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師德論文之談教師對學生的愛；封丘第一初級中學李玲珺；“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這；教師對學生的愛不應該是“恨鐵不成鋼”的愛；動作的次數(shù)也少了；2教師對學生的愛不應該是“分數(shù)高于一切”的愛；3教師對學生的愛不應該是“只重優(yōu)差生而忽略中間生；“厚愛”后進生，關(guān)注后進生，促進后進生轉(zhuǎn)化是教師；教師生活中最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是；中

師德論文之談教師對學生的愛

封丘第一初級中學 李玲珺

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉??”這首耳熟能詳?shù)母枨莱隽藧鄣牧α颗c偉大。愛作為人的普通情感，是與人的需要相聯(lián)系的。人與人的關(guān)系不同，愛的內(nèi)涵也各不相同。母親的偉大在于臨行密密縫意恐遲遲歸的深厚、細膩、無私；而老師的偉大則在于春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的博大、理智和奉獻。愛不同，力量就不同，師愛不僅蘊含著對社會的責任，更寄托著對未來的希望。所以教師的愛不僅獨特，而切有魔力般的神奇。高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人才能教育孩子”。有人說 “ 愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神 ” 。也有人說 “ 疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！ ” 我們也常說，沒有愛就沒有教育。愛心是一個好老師得基本條件也是教師的天職。對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。師愛不同于母愛，師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，給學生以親近感、信任感、期望感，學生會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，向教師敞開內(nèi)心世界，師愛既然這樣重要，那么，該怎么給予孩子師愛呢，我根據(jù)自己二十多年的教學經(jīng)驗�？偨Y(jié)了四個字：尊重和寬容。

教師對學生的愛不應該是“恨鐵不成鋼”的愛。某些教師抱著對學生“寧給好心，不給好臉”的態(tài)度，對學習成績和品德行為不夠好的學生，一味批評訓斥，甚至采用體罰和變相體罰的方式處理學生，這樣的教育效果往往會適得其反。記得我曾教過這樣一個學生，他叫尹小康，上小學時就有厭學的情緒，上課經(jīng)常走神或做小動作，作業(yè)糊涂至極，甚至干脆不做。上初中后比上小學前更厲害，上課時自己不學還借故影響別的同學，作業(yè)更是一塌糊涂，不交作業(yè)的現(xiàn)象已司空見慣，班干部經(jīng)常告狀，我也屢次直接嚴厲地批評他，有時還留下他補作業(yè)，沒想到他不但不思悔改，情緒反而更加低落，一副無精打采、毫不在乎的樣子，我差點為之氣結(jié)。后來，我頭腦冷靜下來，回想自己的言行，才吃驚地感覺到對他的態(tài)度過于偏激并且簡單草率，后來，我決定重新從另一個角度觀察揣摩他。有一次，在口語交際課上，別的同學在熱火朝天的討論，他竟然從口袋里拿出一個打火機，“咔嚓”一聲，使辯論會戛然而止。我被突如其來的怪事嚇了一跳，但我覺得此時發(fā)火會火上澆油，于是我微笑著說：“尹小康同學是想給我們的辯論會增加氣氛，不過用打火機的動作有點牽強附會，同學給他一個表演的機會，讓他唱首歌為辯論會助興吧�！痹谕瑢W的掌聲中，他羞澀的站起來，頭垂得很低，根本不敢唱，但在我微笑的鼓勵下，他還是唱了一首完整的歌。本來是犯錯誤該接受批評和處罰的時候，老師卻給了他表現(xiàn)的機會，他很感動。從此，我發(fā)現(xiàn)他有自尊心強愛受表揚的特點，于是我就多觀察，盡量找出他的閃光點，不失時機的去表揚他，發(fā)現(xiàn)他有了小小的轉(zhuǎn)變，上課說話的次數(shù)少了，做小

動作的次數(shù)也少了。以后當他老毛病再犯時，我不是再一味批評他，而是避開這事，先表揚他熱愛勞動，關(guān)心集體，然后又說如果你學習能像勞動那樣積極，你一定會是咱班最受歡迎的同學。這樣一來，他可來勁了，像是換了個人似的，上課時身子坐得筆直，聽課時聚精會神，課堂上老師的提問，他回答得正確而且聲音十分響亮，課后的作業(yè)也做得不錯。一學期下來，成績由原來的五十多分提到八十多分。

2教師對學生的愛不應該是“分數(shù)高于一切”的愛。大部分教師為讓學生提高學習成績，大幅度采用題海戰(zhàn)術(shù)，大量的作業(yè)讓學生簡直喘不過氣來，教師卻不為之所動，仍不知疲倦地搜集資料，絞盡腦汁不停的出題，讓學生不分晝夜地做！做！做！學生考試成績好，教師就高興，對成績好的同學大家表揚，學生考試成績差，教師就不高興，甚至大發(fā)脾氣，責怪、對成績差的同學采取種種責罰??久而久之，這樣的教育造成了學生對學習恐懼的心理，，日益把學習當作苦差事，身心疲憊。這樣的教育適應現(xiàn)當今的素質(zhì)教育嗎？答案是顯而易見。

3教師對學生的愛不應該是“只重優(yōu)差生而忽略中間生的愛。一個班中有幾十個學生，先天條件、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、學習成績不可能完全一樣，總有強弱優(yōu)差之分，當然，也就有夾在優(yōu)差的兩頭的中間生。不少教師總是比較喜愛品學兼優(yōu)的學生，少數(shù)開學有望“尖子”平時對他們總是給予更多的注意和關(guān)心，甚至常開“小灶”而“轉(zhuǎn)化后進生”已引起教育行政主管部門和全社會的重視。因此，

“厚愛” 后進生，關(guān)注后進生，促進后進生轉(zhuǎn)化是教師必須堅持不懈的工作，而處在“中間層次”的學生，學習平平，能力一般，平淡無奇，沒有出眾的表現(xiàn)，但也不會帶給老師麻煩，不少老師常常任其自然，對他們的長處熟視無睹，對其缺點心不在焉，使“中間生”處在“受冷落的尷尬之境地，”他們心里認為“沒人注意我的存在，干好干壞一樣�！逼鋵崳@些學生最渴望的是得到老師的重視和關(guān)心，哪怕是一句簡單的表揚，一個關(guān)切的眼神，一聲親切的問候，都會帶給他們很大的影響，起到意想不到的作用。有一個學期，班上有一個女生，學習默默無聞，相貌一般，毫不引人注目，并且有個最大的弱點，就是特別膽小，連課堂上站起來回答問題都會臉紅。對此，她也很苦惱，我發(fā)現(xiàn)了她的這個弱點以后，特意選她為英語科代表，早讀時為她創(chuàng)造出頭露面的機會，女孩的心里感動極了，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她變了，變得活潑開朗，膽子也大了許多，對班級的工作熱情參與，對各類活動，比賽都積極投入，學習成績也有驚人的進步。一位教育家說得好：“教師應當把愛心分給每一個學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱”。那些平平常常的、不聲不響的學生也是需要關(guān)心、重視的一群，他們身上的“亮色”也需要老師去挖掘，他們同樣渴望著老師鼓勵的目光和贊許的點頭，還有善意的批評。

教師生活中最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，自己是學生所感到親切的，在給學生帶來歡樂的同時也給自己帶來欣慰。更重要的是，在學生心田播撒快樂的種子，那么將來你收獲的就一定是學生幸福的人生。請記住，如果一個孩子生活在鼓勵之

中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛；如果一個孩子生活在歡樂之中，他就學會了去創(chuàng)造幸福。 顯然，“愛生教好”，“愛生”是前提，如果在教育中，教師缺少愛生的正確動機和方法，是不可能取得良好的教育效果的。但要知道，教師對學生愛的正確動機，是一種出自崇高目的。充滿科學、普遍、持久而又深厚的師愛，是來源于教師對教育事業(yè)的深刻理解和高度責任感。教師要力求做到愛得得體、嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有理，這樣，才能把正確的愛生動機和真正教好學生效果統(tǒng)一起來，才能有效地促進學生全面、主動、健康發(fā)展。這樣努力去做的教師，才堪稱師德高尚的教師！

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