本文關(guān)鍵詞：幼兒園論文參考文獻，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

求幼兒教育論文的參考文獻資料

人

篇一：幼兒英語教育論文參考文獻

參考文獻

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篇二：幼兒園教育論文幼兒園論文參考文獻-幼兒炊事室與幼兒園課程設(shè)計

幼兒園教育論文幼兒園論文參考文獻-幼兒炊事室與幼兒園課程設(shè)計

幼兒炊事室區(qū)與幼兒園課程設(shè)計一、幼兒炊事室區(qū)的課程價值 本文將為幼兒準(zhǔn)備各類食物的活動均稱為炊事活動文中的幼兒炊事室區(qū)也稱幼兒烹飪室區(qū)特指幼兒專門從事有關(guān)炊事活動的場所。不同幼兒園的空間條件各不相同有些幼兒園專門設(shè)立了幼兒炊事室不同的班級輪流在此開展炊事活動有的幼兒園在一個樓層設(shè)有一間幼兒炊事室供在該樓層的不同班級根據(jù)需要輪流開展相關(guān)活動有些幼兒園沒有專門的幼兒炊事室但每個班級根據(jù)需要靈活設(shè)立炊事區(qū)并經(jīng)常開展炊事活動。幼兒炊事室區(qū)與娃娃家不同它不是一個游戲室或游戲區(qū)域不開展假想活動而是一個真實的生活活動場所是一個真實的幼兒實習(xí)場幼兒在真實的活動情景中面對真實的任務(wù)、真實的材料使用真實的工具主動操作解決真實的問題獲得真實的生活經(jīng)驗。幼兒炊事室區(qū)的活動既涉及幼兒對很多事物蔬菜、水果、糧食等的認(rèn)識也涉及幼兒基本的活動技能切、搓、團、捏、刮、包、洗等還涉及幼兒的態(tài)度和情感。因此當(dāng)我們將炊事活動作為課程實施的重要活動時幼兒炊事室區(qū)也就成了幼兒獲得各種生活經(jīng)驗的重要途徑當(dāng)然也成了課程實施的重要途徑。 在幼兒炊事室區(qū)開展活動之所以能成為幼兒獲得經(jīng)驗的重要途徑主要原因在于:第一炊事活動內(nèi)容廣泛且可以不斷深入無論是食物、工具塑料刀、小剪刀、筷子、小搟面杖、點心模具、印花章等及制作方法都豐富多彩引人入勝。第二炊事活動往往能滿足幼兒的現(xiàn)實需要容易引發(fā)幼兒對活動的興趣使幼兒更加投入和專注更愿意探索和嘗試更容易獲得相關(guān)經(jīng)驗。第三炊事活動是一種動手操作活動既有一定的方法也有一定的創(chuàng)造空間幼兒的想象力、創(chuàng)造性可以得到充分發(fā)揮。 第四炊事活動往往是幼兒相互合作的活動幼兒需要經(jīng)常協(xié)商、溝通和交流在此過程中可以獲得很多交往方面的經(jīng)驗。因此幼兒園課程設(shè)計經(jīng)常包括炊事活動的設(shè)計。在一些生活取向或經(jīng)驗取向的幼兒園課程中炊事活動占有很大的比重因為它符合在生活和活動中學(xué)習(xí)的原理符合以幼兒的興趣為導(dǎo)向的原則更重要的是它有大量適合幼兒需要、 能使幼兒獲得各種有益經(jīng)驗的課程資源。 二、幼兒炊事室區(qū)的活動內(nèi)容 幼兒園的炊事活動內(nèi)容廣泛可根據(jù)活動對象的不同劃分為三種不同的類型。 一蔬菜類炊事活動 蔬菜類炊事活動可根據(jù)活動對象的特點和活動的難度區(qū)分為協(xié)助性炊事活動和獨立完成性炊事活動兩類。 協(xié)助性炊事活動是指在成人開展炊事工作的過程中幼兒參與其中一兩個環(huán)節(jié)的活動協(xié)助成人完成部分任務(wù)如幼兒參與摘菜、剝豆子等。這是目前幼兒園中最常見的幼兒炊事活動。很顯然幼兒具體參與活動的過程對特定的食物的認(rèn)識就會更加深入。因此當(dāng)幼兒享用自己參與勞動獲得的食物時幼兒對食物就多了一些經(jīng)驗甚至有了某些特別的態(tài)度和情感。 在開展協(xié)助性炊事活動時我們可以選擇幼兒感興趣且力所能及的活動選擇具有一定的認(rèn)識價值又能豐富幼兒活動能力的活動當(dāng)然最好選擇能給幼兒帶來一定挑戰(zhàn)的活動。 由于在協(xié)助性炊事活動中幼兒往往只參與活動過程的一兩個環(huán)節(jié)不能在活動過程中現(xiàn)實地滿足對食物的需求尤其是在那些單一性的協(xié)助性炊事活動中幼兒僅僅參與了一個環(huán)節(jié)從事的是同樣的不斷重復(fù)的活動幼兒有可能會產(chǎn)生機械和單調(diào)的感覺。因此在活動過程中我們可以根據(jù)幼兒的年齡特點增加一些要求和環(huán)節(jié)使活動更有趣味性和挑戰(zhàn)性。 如在大班剝蠶豆或毛豆的活動中可增加一張統(tǒng)計表讓幼兒統(tǒng)計自己剝的蠶豆莢或毛豆莢中 1 粒、2 粒、3 粒及 4 粒豆子的蠶豆莢或毛豆莢各有多少最后也可以數(shù)一數(shù)自己剝的豆子的數(shù)量還可以交流一下剝豆過程中的一些新發(fā)現(xiàn)。 獨立完成性炊事活動是指由幼兒獨立完成從蔬菜加工到食用過程的活動內(nèi)容主要是涼拌一些食物或在教師指導(dǎo)下簡單燒制一些食物。在這類活動中幼兒參與的活動環(huán)節(jié)更多獲得的經(jīng)驗更豐富得到的發(fā)展更全面。獨立完成性炊事活動主要包括清洗、切、拌、燒煮等環(huán)節(jié)。如幼兒清洗蘿卜然后切蘿卜接著使用各種調(diào)料拌蘿卜最后品嘗。此類活動可使用的材料還包括冬瓜、 西紅柿等。有些材料還需要一個燙制的環(huán)節(jié)一般在教師指導(dǎo)下進行甚至由教師代為處理如涼拌苦菜、馬蘭頭、薺菜等。 值

得注意的是獨立完成性炊事活動還可以根據(jù)幼兒的能力和幼兒園的條件開展延伸活動。如有的幼兒園將逛農(nóng)貿(mào)市場與炊事活動相結(jié)合增加讓幼兒挑選、購買的環(huán)節(jié)拓展幼兒的經(jīng)驗有些幼兒園將種植園地與炊事活動結(jié)合起來讓幼兒積累從認(rèn)識蔬菜種子到食用的完整經(jīng)驗豐富了活動環(huán)節(jié)增加了活動的趣味性當(dāng)然也豐富了課程內(nèi)容促進了幼兒的發(fā)展。 二水果類炊事活動 水果類炊事活動是在幼兒園出現(xiàn)頻率較高的活動。除了菠蘿等特殊水果外大部分水果幼兒均能獨立完成切、 剝等準(zhǔn)備工作。 因此與蔬菜類炊事活動相比水果類炊事活動總體上要容易一些環(huán)節(jié)和程序也要簡單一些。 最大的問題不是幼兒會不會而是成人能否認(rèn)識到這是一個重要的教育機會這個機會蘊含了促進幼兒發(fā)展的價值。 水果類炊事活動雖然相對簡單但通過這類活動可以培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)或者為同伴服務(wù)的意識以及剝、切、削等基本能力。教師可引導(dǎo)幼兒從里到外觀察不同的水果比較同類水果之間的不同比較不同水果之間的不同也可以將操作與觀察結(jié)合起來增進幼兒的認(rèn)識。同樣也可以將水果的購買、種植與水果類炊事活動結(jié)合起來。有些幼兒園從當(dāng)?shù)氐臍夂�、土壤等條件出發(fā)種植了柿子、蘋果、橘子、棗子、李子、梨、石榴等果樹讓幼兒參與觀察、管理和收獲豐富了幼兒園水果的品種延伸了水果類炊事活動。 三點心類炊事活動 與蔬菜類和水果類炊事活動相比點心類炊事活動的難度增加了環(huán)節(jié)變復(fù)雜了對幼兒能力的要求提高了給幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性的機會增加了。點心類炊事活動包括米粉點心和面粉點心兩種。但這兩種點心有很多相似之處大致包含和粉、搓、團、捏、包、切、烤、蒸等環(huán)節(jié)。幼兒經(jīng)常進行的點心制作活動包括做小餅甜、咸或無味的、做饅頭、做花卷、做各色糕點、包餛飩或餃子等。 點心類炊事活動與其他炊事活動相比更需要教師的指導(dǎo)和幫助。因為點心的制作不只是動手能力和熟練程度的問題還涉及運用一些長期積累的經(jīng)驗如和粉時水的多少糖或鹽的分量等。手眼協(xié)調(diào)、手指協(xié)調(diào)和靈活等方面的經(jīng)驗和能力也很重要尤其是在搓、團、包等環(huán)節(jié)中這些能力和經(jīng)驗起著更為重要的作用。因此學(xué)習(xí)制作點心的過程就是幼兒積累經(jīng)驗的過程也是幼兒動手能力不斷發(fā)展的過程。在點心制作活動最后的蒸制、烤制環(huán)節(jié)幼兒特別需要教師的指導(dǎo)和幫助。有些幼兒園在班里讓幼兒在教師的指導(dǎo)下給烤箱、蒸鍋設(shè)定溫度、時間也有一些幼兒園將幼兒制作的點心送到伙房請炊事員烤制幼兒可以根據(jù)烤制時間長短等情況決定是否守侯。 與蔬菜類和水果類炊事活動相比在點心類炊事活動中幼兒付出的勞動更多幼兒操作的對象發(fā)生的變化更大從開始活動到食用需要的時間更長幼兒的期待更強烈幼兒的成就感更明顯。幼兒園應(yīng)充分利用點心制作的機會發(fā)展幼兒的相關(guān)能力更好地促進幼兒的發(fā)展。在組織點心類炊事活動時還可以引導(dǎo)幼兒向兩頭延伸如讓幼兒參與購買米、麥的過程觀看或參與磨粉的過程將自己制作的點心成品讓更多的小朋友分享等等。 三、炊事活動中教師應(yīng)具有的基本意識 幼兒炊事室區(qū)是幼兒園課程資源的重要組成部分幼兒炊事活動是綜合活動對幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義。開展幼兒炊事活動時應(yīng)具有以下三種基本意識。 一資源意識 要把炊事活動當(dāng)作重要的幼兒園課程資源加以合理和充分的利用努力把活動的機會留給幼兒這樣才能把發(fā)展的機會還給幼兒。要將炊事活動經(jīng)驗納入整個課程經(jīng)驗之中加以整體的協(xié)調(diào)和安排切實利用好每一個炊事活動的機會。應(yīng)從不同年齡幼兒的發(fā)展需要出發(fā)努力豐富炊事活動的資源對炊事活動的材料、方式及幼兒可能獲得的經(jīng)驗加以系統(tǒng)的安排和組織。 二過程意識 要切實關(guān)注炊事活動的過程關(guān)注活動過程中幼兒的動作、經(jīng)驗和能力。避免把炊事活動當(dāng)作進食活動只讓幼兒享受結(jié)果不讓幼兒參與獲得結(jié)果的過程。注重過程意識意味著選擇炊事活動內(nèi)容、材料和工具都要考慮可能產(chǎn)生的活動過程和可能形成的經(jīng)驗真正使材料和工具在活動過程中產(chǎn)生作用從而真正引發(fā)幼兒的經(jīng)驗。 三發(fā)展意識 炊事活動的根本指向是幼兒發(fā)展能讓幼兒園炊事活動持續(xù)開展的內(nèi)在動力也應(yīng)該是幼兒發(fā)展。教師必須深入了解幼兒的興趣和需要深入了解幼兒的學(xué)習(xí)特點在此基礎(chǔ)上綜合考慮各種炊事活動資源借助園內(nèi)外的各種資源引導(dǎo)幼兒投入活動。同時炊事活動的內(nèi)容和過程必須建立在安全可靠的原則基礎(chǔ)之上。只有這樣幼兒園炊事活動才能真正促進幼兒的發(fā)展。

篇三：參考文獻的撰寫要求和舉例

引文文獻包括注釋和參考文獻，是指在著作中所引用的觀點、材料、方法的著作和論文 注釋是對論文中的詞語、內(nèi)容或引文的出處所做的說明。

從注釋的內(nèi)容來看有四種：

①是對讀者難以理解的名詞、概念、人物、事件、事物所做的注釋。

②是引用了他人原著中的一段話或者一個完整的句子時，屬于直接引用，引文須加引號。其中引用一個或數(shù)個完整段落時，可以另起一行書寫這些段落，其字體要與正文字體有別，這時不須加引號，但引用的段落要左空兩格，引文的出處可以直接標(biāo)注在段落后面， ③是作者不用原原本本地引用原文，而是用自己的語言闡述了他人的某個觀點或材料，屬于間接引用，這時就不必加引號。

④是引文和作者的語言融為一體，連成一氣。這事實上是直接引用和間接引用的組合，直接引用的部分仍然須用引號。

從注釋的項目來看，要以此注明下面七項：

①阿拉伯?dāng)?shù)碼序號，一般用“①②③”的編號方式；

②作者，要寫全稱或通用的簡稱；

③篇(著)名，一定要和原作的標(biāo)題完全一樣；

④版次；

⑤出版單位；

⑥年、月、日；

⑦卷(期)數(shù)和頁碼，如果正文是用中文寫的，一般不能使用“P某某”的形式。 從注釋的位置和形式來看，有三種：

①夾注，即在引文過程中，邊引邊注，注釋的內(nèi)容要放在小括號中。

②腳注，即在本頁頁下作注。長篇專著多用腳注，讀者可邊讀邊看引文出處，一頁內(nèi)的所有注釋項目分別編流水號。

③尾注，即在全文末尾附上注釋。作尾注時，要把全文的引文從頭到尾，統(tǒng)一編排大流水號。

腳注、尾注是由引用和注解兩個部分構(gòu)成的，在引用部分結(jié)束的位置上加上阿拉伯?dāng)?shù)字序號，要上標(biāo)；注解部分的序號一定要和引用部分的序號一致。

夾注、腳注、尾注三種形式到底采用哪一種，作者可以根據(jù)需要選定。通常說來，引文注釋要求不是很嚴(yán)格的文章，常用夾注的形式；篇幅比較短、引文比較少的文章常用尾注的形式；篇幅比較長或者引文比較多的文章或?qū)Ｖ鴳?yīng)該選用腳注的形式。

需要注意的是，在一篇文章或一部著作中，只能采用一種注釋方法。

編輯本段參考文獻

參考文獻又叫參考書目，這是作者在撰寫論文過程曾經(jīng)借鑒、引用過的重要文章和著作。論文寫好后，要將參考文獻編輯目錄，附在論文后邊。

參考文獻著錄的目的主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

①反映論文作者的科學(xué)態(tài)度，說明論文具有真實、廣泛的科學(xué)依據(jù)，也反映了論文的起點和深度。科學(xué)技術(shù)研究工作都有繼承性，現(xiàn)在的研究都是在過去的研究基礎(chǔ)上進行的，今人的研究成果或研究工作一般都是前人研究工作或研究成果的繼續(xù)和發(fā)展。因此，在論文中涉及研究的背景、理由、目的等的闡述，必然要對過去的工作進行評價，著錄參考文獻既能表明言之有據(jù)，并明白交待出該論文的起點和深度。這在一定程度上為論文審閱者、編者和讀者評估論文的價值與水平提供了客觀依據(jù)。

②能方便地將論文作者的成果與他人研究成果區(qū)別開來，論文所報道的研究成果雖然是論文作者自己的，但在闡述和論證過程中，免不了要引用前人的研究成果。若對引用部

分加以標(biāo)注，則他人的成果將表示得十分清楚。這不僅表明了論文作者對他人勞動的尊重，而且也免除了抄襲、剽竊他人成果的嫌疑。

③能起索引作用。讀者通過著錄的參考文獻，采用追溯法即可方便地查閱到與此研究方向相關(guān)的一系列研究資料。

④能夠節(jié)省文章篇幅。論文中需要表達的某些內(nèi)容，凡已有文獻所載者不必詳述，只需著錄于文后即可。

⑤有助于科技情報人員進行情報研究和文獻計量學(xué)研究。

參考文獻著錄的原則：

①只著錄最必要、最新的文獻。著錄的文獻要精選，僅限于著錄作者親自查閱過并在論文中直接引用的文獻。

(轉(zhuǎn) 自 于: 唯才教育 網(wǎng):求幼兒教育論文的參考文獻資料)②只著錄公開發(fā)表的文獻。公開發(fā)表是指國內(nèi)外公開發(fā)行的報刊或正式出版的圖書上發(fā)表。

內(nèi)部刊物和內(nèi)部資料不宜作為參考文獻。這是因為內(nèi)部資料不易查到，而且尚未公開的資料有可能處于保密的范圍。

③采用規(guī)范化的著錄格式。

采用順序編碼時，對引用的文獻，按它們在論文中出現(xiàn)的先后用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，將序號置于方括號內(nèi)，并視具體情況把序號作為上標(biāo)，或者作為語句的組成部分，然后在文后參考文獻表中，按照順序由先到后進行著錄。

著錄順序號時，用阿拉伯?dāng)?shù)字左頂格書寫，后邊不加標(biāo)點符號，空一格再寫下一個項目。著錄作者時，對于個人作者，包括譯者和編者，在書寫時，其姓名一律姓在前，名在后(中外文相同)；名可縮寫為首字母(大寫)，但不加縮寫點(·)。作者為三人或少于三人時應(yīng)全部寫出，之間用“，”號相隔；三人以上只列前三人，后加“等”字。著錄題名、刊名、或書名時，不注明書號。

文后“參考文獻”的內(nèi)容一般按照下列順序排列：序號、主要責(zé)任者、文獻題名(篇名、書名或刊名)、文獻標(biāo)識碼、出版地、出版者、出版年、起止頁碼。參考文獻中的標(biāo)點符號也有特殊規(guī)定。請看下例：

[1]劉國鈞，陳紹業(yè)，王鳳翥．圖書館目錄[M].北京：高等教育出版社，1956．15——18。 如果是從論文集中摘引的引文，其參考文獻的內(nèi)容和形式應(yīng)是[序號]文章作者、文章標(biāo)題[A]、論文集中的主要作者、論文集書名[C]、出版地、出版者、出版年、所引文章的起止頁碼。試看下例：

[2]瞿秋白，現(xiàn)代文明的問題與社會主義[A].羅榮渠，從西化到現(xiàn)代化[C]，北京：北京大學(xué)出版社 1990.121—133。

從期刊、報紙上文章摘出的引文處理方法與從論文集中摘出的引文處理方法基本相似，只是不用期刊和報紙的主要責(zé)任者，文章的文獻標(biāo)識碼不同，期刊的后面要注明期次，報紙的后面要注明日期。請看下例：

[3]何修領(lǐng)，讀顧城《南明史》[J]．中國文史研究，1998，(3)：167—173。

[4]謝希德，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路[N]．人民日報，1998-12-25(10)。

各類文獻的標(biāo)識碼：專著：[M]；論文集：[C]；期刊文章：[J]；報紙文章：[N]；學(xué)位論文：[D]；研究報告：[R]；標(biāo)準(zhǔn)：[S]；專利：[P]；專著、論文集中的文章；[A]。

參考文獻的撰寫要求

1.參考文獻的內(nèi)容頂格，連續(xù)編號，用宋體字五號，單倍行距； 2.“參考文獻”四個字黑體字小四號，其后加冒號，“參考文獻”前空兩格。

3.文獻類型標(biāo)識，如專著[M]；論文集 [C]；報紙文章[N]；期刊文章 [J]；學(xué)位論文[D]；報告：[R]；標(biāo)準(zhǔn)：[S]；專刊：[P]；統(tǒng)計年箋：[Z]

4.參考文獻的格式

（1）參考文獻為書(M)，則格式為：順序標(biāo)號 作者姓名.書名〔M〕.出版地：出版社名，年

（2）參考文獻為期刊(J)，則格式為：順序標(biāo)號 作者姓名.論文名〔J〕.期刊名.年，卷號（期號），頁碼

（3）參考文獻為報紙文章(N)，則格式為：順序標(biāo)號 作者姓名.文章名〔N〕.報紙名.出版日期（版次）

（4）參考文獻為電子文獻，則格式為：作者姓名.發(fā)布日期.論文題目.網(wǎng)址.發(fā)表或更新日期.

5.參考文獻舉例

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參考文獻的注錄一般都集中放到論文的最后進行注錄，和引文注釋大致相同，也都需要標(biāo)明以下內(nèi)容：序號、作者、文章名（書名）、報刊雜志名（出版社）、出版年月日與版本等，只是對頁碼注錄的要求可以放寬，一般標(biāo)明參考文獻的起止頁，從網(wǎng)絡(luò)下載的也要注明詳細(xì)的網(wǎng)址。如：

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有的雜志對引文和參考文獻可能會有特殊的注釋和注錄格式，教師可以關(guān)注近期要投稿雜志上引文和參考文獻的注釋注錄格式，按照其格式進行引文和參考文獻的注釋。

教師要善于做個教育科研的有心人，坐得住，靜下以來多學(xué)習(xí)；鉆得進，沉下心去多思考；在把教學(xué)細(xì)節(jié)做精致的基礎(chǔ)上進行選題的創(chuàng)新，在精雕細(xì)琢認(rèn)真修改的基礎(chǔ)上規(guī)范論文的行文格式，論文的質(zhì)量一定會不斷提高。

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[毛佩清 浙江省衢洲市第一中學(xué)教師 324000]

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