本文關(guān)鍵詞：教育教學(xué)論文封面，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2009年度中小學(xué)教育教學(xué)論文封面 [原創(chuàng) 2010-10-9 17:52:15]  

 

 

 

2009年度中小學(xué)教育教學(xué)論文封面

 

 

論文題目：承繼初中教學(xué)成果優(yōu)化高中銜接教學(xué)

 

姓    名：       李   濃   嬌       

 

作者單位：     江門市新會第一中學(xué)   

 

學(xué)    科：         化    學(xué)         

 

學(xué)    段：         高    中         

 

聯(lián)系電話：        13630427090       

 

 

 

 

 

 

 

 

承繼初中教學(xué)成果  優(yōu)化高中銜接教學(xué)

 

   【摘　要】隨著初高中化學(xué)課程改革的不斷推進，初高中銜接教學(xué)問題客觀存在。本文從課程目標、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面摸索探究如何優(yōu)化初高中化學(xué)的銜接教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)高中化學(xué) 銜接

 

隨著初高中化學(xué)課程改革的不斷推進，高中教師盼來了經(jīng)過課改洗禮的初中畢業(yè)生。但在教學(xué)中，不少教師反映這些學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，與高中的課程學(xué)習(xí)所需具備的知識要求差距較大。而學(xué)生也感到高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，難理解，對教師的授課要求無法適從。我們反思著其原因之一是高中教師對初中課改理念理解不夠，仍以老眼光、舊要求看待和評價課改后的初中畢業(yè)生。因此，初高中化學(xué)的銜接教學(xué)成為有效實施高中新課程的關(guān)鍵，高中教師要主動研究初高中化學(xué)課程，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)。

一、理解初中課程目標，肯定初中課改成果，愉快承繼初中教學(xué)。

初中的化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育，是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念的教育。其知識層次是以要求學(xué)生“知其然”為主。如科學(xué)版初中教材在“探究水的組成”中引入電解池；“燃料”中引入氫氧燃料電池；“金屬”中補充了金屬冶煉的知識；“溶液”中，增添了晶體的生長和乳化作用；還簡單介紹了“現(xiàn)代化學(xué)合成材料”和“食品、藥品與健康”等專題。貼近生活、貼近社會、貼近科學(xué)技術(shù)，旨在擴大學(xué)生的知識面，展示化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但相關(guān)的知識原理是高中化學(xué)的內(nèi)容。

初中化學(xué)課程目標是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的。教材以觀察活動、探究實驗、查閱資料、調(diào)查訪問、討論交流、制作活動等豐富多樣的欄目設(shè)計，實現(xiàn)從過分強調(diào) “雙基”向促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變�！翱茖W(xué)探究”主題更是課改的核心內(nèi)容，探究的程序是：

觀察與問題

假設(shè)與預(yù)測

實驗與事實

解釋與結(jié)論

表達與交流

拓展與遷移

 

“科學(xué)探究”貫穿整個初中學(xué)習(xí)階段，寓知識于探究之中：如呼吸氣的成分、實驗室制備氧氣、物質(zhì)的燃燒條件、水的組成、二氧化碳的性質(zhì)、金屬的化學(xué)性質(zhì)、鋼鐵銹蝕的因素、物質(zhì)溶解的影響因素、甲烷的組成等。事實上，我們也發(fā)現(xiàn)經(jīng)過課改的學(xué)生的知識面廣，參與課堂學(xué)習(xí)活動積極性強，比較善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，具有合作精神，對實驗現(xiàn)象的描述、分析、歸納的能力強。

高中化學(xué)則是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，會應(yīng)用所學(xué)知識原理解決具體問題，并在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

 

初高中化學(xué)的課程目標、知識層次的差異決定了過渡轉(zhuǎn)化必然是一個循序漸進的過程。我們高中教師既要理解經(jīng)過課改的學(xué)生基礎(chǔ)知識的“不扎實”，又要肯定、保護、承繼、鞏固和延續(xù)他們的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，正確評價學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)習(xí)信心，幫助他們發(fā)揚優(yōu)勢，實現(xiàn)對知識從感性認識上升到理性認識和能力的提升，這正是課改的宗旨和最大的亮點。

二、銜接教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)法。

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，我們教師在實際教學(xué)中必須深入研究教材，根據(jù)教材的內(nèi)容特點，選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)教學(xué)相長。

1、重視新舊知識的聯(lián)系，找出銜接點。

我們需對初高中相關(guān)的知識內(nèi)容進行歸納整理，使之系統(tǒng)化、條理化，充分利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識加以提高。（如表1）

［表1］初高中相關(guān)知識內(nèi)容對比

初中

高中

元素符號、化學(xué)式

電子式、結(jié)構(gòu)式

化學(xué)方程式

離子方程式、熱化學(xué)方程式

燃燒

反應(yīng)熱、燃燒熱和中和熱

氧化、還原、置換、復(fù)分解反應(yīng)

氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng)

質(zhì)量守恒

能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等

酸、堿、鹽

電離平衡理論

溶液

分散系、膠體

氧氣、氫氣、碳

硅、氯、硫、氮元素及其化合物

實驗基礎(chǔ)知識和過濾、蒸餾、氣體制備、

一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制等基本實驗操作

實驗的設(shè)計與評價

有關(guān)質(zhì)量的簡單計算

以物質(zhì)的量為核心的方程式計算

溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)

物質(zhì)的量濃度、溶液的pH計算

同時，初中新教材中一些概念存在局限性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較新舊概念，發(fā)現(xiàn)原有定義的局限性，深化認識，形成新的知識規(guī)律。例如：對于氧化還原反應(yīng)，初中僅從得氧失氧的膚淺角度引入氧化、還原反應(yīng)的概念，而高中則從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度深入理解本質(zhì)（電子轉(zhuǎn)移），并能應(yīng)用；對于復(fù)分解反應(yīng)，初中僅以產(chǎn)物是氣體或沉淀或“水”來作為判斷反應(yīng)是否發(fā)生的依據(jù)，，而高中則把“水”延伸為“弱電解質(zhì)”，乃至從平衡移動原理理解復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件；對于金剛石、石墨、C60，初中只從性質(zhì)和用途的角度作介紹，而高中則要升華為“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途”的知識規(guī)律。

 

2、運用遷移思想，善用引探教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是從教材中轉(zhuǎn)化而來的，從初中教材內(nèi)容出發(fā)可以簡化知識，降低教學(xué)難度，這與入境易緩的教學(xué)原則是完全一致的。對于源于初中，而又高于初中的內(nèi)容，教師得巧用遷移理論，善用引探教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的拓展和新知識的建構(gòu)。

根據(jù)心理學(xué)的研究，先前的學(xué)習(xí)會對當前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或者當前的學(xué)習(xí)會對先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象就是遷移。當學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認知先決條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃。即學(xué)生對原有知識掌握得越豐富、越清晰牢固，就越能更好地學(xué)會新知識，學(xué)習(xí)也就越有信心。

遷移的方法是通過類比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系。引探教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)就是遷移規(guī)律，首先讓學(xué)生自學(xué)課本，這是知識遷移的初用；接著，在引探準備的基礎(chǔ)上讓學(xué)生先講（回答思考題），這是知識遷移的再用；然后，是教師的補講，彌補學(xué)生講的不足，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是知識遷移的提高；接下來是學(xué)生質(zhì)疑，這是知識遷移的深化；最后是題組練習(xí)，這是知識的檢驗。

高中教師在課堂上要充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，根據(jù)學(xué)生初中化學(xué)知識的儲備量，為學(xué)生建構(gòu)新認知搭橋鋪路，把知識的難度恰好設(shè)在“跳一跳能摘到果子”的落腳點，讓學(xué)生通過努力，發(fā)揮潛能，獲得新知識，體驗成功的喜悅，進入新的學(xué)習(xí)境界�？梢�，運用遷移的思想采用引探教學(xué)法使“教”和“學(xué)”的難度都有所降低，并且實現(xiàn)有效銜接，相得益彰。

3、明確高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)法。

高中化學(xué)是以化學(xué)學(xué)科體系為線索，學(xué)科的系統(tǒng)性與邏輯性增強，內(nèi)容的深度、廣度顯著增加，進度加快。在銜接教學(xué)階段，高中教師要向?qū)W生明確高中學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，縮短磨合適應(yīng)期。

①抽象概念，理性認識。初中以形象思維為主，而高中除了強調(diào)形象思維外，還通過抽象的、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。如摩爾概念、氧化還原反應(yīng)等既抽象，理論性又較強，學(xué)習(xí)時必須遵循從形象到抽象，從感性到理性的思維認識規(guī)律。

②抓住典型，探索規(guī)律。高中化學(xué)知識的內(nèi)涵深，聯(lián)系廣而系統(tǒng)性強，學(xué)習(xí)時可抓住典型的特征知識，探索形成規(guī)律。如有機化學(xué)內(nèi)容龐雜卻有規(guī)律可循，牢記官能團性質(zhì)，熟記典型反應(yīng)，即可以不變應(yīng)萬變。

③深刻理解，增強記憶。高中階段化學(xué)方程式增多，如果不及時消化，在以后的學(xué)習(xí)中就會相當被動�！盎瘜W(xué)是一門記憶加實驗的科學(xué)”，學(xué)習(xí)時應(yīng)注重對知識的深刻理解，理解后要有意識記，掌握有效的識記方法：歸納口訣，比較異同，讀寫結(jié)合，及時翻閱等。

④對比總結(jié)，梳理歸納。多運用列表對比法，有利于辨析相近的概念，如分散系中溶液、膠體和濁液的學(xué)習(xí)。多運用點線網(wǎng)絡(luò)歸納法，總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，如“硫”就以“H2S→S →SO2→SO3→H2SO4”為統(tǒng)領(lǐng)。

⑤強化計算，定量分析。初中化學(xué)強調(diào)定性分析，高中要求定性和定量分析相結(jié)合�；瘜W(xué)分析離不開定量分析，計算是必不可少的。學(xué)習(xí)時要有意識強化計算，掌握計算的方法和技巧，如溶解度、質(zhì)量分數(shù)、物質(zhì)的量濃度之間的轉(zhuǎn)換，對整個中學(xué)化學(xué)計算起著奠基的作用。差量法、十字交叉法、聯(lián)合方程式比例計算等在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用甚廣。 

⑥設(shè)計實驗，完成報告�！盎瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)�！睂嶒炇亲詈玫睦蠋煟菣z驗化學(xué)科學(xué)知識真理性的標準。在高中階段的學(xué)習(xí)中要繼續(xù)強化自主設(shè)計實驗的能力，分析和處理通過實驗所獲得的信息，探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從定性、定量的角度找出內(nèi)在聯(lián)系，抽象歸納總結(jié)成規(guī)律，得出正確的結(jié)論，并實事求是，準確嚴謹?shù)乇硎�，完成實驗報告，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

 學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求，在“求學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”。素質(zhì)教育的根本目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，終身受益。因此，進行學(xué)法指導(dǎo)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。

 

新課程跨越初高中兩個教育系統(tǒng)和學(xué)習(xí)階段，特別是初高中分設(shè)校區(qū)的學(xué)校，初高中教學(xué)相互溝通少，銜接教學(xué)問題是客觀存在的。建議當?shù)亟逃虒W(xué)部門多提供初高中教師相互切磋交流的機會，攜手推動新課改和諧發(fā)展。

 

【參考文獻】

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部 2002年

《化學(xué)課程標準解讀》      化學(xué)課程標準研制組湖北教育出版社  2002年

《走進新課程》        教育部基礎(chǔ)教育司  北京師范大學(xué)出版社  2002年

《實用教學(xué)新法》                    戴汝潛  北京大學(xué)出版社  1999年

 

 

標簽: 考試習(xí)題   

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