)目標(biāo)對(duì)中等以上的學(xué)生具有較好的可行性。 （2）兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過程。 （3）兩者的概括程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，是對(duì)科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上的要求。  （4）兩者的實(shí)施主體不同。 課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。  （5）兩者的靈活程度不同。課程目標(biāo)往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會(huì)改動(dòng)；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對(duì)課程目標(biāo)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況的把握來制訂的，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系： （1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。 （2）教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。小學(xué)科學(xué)課同樣如此。課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動(dòng)的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。當(dāng)教師和學(xué)生在教學(xué)、學(xué)科學(xué)的過程中互動(dòng)的時(shí)候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐鏈接起來、融合在一起了。 綜上所述，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間的關(guān)系，，有助于我們提高教學(xué)工作的自覺性和主動(dòng)性。

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