本文關(guān)鍵詞：老年大學(xué)課程設(shè)置，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

淺談老年大學(xué)課程設(shè)置和分類(lèi)管理 2012年03月16日 來(lái)源：鄭劍宇 作者： 閱讀：4578次

摘  要  老年大學(xué)經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，隨著社會(huì)和人們觀念的轉(zhuǎn)變以及自身的努力，教育屬性日益增強(qiáng)，成為教育體系中不可分割的一部分，管理逐步走向規(guī)范化。本文擬從課程的含義和老年教育對(duì)象的特殊性等角度，對(duì)老年大學(xué)如何規(guī)范課程設(shè)置和管理進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞  老年教育  課程  設(shè)置  管理
       從1983年我國(guó)第一所老年大學(xué)誕生，在發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系的方向下，各級(jí)老年大學(xué)蓬勃發(fā)展。與1973年創(chuàng)辦的世界上第一所老年大學(xué)——法國(guó)吐魯士老年大學(xué)相比，中國(guó)老年教育的出現(xiàn)雖然晚了10年，但其發(fā)展速度卻是迅速的，雖然其發(fā)展過(guò)程歷史沿革的特殊性，導(dǎo)致教育屬性模糊、教學(xué)規(guī)范管理滯后等諸多因素產(chǎn)生，但令人可喜的是，許多老年教育工作者和研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到老年教育科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化建設(shè)的重要性，隨著社會(huì)和人們觀念的轉(zhuǎn)變以及自身的努力，其教育屬性日益增強(qiáng)，成為教育體系當(dāng)中不可分割的一部分，管理逐步走向規(guī)范。
       本文擬在此背景之下，以課程的含義為切入點(diǎn)，從老年教育對(duì)象的特殊性等角度，對(duì)老年大學(xué)如何規(guī)范課程設(shè)置和管理作探討。
        一、課程的含義
       在討論老年大學(xué)課程設(shè)置之前，有必要先行明晰課程的含義。
       關(guān)于課程，研究領(lǐng)域還存在著定義上的歧見(jiàn)，一些研究者甚至放棄了用一個(gè)精確的定義統(tǒng)率課程研究的想法，盡管如此，目前學(xué)界比較一致的說(shuō)法是：課程指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；指一定的學(xué)科有目的有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程；也泛指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。
       課程分類(lèi)為三：即學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。其中學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程；綜合課程則主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門(mén)更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。
       綜上所述，我們可以理解課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。課程以學(xué)科為中心，可以單獨(dú)進(jìn)行編定，也可以通過(guò)關(guān)聯(lián)、合并和組合等方式重組后組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
       二、老年大學(xué)的課程設(shè)置
       老年大學(xué)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，因其教育類(lèi)型和對(duì)象的特殊性，因而與普通教育有共性，也有不同的屬性，為此，老年教育要遵循教育的普遍規(guī)律和老年教育的特殊規(guī)律。下面我們首先了解老年人進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、特點(diǎn)等。
       （一）老年教育對(duì)象的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
       近年來(lái)，全國(guó)各地老年大學(xué)報(bào)名場(chǎng)面總是火爆，許多課程炙手可熱，甚至連年出現(xiàn)半夜排隊(duì)報(bào)名的狀況。那么，是什么因素導(dǎo)致“老年大學(xué)熱”的持續(xù)升溫呢？在不少人看來(lái)，老年人口數(shù)量規(guī)模的逐年擴(kuò)張，老齡高峰悄然迫近是其原因。不可否認(rèn)，老齡化以及老年人生活質(zhì)量逐步提高是一方面原因，但老年大學(xué)由于能為老年人提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使老人朋友得以重新“回歸”社會(huì)，一掃退休的心理空虛和失落。各級(jí)黨委和政府十分重視老年教育，為老年人提供良好的學(xué)習(xí)空間和便捷的學(xué)習(xí)條件，讓老年人有所教、所學(xué)、所樂(lè)和所為，充分滿(mǎn)足老年人的精神需求，可能是更重要的原因。盡管有著不同的出發(fā)點(diǎn)和需求——或出于娛樂(lè)保健、或是出于交友消遣、或出于尋回舊日夢(mèng)想、再或是出于與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)，但究其根本，是可以在其中尋求精神慰藉，跟上時(shí)代步伐，參與社會(huì)活動(dòng)并使精神生活品質(zhì)得以提高。這才是老年人進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。
       （二）老年教育的特點(diǎn)
       老年大學(xué)教育對(duì)象主要是離退休人員，即處于人生休閑期的老年群體，由于教育對(duì)象的特殊，致使老年大學(xué)有著許多不同于其他學(xué)校的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：
       課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有著明顯的休閑性。在教學(xué)管理上體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)有序的管理，營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境。授課形式采取就地就近，學(xué)量適中，互教互學(xué)，學(xué)教相長(zhǎng)。
       學(xué)校功能的多樣性。根據(jù)老年群體的實(shí)際特點(diǎn)采用“靈活、情感”的教學(xué)形式，集教、學(xué)、為、樂(lè)于一體。
       學(xué)校管理體制的非一致性。全國(guó)各校沒(méi)有統(tǒng)一的設(shè)課規(guī)定，學(xué)制、大綱、教材及管理模式不統(tǒng)一限定，沒(méi)有統(tǒng)一的主管部門(mén)就難以有統(tǒng)一的教學(xué)管理考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)員的需求和滿(mǎn)意度成了衡量教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。
       學(xué)校管理的非規(guī)定性。沒(méi)有限定的人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，管理相對(duì)寬松，“塑”性多于“剛”性，一切以當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)乩先说男枰獮檗D(zhuǎn)移，學(xué)員有更大的自由度，入學(xué)自愿，專(zhuān)業(yè)自選，自主擇校擇課擇班乃至擇師，學(xué)習(xí)自覺(jué)，紀(jì)律自遵，可隨時(shí)到校，離校自由，不論文化水平、社會(huì)地位、年齡及健康狀況，只要興趣相近便可同堂共學(xué)，對(duì)學(xué)員管理也是自覺(jué)性多于約束性。
       學(xué)習(xí)目的多樣和多層次。學(xué)習(xí)目的各異，有為求健，有為求樂(lè)，有為求知，有為圓夢(mèng)，有為交友，有為求為，有的確想有所得而為社會(huì)再作貢獻(xiàn)等等。
       學(xué)習(xí)者的非功利性。參加學(xué)習(xí)不升學(xué)、不應(yīng)試、不升職、不求銜，只憑興趣求知求樂(lè)，追求生活的充實(shí)愉悅。
       學(xué)以致樂(lè)，學(xué)以致用。多以?shī)蕵?lè)休閑和實(shí)用為主。
       老年教育法規(guī)尚未完善。由于老年教育發(fā)展過(guò)程的特殊性，老年教育法規(guī)還不夠完善，國(guó)家暫未出臺(tái)專(zhuān)門(mén)針對(duì)老年人的教育法，對(duì)老年人教育行為的約束力不足。
       （三）老年教育的目的和基本屬性
       從以上特征可以看出，老年教育是一種較為特殊的教育。據(jù)此，專(zhuān)家提出“全面提高老年人的素質(zhì)，促進(jìn)老年人的全面發(fā)展，使老年人參與社會(huì)發(fā)展，讓老年人共享社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，是老年教育的根本目的。”，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富生活，陶冶情操，促進(jìn)健康，服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)宗旨，并成為當(dāng)代老年人的時(shí)代風(fēng)貌和精神追求，造就緊跟時(shí)代步伐的，自尊、自強(qiáng)、自力、有作為的新一代老年群體。本文也據(jù)此對(duì)老年大學(xué)教育的本質(zhì)屬性表述為：老年大學(xué)是以老年人（也稱(chēng)第三年齡人）為教育對(duì)象，為滿(mǎn)足他們?nèi)姘l(fā)展和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，以提高老年人的綜合素質(zhì)和生命質(zhì)量為最終目標(biāo)的教育活動(dòng)。它是一種非學(xué)歷但正規(guī)的學(xué)校教育，是老年教育的主要載體之一，是現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系不可或缺的重要組成部分。
       （四）老年大學(xué)課程設(shè)置特點(diǎn)
       基于上述原因，老年大學(xué)的課程設(shè)置必須考慮在符合老年人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)其科學(xué)性與創(chuàng)新性、多樣性與合理性，層次性與漸進(jìn)性、實(shí)用性與針對(duì)性，同時(shí)兼顧情趣、實(shí)用、康樂(lè)等等。
       科學(xué)性與創(chuàng)新性  要求課程的設(shè)置：一要體現(xiàn)社會(huì)的需要，表現(xiàn)為社會(huì)文明和文化建設(shè)以及終身教育的需要；二要滿(mǎn)足老年群體的需要，即老年朋友增長(zhǎng)知識(shí)，提高生活質(zhì)量，完善人生和參與現(xiàn)代社會(huì)生活的需要；三要關(guān)注先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，融有關(guān)新知識(shí)于教學(xué)中，滿(mǎn)足老年群體對(duì)科技知識(shí)需求的擴(kuò)展和延伸；四要不斷進(jìn)行課程改革，，開(kāi)拓創(chuàng)新，建設(shè)高品質(zhì)的老年教育課程。
       多樣性與合理性  老年人對(duì)文化知識(shí)的需求各異，使得老年大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程呈現(xiàn)出多樣性，如廈門(mén)老年大學(xué)這幾年開(kāi)設(shè)的古典文化、詩(shī)文賞析、書(shū)畫(huà)篆刻、音樂(lè)舞蹈、攝影技術(shù)、中醫(yī)保健、烹調(diào)養(yǎng)身、花鳥(niǎo)手工、戲劇曲藝、實(shí)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等等，不一而足。學(xué)校從老年教育實(shí)踐出發(fā)，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、循序漸進(jìn)，采用講、練相結(jié)合。同時(shí)還需要兼顧老年群體的年齡特征、學(xué)校的教學(xué)資源，課程的情趣性、實(shí)用性、康樂(lè)性等，做到動(dòng)靜結(jié)合、有文有武（舞）、有雅有趣、（室）內(nèi)外兼顧，合理設(shè)課，既倡陽(yáng)春白雪，亦容下里巴人。
       層次性與漸進(jìn)性  老年大學(xué)招生不設(shè)門(mén)檻，學(xué)員的文化水平、潛能積累、個(gè)人人生追求差別很大，因而課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)年齡、文化、需求、選擇等幾個(gè)方面的層次性，以適應(yīng)不同層次人群的學(xué)習(xí)需求；此外，同類(lèi)型課程還需要考慮其個(gè)體基礎(chǔ)的不同，分設(shè)基礎(chǔ)、提高、專(zhuān)修、研討等幾個(gè)級(jí)別的教學(xué)班，既體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的漸進(jìn)性，也更加符合一般教學(xué)規(guī)律。
       實(shí)用性與針對(duì)性  社會(huì)在不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，老年大學(xué)設(shè)置實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)的課程，有助于老年朋友融入社會(huì)，跟上時(shí)代步伐。現(xiàn)代信息技術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)就突出的表現(xiàn)出這一特征，許多老年朋友通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了某一方面的技能，就能夠滿(mǎn)足服務(wù)自我、服務(wù)家庭、服務(wù)社會(huì)的愿望，充分體現(xiàn)“有所為”。這一類(lèi)技能性較強(qiáng)的課程在教學(xué)中一般不拘泥于繁復(fù)和深?yuàn)W的理論，而是采用邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊用，以大多數(shù)老年朋友能夠掌握基本技能為教學(xué)目標(biāo)，因而其教學(xué)進(jìn)度更多的體現(xiàn)了“塑性”而非普通教育中的“剛性”。
       總之，老年大學(xué)在學(xué)校教學(xué)資源允許的前提下，應(yīng)當(dāng)本著“科學(xué)、文明、豐富、多樣、按需、靈活、適宜、純粹”的原則設(shè)置課程，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，伴隨著社會(huì)的進(jìn)步、形勢(shì)的變化和老年朋友們的需求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，適其所需，授其所宜。
       三、老年大學(xué)的課程管理
       我國(guó)老年大學(xué)經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展，在校（籍）生規(guī)模逐漸增加，在逐步走向規(guī)范化管理的過(guò)程中，其教育屬性正日益增強(qiáng)，許多老年學(xué)校建立了校園信息化管理系統(tǒng)，引入了一些高等教育中慣常使用的管理方式，對(duì)課程分類(lèi)設(shè)“系”，嘗試校系兩級(jí)管理模式，希望不斷提高自身的教學(xué)管理水平。
       所謂“系”，是高等學(xué)校按專(zhuān)業(yè)性質(zhì)或按學(xué)科分類(lèi)設(shè)置的教學(xué)行政單位。其功能主要是：在學(xué)校和教務(wù)處的宏觀指導(dǎo)下，承擔(dān)教學(xué)管理、課程管理、教師管理（服務(wù)）、學(xué)生管理（服務(wù)）及教研活動(dòng)組織等職能。
       目前我國(guó)的老年教育教學(xué)尚未具備涉及“專(zhuān)業(yè)”屬性的條件（對(duì)此筆者將另文闡述），而根據(jù)上文有關(guān)課程含義的表述我們已經(jīng)了解到，課程是圍繞學(xué)科來(lái)界定的教學(xué)活動(dòng)，既可以單獨(dú)進(jìn)行編定，也可以學(xué)科為中心，通過(guò)關(guān)聯(lián)、合并和組合等方式重組。老年教育的課程涉及學(xué)科面較廣，因此，老年大學(xué)完全可以按課程的學(xué)科分類(lèi)，考慮其相關(guān)性、相近性等進(jìn)行相對(duì)歸并，合并同類(lèi)項(xiàng)，而不必過(guò)于拘泥于獨(dú)立學(xué)科，同時(shí)考慮其學(xué)生規(guī)模的相對(duì)均衡等，進(jìn)行設(shè)“系”，組織管理。所以對(duì)在校生達(dá)到一定規(guī)模的老年大學(xué)中采取設(shè)系管理的做法有其理論依據(jù)，既具合理性，也具可行性。
       總之，老年教育是一個(gè)發(fā)展中的朝陽(yáng)事業(yè)，2011年是實(shí)施“十二五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，在廣大老年工作者和研究者的努力下，加強(qiáng)老年問(wèn)題研究，對(duì)尋求老年教育發(fā)展新對(duì)策將具有十分重要的意義。
    
參考文獻(xiàn)
1、李秉德《教學(xué)論》人民教育出版社  2009年
2、（美）托馬斯·庫(kù)恩（Thomas kuhn）《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》金吾倫，胡新 譯  北京大學(xué)出版社  2004年
3、上海老年大學(xué)《老年教育的實(shí)踐與思考——上海老年大學(xué)論文集》世界圖書(shū)出版公司  2010年

作者簡(jiǎn)介：鄭劍宇，廈門(mén)老年大學(xué)教研中心主任。

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