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下學(xué)期幼兒園園本教研活動(dòng)記錄3次 [復(fù)制鏈接]

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發(fā)表于 2013-2-4 09:53:56

        育秀幼兒園園本教研活動(dòng)記錄
——如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)
時(shí)間——8月14日下午
地點(diǎn)——育秀幼兒園大班教室
參加人數(shù)——幼兒園教師7人
列席——區(qū)教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等
主持人——李萃穎-育秀園長(zhǎng)
活動(dòng)主題——如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)
主持人李萃穎發(fā)言：
“以園為本教研制度建設(shè)”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報(bào)園本教研項(xiàng)目成功以來(lái)，努力以行動(dòng)研究為主要研究方法，以教研過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，通過調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當(dāng)前教師教研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，從而使保教質(zhì)量得到提高。
本次活動(dòng)研究的主題是“在語(yǔ)言活動(dòng)中如何體現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。其形式有很多種：有自上而下的互動(dòng)——師幼互動(dòng)；有自下而上的互動(dòng)——幼師互動(dòng)；有平行互動(dòng)——幼幼互動(dòng)；有師幼與環(huán)境的互動(dòng)；有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng)；有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。
那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢？這又回到了我們的開頭，所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì)了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認(rèn)為幼兒的主體地位得到了承認(rèn)、教師的主導(dǎo)地位沒有越位，這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。
二、聽執(zhí)教老師說課
下面，我們先聽一聽王海君老師簡(jiǎn)單的說一下課，給我們介紹一下她準(zhǔn)備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)達(dá)到有效的師幼互動(dòng)。
胡琴老師說課。
三、觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。
四、執(zhí)教教師課后反思。
1、主持人李萃穎發(fā)言：
請(qǐng)執(zhí)教老師介紹她在本次教育活動(dòng)中是通過哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。
2、王海君老師反思（內(nèi)容附后）。
五、主持人根據(jù)執(zhí)教老師的反思及困惑進(jìn)行小結(jié)式發(fā)言，并根據(jù)相關(guān)問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。
主持人李萃穎發(fā)言：
王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當(dāng)中凸顯出幾個(gè)問題值得大家注意：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡是否符合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節(jié)的情緒？
2、教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)有趣，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件？
3、教師利用教具的方式是否恰當(dāng)，是不是達(dá)到了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件？
4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流？
5、教師是否認(rèn)真觀察了幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且及時(shí)的作為根據(jù)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置？
6、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，需要改正？
請(qǐng)各位老師大膽的說出想法。
六、參研教師評(píng)課并提出合理化建議
陳杰：拿出鏡子時(shí)可以先照照幼兒，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。
陳丹：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現(xiàn)象。王老師在課堂上反復(fù)用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)對(duì)孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果王老師靈活地運(yùn)用好鏡子，本來(lái)是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但老師的教育機(jī)智在這兒沒有體現(xiàn)，很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會(huì)更高。
董晶：王老師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，在課堂上只有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺(tái)講故事時(shí)很被動(dòng)，沒有大膽地表現(xiàn)自己。
李冠瑜：教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)不過來(lái)。
武國(guó)艷：我覺得你開始用兒歌引入是可以的，不過方法可以改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一起戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進(jìn)入教室，再說出課題引入新課，這樣會(huì)不會(huì)好一些？
陳杰：胡琴老師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來(lái)。讓許多聽課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺得還是應(yīng)該說出課題并板書課題。
陳丹：課堂活動(dòng)形式單一，在幼兒分組看圖說話時(shí)未能提出具體要求(應(yīng)依次仔細(xì)看圖)。
董晶：在幼兒分組活動(dòng)時(shí)教師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫助，讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒有很好地發(fā)揮出來(lái)。
武國(guó)艷：我認(rèn)為王老師這堂課雖然啟發(fā)式提問很多，但沒有給幼兒充分地發(fā)言機(jī)會(huì)，讓幼兒有話沒有機(jī)會(huì)說。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒有考慮本園幼兒的實(shí)際情況，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。
李冠瑜：說到師幼互動(dòng)，王老師在這堂課上根本沒有注意這個(gè)問題，也許是因?yàn)樘o張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當(dāng)小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí)，會(huì)怎么想，怎么辦？”在這時(shí)，其實(shí)很多孩子想說話，想表達(dá)，可王老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問題后也不予評(píng)價(jià)，這大大地打擊了幼兒參與活動(dòng)的積極性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)，是這堂課的經(jīng)常現(xiàn)象，完全體現(xiàn)不出教師積極促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，積極地動(dòng)腦筋，也不幫助幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語(yǔ)，那幼兒在自己看圖時(shí)又怎么能說出完整的故事呢？我覺得，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該多讓幼兒說，讓多數(shù)幼兒說話，讓他們大膽的表述自己的想法。
園長(zhǎng)李萃穎：我認(rèn)為你們的討論應(yīng)該始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來(lái)研究。我覺得你們園的老師進(jìn)步很大，各位老師的評(píng)課還是能夠評(píng)到點(diǎn)子上，和從前的不敢說話到現(xiàn)在的敢于說，并且能說到點(diǎn)子上就可以充分說明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真搞了活動(dòng)的。
姚主任：主持人要注意幫助老師理清頭緒，把注意力集中到提出問題解決問題上來(lái)。老師們反復(fù)說師幼互動(dòng)，到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。
于洋：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)或者在修改討論環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)應(yīng)多多注意這些概念性的東西。
王海君：剛才聽了二位專家的意見我深有感觸，有茅塞頓開之感呀！我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題，現(xiàn)在我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達(dá)成多多出謀劃策。
陳杰：我認(rèn)為王老師這堂課沒有很好地達(dá)到師幼互動(dòng)的要求，整堂課幼兒參與活動(dòng)的積極性不高。在活動(dòng)過程的某些環(huán)節(jié)設(shè)置上是不是可以變動(dòng)一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的內(nèi)容呢？
陳丹：對(duì)于幼兒的回答應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)急于表現(xiàn)的幼兒應(yīng)特別給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。王老師在課堂上沒有充分地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒始終是在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。
李冠瑜：課堂活動(dòng)中教師為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)太少，沒有著力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到最終目標(biāo)。
董晶：我覺得王老師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規(guī)規(guī)矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來(lái)出示圖片，是不是會(huì)更好一些呢？并且王老師在出示了圖片以后也沒有真正的引導(dǎo)幼兒認(rèn)真看圖，沒有教會(huì)幼兒如何觀察圖片，這就直接導(dǎo)致了幼兒在后來(lái)的環(huán)節(jié)中沒話可說，也不知道如何跟別的幼兒講述故事。目標(biāo)中的重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，值得探討。
李萃穎：王老師在請(qǐng)幼兒上臺(tái)講故事時(shí)可以讓幼兒指著教學(xué)掛圖說，是不是更能激發(fā)幼兒興趣，也更能體現(xiàn)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)呢？
王海君：我也考慮過這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì)更緊張，反而什么也不愿意說。
李萃穎：對(duì)于這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點(diǎn)，我們的老師都在認(rèn)真的看課、聽課、評(píng)課。我們的專家也對(duì)我們有最直接指導(dǎo)、幫助。我們的上課老師不要背包袱，你是展示青杠實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因?yàn)椴徽撌钦l(shuí)上課，都會(huì)有各種各樣的不同的缺陷。
姚主任：我認(rèn)為，在教師上課時(shí)，應(yīng)該圍繞目標(biāo)來(lái)上課。你的教學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)是教育幼兒仔細(xì)看圖，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。
于洋：教育幼兒用連貫的語(yǔ)言講述故事情節(jié)的這個(gè)目標(biāo)，孩子要怎樣講，如何表達(dá)，你又如何引導(dǎo)？我認(rèn)為只要孩子敢大膽講述就可以了。我們的目標(biāo)定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應(yīng)梳理問題，合并問題，把主要問題找到后再集中解決。首先應(yīng)該明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動(dòng)？要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來(lái)�；顒�(dòng)中存在的主要問題有哪些？該如何改進(jìn)，主持人一定要把程序方法理順，把如何實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的策略找出來(lái)就可以了。
姚主任：每次教研的環(huán)節(jié)不一定要一樣。本次是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，可以變化，不一定也是修改案例，只要找出師幼互動(dòng)的策略就可以了。
于洋：平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現(xiàn)，小組間應(yīng)讓幼兒互相鼓勵(lì)，要多請(qǐng)娃娃說話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。
李萃穎：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置就比較合理，能充分地把目標(biāo)在每個(gè)環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來(lái)。
陳杰：王老師敢于挑戰(zhàn)自己，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王老師的教具制作非常美，也比較實(shí)用�？吹贸鍪腔撕芏嘈乃迹谡n堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。
董晶：王老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習(xí)。
陳丹：王老師的課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)清晰。
王海君：非常感謝各位老師和兩位專家的指導(dǎo)，我們會(huì)在以后的工作中更加注意這些問題。
七、主持人李萃穎對(duì)參研教師提出的問題和建議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結(jié)。
剛才我們?nèi)w參研教師都對(duì)胡琴老師這堂課提出了寶貴的意見和建議，也對(duì)這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學(xué)語(yǔ)言做了一些相應(yīng)的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴老師也積極地參與討論，準(zhǔn)備積極改進(jìn)相關(guān)問題，并準(zhǔn)備在本班重新按改進(jìn)過的內(nèi)容上課，看是否有所改觀。 這次園本教研活動(dòng)開展得非常成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識(shí)也得到了進(jìn)一步充實(shí)，希望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續(xù)嘗試和探索。

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 樓主| 發(fā)表于 2013-2-4 09:54:30 | 只看該作者

育秀幼兒園園本教研活動(dòng)記錄
                           ——玩玩具對(duì)孩子的能力的培養(yǎng)
時(shí)間——4月12日下午
地點(diǎn)——育秀幼兒園大班教室
參加人數(shù)——幼兒園教師7人
列席——區(qū)教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等
主持人——李萃穎-育秀園長(zhǎng)
活動(dòng)主題——玩玩具對(duì)孩子的能力的培養(yǎng)
主持人李萃穎：老師們，剛才我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能回答上次我提出的思考問題？我上次提的問題是什么還記得嗎？（教師眾口紛紜）還有就是說這個(gè)玩玩具能夠發(fā)展孩子什么，它的價(jià)值是什么？好，咱們順著說，咱們先說這個(gè)玩玩具能發(fā)展孩子什么？你們覺得呢
陳杰：通過昨天玩這個(gè)玩具，我覺得發(fā)展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，因?yàn)樗峁┑倪@些東西比較多，如果一個(gè)人搭建肯定是困難，這時(shí)就需要同伴的加入，所以我覺得通過這個(gè)玩具能發(fā)展孩子的同伴交往和合作能力。
陳丹：昨天在玩時(shí)，一開始沒搭成，后來(lái)又一個(gè)老師就問“唉，有圖嗎？”所以，我覺得這個(gè)材料可能能發(fā)展孩子的識(shí)圖本領(lǐng)。
董晶：我覺得可以發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，因?yàn)榉e木比較輕，所以孩子需要手眼協(xié)調(diào)比較好才能網(wǎng)上堆。
李冠瑜：我認(rèn)為可以發(fā)展孩子觀察能力，他必須要仔細(xì)地去觀察。（立：觀察什么？）觀察比如說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細(xì)觀察；還有一個(gè)我覺得可以發(fā)展他的空間知覺。
武國(guó)艷：嗯，我覺得它可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)知道的房子的記憶，進(jìn)行提取。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就發(fā)展了孩子的創(chuàng)造力。
園長(zhǎng)李萃穎：嗯，還有嗎？剛才大家說得很多，有社會(huì)性方面的合作，有認(rèn)知方面的識(shí)圖；還有空間知覺、觀察、創(chuàng)造性；等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預(yù)設(shè)孩子有什么困難？因?yàn)槟銈円灿龅嚼щy，所以你們預(yù)設(shè)一下孩子在玩時(shí)會(huì)遇到什么困難？
王海娟一排、第二排的錯(cuò)位搭的經(jīng)驗(yàn)，有的孩子會(huì)有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)搭得不穩(wěn)。
陳杰：我認(rèn)為孩子還會(huì)遇到的一個(gè)困難就是門和窗子的區(qū)別。雖然它們大小有些差異，但對(duì)孩子來(lái)說哪個(gè)當(dāng)門、哪個(gè)當(dāng)窗戶，我覺得也是一個(gè)問題，因?yàn)榇皯襞c門的結(jié)構(gòu)是一樣的，而且是一樣開的，所以我覺得孩子會(huì)遇上此問題。
陳丹：還有一個(gè)我認(rèn)為是孩子在搭的過程中很有可能是對(duì)著的，就是一個(gè)對(duì)著一個(gè)的。（A：就像剛才那樣。）唉，對(duì)，也有可能是錯(cuò)著的。（A：這樣。）對(duì)。（A：是嗎，孩子可能是這樣？）還有錯(cuò)位的這樣搭。（A：這樣嗎？）唉，對(duì)。他有時(shí)還可能用那種小的，就是單的那種的。（A：這樣呀？）對(duì)，這種錯(cuò)位搭。就是錯(cuò)位在那個(gè)拐角處，他可能用這個(gè)小的去搭。
園長(zhǎng)李萃穎：孩子還會(huì)有什么困難？
武國(guó)艷：那個(gè)房頂，我認(rèn)為是比較難搭的，因?yàn)榉宽斢幸粋�(gè)層次，要搭出個(gè)層次再往上安。而且房頂是兩邊各有一個(gè)孔，中間沒有，所以它要對(duì)上去也是比較困難的。（立：等于是這個(gè)地方。）對(duì)對(duì)對(duì)。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。
陳丹：房頂比較難搭。還有嗎？
陳杰：我認(rèn)為材料比較多，把房子建好的時(shí)候需要一個(gè)過程，孩子有沒有堅(jiān)持性，他能否堅(jiān)持把這個(gè)房子蓋好。
園長(zhǎng)李萃穎：孩子搭建時(shí)需要時(shí)間比較長(zhǎng)，還有嗎？
王海娟：我覺得還有就是他在什么時(shí)候才可以搭那個(gè)房頂，對(duì)他來(lái)說也是比較困難的，因?yàn)橛械暮⒆涌赡芫褪窍氪顗�，他�?huì)搭搭搭，當(dāng)他想搭房子時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫�有個(gè)維度問題，這點(diǎn)對(duì)他來(lái)說應(yīng)該挺難的。還有一個(gè)窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。
園長(zhǎng)李萃穎：嗯，還有嗎？
董晶：我覺得還有一個(gè)就不是這種技能方面的，還有就是像剛才王老師說的，這里有一個(gè)合作的問題，所以我覺得像昨天在上面我們玩時(shí)，老師搭時(shí)特著急，搭錯(cuò)了就拆了，另一個(gè)老師就跟孩子一樣會(huì)說，“哎呀，這塊根本不用拆的�！彼晕矣X得孩子這種合作在這個(gè)游戲中會(huì)體現(xiàn)得比較多，應(yīng)該孩子會(huì)遇到比較多這種問題。
園長(zhǎng)李萃穎：好，剛才都預(yù)設(shè)了很多孩子可能遇到的問題，那現(xiàn)在咱們看看孩子是怎么玩的。（放PPT）看到嗎，孩子在干什么？（T：搭迷宮。）小姑娘在干什么？這個(gè)小姑娘在炒菜。孩子為什么會(huì)這樣，說明什么？

陳杰：我覺得可能是他不知道這是做什么使的，因?yàn)樗麤]有樓這個(gè)概念在他腦海里，她只是對(duì)這個(gè)材料覺得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當(dāng)作炒菜來(lái)用。
園長(zhǎng)李萃穎：還有其他想法嗎？孩子為什么這么玩？
王海娟：因?yàn)楹⒆佑兴薪?jīng)驗(yàn)，她會(huì)像玩娃娃家那樣把棍當(dāng)炒勺。
陳丹：孩子的需要是什么？這個(gè)是大二班的孩子，是吧？
董晶：我想先問一下王老師，剛才看到這張圖，說孩子原有經(jīng)驗(yàn)是玩娃娃家，是吧？！如果是你，你覺得孩子這樣玩可以嗎？
王海娟：我覺得應(yīng)該是暫時(shí)的可以的。（李萃穎：為什么？）因?yàn)榭此矣X得她的表情是很專注的，無(wú)論老師認(rèn)為這個(gè)材料、游戲是什么、要發(fā)展什么，她是在很認(rèn)真地操作，所以我認(rèn)為老師沒必要打斷她，可以觀察或參與她的炒菜過程，在參與中引導(dǎo)她觀察這些材料構(gòu)造，問她“我們可以做什么？”那她可能就會(huì)通過這個(gè)游戲引發(fā)到別的游戲，或者是教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)她的發(fā)展點(diǎn)。
董晶：我還想接著再問，就是說你認(rèn)為孩子是暫時(shí)可以這樣玩的？（王海娟：恩。）你大概預(yù)設(shè)一下時(shí)間能有多久。
王海娟：我覺得這個(gè)孩子不會(huì)玩太久，這個(gè)時(shí)間我認(rèn)為可以在孩子這個(gè)互動(dòng)的情況下去把握這個(gè)時(shí)間。
園長(zhǎng)李萃穎：這樣啊，這個(gè)是大班的孩子，大班的哪個(gè)老師說說，你是怎么想的，在你看到這個(gè)照片以后。
王海娟：我們孩子這個(gè)原有經(jīng)驗(yàn)是我們班原來(lái)有這個(gè)迷宮游戲，歐文拿到這個(gè)小積木后也就搭成迷宮，而那個(gè)在炒菜的小朋友，她也屬于那種對(duì)娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當(dāng)時(shí)看到這點(diǎn)后還是讓他們繼續(xù)，還是在玩這些東西。
園長(zhǎng)李萃穎：嗯，因?yàn)槟阋哺姨岬�，你們班男孩子多，女孩子少�?br /> 王海娟：嗯，對(duì)。我們班情況比較特殊吧，男孩子比女孩多4個(gè)，所以，一開始我也沒覺得這個(gè)特別大的差異對(duì)孩子會(huì)有什么影響，后來(lái)我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況吧，我忽然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特別少，因?yàn)槟泻⒆佣嗦铮詴?huì)更多地關(guān)注男孩子他們的活動(dòng)嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以通過這次活動(dòng)，看這個(gè)游戲嘛，應(yīng)該更多關(guān)注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點(diǎn)、她們的活動(dòng)多一些，所以呢，等于在后面，因?yàn)槲覀兇蟀嘁沧瞿莻�(gè)排練場(chǎng)的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因?yàn)榕⒆颖容^愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務(wù)，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。嗯，對(duì)，當(dāng)時(shí)我去看，覺得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。
園長(zhǎng)李萃穎：看到孩子這些表現(xiàn)你可能會(huì)想到孩子的需要到底是什么？她現(xiàn)在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個(gè)個(gè)性化區(qū)域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動(dòng)，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。非常好。那現(xiàn)在我們回過頭再說，剛才大家說過這個(gè)玩玩具有很多教育價(jià)值，回過頭再看這些玩玩具，你怎么實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值呢？你怎么讓孩子實(shí)現(xiàn)這個(gè)玩玩具所要感受的價(jià)值呢？要是你，你怎么做？像剛才大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做？
陳杰：中間那個(gè)圖是迷宮的。我覺得這個(gè)孩子可能對(duì)迷宮感興趣，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)他，比如提取他原有經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，讓他繼續(xù)搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走，讓孩子體驗(yàn)這個(gè)玩具的多種價(jià)值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應(yīng)的圖，還可以引導(dǎo)他跟他一起玩，還可以問她這個(gè)玩具還可以搭什么，就這樣去引導(dǎo)他。
園長(zhǎng)李萃穎：你們會(huì)怎么做，你們也有這個(gè)玩具。
董晶：這個(gè)玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發(fā)這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當(dāng)然就是看老師你想讓它達(dá)到什么目的。如果想發(fā)展創(chuàng)造性呢，你就可以讓他自己去搭，如搭城墻；如果你想讓他體會(huì)娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的；如果你想發(fā)展他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據(jù)圖示搭。主要是你想發(fā)展什么，然后根據(jù)孩子不同需要提供不同的指導(dǎo)和材料。
李冠瑜：我想問一下王老師，因?yàn)檫@個(gè)玩具對(duì)投放在大班的，你認(rèn)為大班的孩子應(yīng)該發(fā)展什么？
王海娟：今天我們就是針對(duì)這個(gè)玩具在大班的投放去研討，這個(gè)玩具的價(jià)值和孩子的表現(xiàn)，所以老師剛才說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對(duì)大班孩子來(lái)研討。我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強(qiáng)一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗(yàn)。
園長(zhǎng)李萃穎：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好？（放錄像）孩子怎么做的？（T：放棄了。）為什么放棄？剛才咱們預(yù)想過，當(dāng)他玩不下去或不會(huì)玩時(shí)我給他一個(gè)圖，就是盒子上的圖，剛才看見旁邊有個(gè)盒子，就是這樣的圖，不過給他這個(gè)圖后，他跟旁邊的小女孩說，“你搭的是這個(gè)房子，我搭的是那個(gè)房子”，可他問什么還要放棄呢？
董晶：他沒有搭的那個(gè)經(jīng)驗(yàn)，雖然你給他圖了，他還是不會(huì)去搭，就是說他還是不會(huì)去搭那個(gè)城墻，所以，你看他搭那個(gè)門的時(shí)候，他只會(huì)在那個(gè)門的上面搭，因?yàn)樗怯中【揪韭�，他就跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經(jīng)常這么倒的話，孩子就會(huì)放棄，因?yàn)樗粫?huì)搭，他不知道那個(gè)房子怎么樣才能搭起來(lái)。
武國(guó)艷：我覺得那個(gè)圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我覺得這個(gè)最后就是說效果的問題。要達(dá)到這個(gè)效果，這是需要一步一步來(lái)做的。如果孩子沒有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)和技能的話，他不知道怎么樣最后才能達(dá)到這種效果，所以他最后會(huì)選擇放棄。（立：如果是你，你會(huì)怎么辦？你給他提供什么樣的圖？）就可能是那種分解的吧。（立：步驟圖。）或者是那種預(yù)設(shè)的難點(diǎn)的地方，就像剛才說的那種雙層的時(shí)候是錯(cuò)開的那種的圖，哪部分是難點(diǎn)的話提供分解的吧。
園長(zhǎng)李萃穎：這個(gè)玩具中本身有這么個(gè)圖，一個(gè)步驟圖。盒中有這么個(gè)圖，但是小燕說可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見嗎？你還會(huì)怎么支持他？
姚主任：我覺得孩子在這兒搭著，但他沒有個(gè)整體意識(shí)，意識(shí)到玩具應(yīng)該是整個(gè)在一起，最后合成個(gè)房子，他們只不過是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個(gè)明確的目標(biāo)。（立：那你怎么讓他建立這個(gè)目標(biāo)？）我也在想。（立：是直接提問嗎？還是直接告訴他？）我也在琢磨，如果這個(gè)玩具在我們班，我可能剛開始就是讓孩子隨意的搭，然后我會(huì)給他個(gè)指示或任務(wù)，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個(gè)板上，這對(duì)孩子來(lái)說就很難了，有一個(gè)限度問題。最后，我在出示這個(gè)要求，然后再一步一步讀圖，就像剛才張老師說的一個(gè)分解圖。但是我覺得孩子缺一個(gè)什么呢，是一個(gè)他搭建的分解圖，對(duì)他來(lái)說是很有益的指導(dǎo)，很有效的。
于洋：我說一下吧。孩子最大的困難是什么？為什么那個(gè)房子他老弄門那塊？就我看到的這個(gè)孩子，我認(rèn)為他對(duì)房子的結(jié)構(gòu)了解需要教師去指導(dǎo)，就是房子除了有人之外，有墻體，對(duì)吧，有窗戶，那么如果你這樣引導(dǎo)他，他就明白了，“我這門這塊失敗了，我可以還有別的線索可以走”，這是第一我要指導(dǎo)的地方。第二我要指導(dǎo)的地方是什么呢？我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構(gòu)的能力，對(duì)吧，搭高這些技能他都有，我覺得，你看咱們大班也有積木區(qū)，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯(cuò)位呢，因?yàn)榇蟀嗲耙欢我泊钸^奧體場(chǎng)館之類的，就牽涉到錯(cuò)位搭的問題，那么我就像一定要調(diào)動(dòng)他已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)老師就是說必須要把握住這一點(diǎn)。這是我第二個(gè)要做的。第三個(gè)要做的呢，就是說，如果這個(gè)孩子這方面的經(jīng)驗(yàn)呀，比如說，趕上個(gè)別孩子他搭時(shí)就是一片不是錯(cuò)位搭，那這時(shí)怎么辦，我想我可能就提供一個(gè)小的圖，那個(gè)圖就是錯(cuò)位搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立在你對(duì)這個(gè)孩子了解的基礎(chǔ)上，他到底原有經(jīng)驗(yàn)是什么，然后給予他適當(dāng)幫助，不同的方式呀。
園長(zhǎng)李萃穎：剛才那個(gè)王老師說了，要調(diào)動(dòng)他原有經(jīng)驗(yàn)，而且在他困難時(shí)給他交錯(cuò)搭的一個(gè)圖，是吧？！咱們可以在看看孩子是怎么玩的，好嗎？咱們?cè)贀Q一個(gè)孩子啊，這個(gè)孩子是一開始就提供圖的，提供成品圖的。（放錄像）大家看到孩子是怎們看的、怎么用的這個(gè)圖，他玩得怎么樣？（T：拐角處看不清楚吧？）就是看圖上的那個(gè)拐角處是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是這個(gè)于天他讀圖怎么樣讀的？（T：不錯(cuò)。）怎么能看出他好？（T：看著搭。）對(duì)，他一邊看圖一邊搭，然后不會(huì)搭再去看圖，然后他剛才那四個(gè)孔是干嗎用的？（T：窗戶。）對(duì)，他告訴別的孩子這不能搭東西，然后用手比劃四個(gè)以后才能再搭墻，這是留給窗戶的，所以圖上是一個(gè)正面和稍微側(cè)面的一個(gè)圖，所以他完全是按著讀圖這樣做的，是不是？他遇到什么困難？（T：拐角。）拐角什么困難？（T：連接。）就是墻體和墻體之間沒有那個(gè)。（T：連接。）對(duì)，連接上。他為什么遇到這個(gè)困難？他開始打挺好的，就那個(gè)角沒問題，他前面看圖時(shí)那個(gè)角沒問題，為什么這個(gè)角會(huì)出現(xiàn)問題？（T：因?yàn)檫@個(gè)角沒在圖上，圖上沒有。）那你給圖解決沒解決他墻體之間應(yīng)該如何連接的問題？
姚主任：因?yàn)檫@個(gè)圖它應(yīng)該是個(gè)立體的。這個(gè)孩子只是他看到這面了，他照著去搭，他沒看到的面，他就沒有想到，他沒有想到是一樣的，他要遷移過去，他沒有遷移過去，而且他在搭的過程中也意識(shí)到了，他那個(gè)不是倒了嗎，拆了，拆完了以后他沒想到要兩面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，當(dāng)時(shí)有一個(gè)女孩，在第三層搭了一塊，是遷過去了，但好像于天又給拿過來(lái)了。就是這樣，等于現(xiàn)在還是沒有很好的能照顧到他不能看到的那面搭出來(lái)。（園長(zhǎng)李萃穎：就是你的意思是，他能看到的他能搭出來(lái)，他看不到的就不能。）唉，對(duì)。（園長(zhǎng)李萃穎：這要是你，你怎么辦？這說明什么？）這說明他看了他就能搭，看不見就不能，他立體的那種空間的東西還沒有發(fā)展好。
總結(jié)：今天我們組織的這個(gè)教研活動(dòng)，通過研討的方式，引導(dǎo)教師們的思考，區(qū)域活動(dòng)在觀察幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上有拓展、豐富滿足不同幼兒發(fā)展的需要。

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 樓主| 發(fā)表于 2013-2-4 09:55:01 | 只看該作者

育秀幼兒園園本教研活動(dòng)記錄
                           ——“該不該制止她給娃娃剪頭發(fā)”
時(shí)間——5月14日下午
地點(diǎn)——育秀幼兒園大班教室
參加人數(shù)——幼兒園教師7人
列席——區(qū)教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等
主持人李萃穎李萃穎——李萃穎-育秀園長(zhǎng)
活動(dòng)主題——“該不該制止她給娃娃剪頭發(fā)”
主持人李萃穎先請(qǐng)?jiān)搱@陳老師講述她的一個(gè)真實(shí)的兩難困惑案例（小班案例），并對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。以下是這個(gè)案例的主要內(nèi)容：
“老師，我在給娃娃剪頭發(fā)！”
娃娃家是小班幼兒最感興趣的區(qū)域活動(dòng)，每天他們?cè)谶@里都會(huì)模仿著成人的活動(dòng)進(jìn)行游戲。在今天的娃娃家游戲中，讓我感到驚奇和意外。當(dāng)我來(lái)到娃娃家時(shí)，王××小朋友正拿著剪子一綹一綹地剪娃娃的頭發(fā)。我一看，地上已經(jīng)有了不少頭發(fā)，而她還是那么的認(rèn)真。我驚奇地問：“你在干什么呀？”她回答說：“我在給娃娃剪頭發(fā)，他的頭發(fā)太長(zhǎng)了�！彼贿呎f著，一邊還再繼續(xù)剪。我眼睜睜地看著她又剪下了兩綹，于是就趕緊說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了�！彼粗�，猶豫了一下，終于停下了手，這件事讓我感到很意外。
活動(dòng)結(jié)束后，我找到她進(jìn)行交流：“你為什么要剪娃娃的頭發(fā)呀？”她滿不在乎地說：“我的頭發(fā)長(zhǎng)了媽媽就會(huì)給我剪！”我接著說：“娃娃的頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來(lái)還能再長(zhǎng)長(zhǎng)，而娃娃的頭發(fā)卻長(zhǎng)不出來(lái)了，以后別再剪了�！� 她勉強(qiáng)地點(diǎn)了一下頭就走開了。但我從她的臉上看出她還是有些不服氣。
面對(duì)這突如其來(lái)的事件，我當(dāng)時(shí)真不知怎樣去做，第一反映就是趕緊介入游戲，引導(dǎo)她停下手。但我又考慮到今天停止明天她會(huì)不會(huì)又重復(fù)。所以，活動(dòng)后我找到了她，了解她的想法。告訴她娃娃的頭發(fā)不能剪。交流中流露出不服氣的表情。我不知道在活動(dòng)中和活動(dòng)后的互動(dòng)中，我這樣做引導(dǎo)對(duì)不對(duì)？

主持人李萃穎：剛才陳老師在反思中提到了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)、很具體的兩難困惑問題。在活動(dòng)后與孩子互動(dòng)的過程中，她那樣引導(dǎo)適宜不適宜？這個(gè)問題到底說明了什么？
王海娟：老師去介入這件事情，去引導(dǎo)孩子了，但孩子的表現(xiàn)是不服氣，她覺得我的頭發(fā)長(zhǎng)了，媽媽就會(huì)給我剪，所以娃娃的頭發(fā)長(zhǎng)了，我理所應(yīng)當(dāng)就應(yīng)該給她剪。我覺得問題在于該不該引導(dǎo)？
主持人李萃穎：那老師把這個(gè)問題的落腳點(diǎn)放在哪了呢？
王海娟：該怎樣去引導(dǎo)，行為是否適宜？
陳杰：陳老師發(fā)現(xiàn)孩子剪頭發(fā)了，她的反應(yīng)就是咱們老師習(xí)慣了的那種反應(yīng)，把玩具給損壞了，所以她要制止。老師關(guān)注到孩子把娃娃的頭發(fā)剪了，但剪之前的過程，老師好像沒有關(guān)注到。這就是說老師關(guān)注的是事件的結(jié)果。
主持人李萃穎：這是老師的第一反應(yīng)。陳老師剛才說不知道這種引導(dǎo)對(duì)不對(duì)，所以落在了做法上。那么，我們?cè)陉P(guān)注行為是否適宜之前，還應(yīng)該關(guān)注些什么呢?
陳丹：孩子為什么有這樣的需求？游戲當(dāng)中的一些需求。
董晶：孩子為什么要這樣做？她剪是有什么需求嗎？她用小剪刀是因?yàn)橛X得很好玩，還是想模仿媽媽或理發(fā)師？如果孩子是想模仿理發(fā)師，我覺得班里面就可以設(shè)置一個(gè)理發(fā)店的游戲區(qū)。她如果只是想用小剪刀去剪，就可以在美工區(qū)中設(shè)置一些用剪刀剪的游戲，去滿足她的需求。
主持人李萃穎：在關(guān)注問題之前，我們還要關(guān)注孩子的需求，也就是行為是否適宜不是憑空而說，而是依據(jù)孩子有什么樣的需求，才能做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，我想問一下陳老師，當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，你是怎么想的？
陳老師：我就想馬上得制止他，要不然頭發(fā)就該給剪沒了。但我又想應(yīng)該尊重孩子，所以就以游戲的口吻跟她說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了�！�
主持人李萃穎：陳老師沒有生硬的去制止，還是能夠注意到用游戲性的語(yǔ)言去跟孩子說話，，這一點(diǎn)還是不錯(cuò)的。事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)你并沒有跟孩子過多的互動(dòng)，但為什么結(jié)束以后你又和她互動(dòng)呢？
陳老師：第一，我是想了解一下孩子的想法；第二，是想豐富她的一些生活經(jīng)驗(yàn)。于是，我就說：“娃娃頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來(lái)還能再長(zhǎng)長(zhǎng)。娃娃的頭發(fā)剪掉就長(zhǎng)不出來(lái)了。”
主持人李萃穎：陳老師是從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上去豐富孩子。這表明陳老師實(shí)際上是想解決什么問題？她為什么要告訴孩子娃娃頭發(fā)不像人的頭發(fā)，剪了還可以再長(zhǎng)長(zhǎng)。陳老師關(guān)注的是什么？
陳杰：目的就是不讓她明天再剪了。
李冠瑜：陳老師關(guān)注的是孩子不再剪了，是結(jié)果。
主持人李萃穎：老師關(guān)注的是問題該怎樣解決。那你后來(lái)是否有意去繼續(xù)關(guān)注這個(gè)孩子了嗎？
陳老師：沒有。
主持人李萃穎：咱們老師可能認(rèn)為教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目標(biāo)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。但孩子當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是不服氣，那她還會(huì)不會(huì)去進(jìn)行別的活動(dòng)。這是咱們老師應(yīng)該繼續(xù)去關(guān)注的。
區(qū)教研員：我也有一個(gè)問題想問大家。當(dāng)孩子聽老師說了“你的頭發(fā)媽媽剪了還會(huì)再長(zhǎng)長(zhǎng)，而娃娃的頭發(fā)剪了就不能再長(zhǎng)了”這句話時(shí)，作為一個(gè)小班的孩子，他能理解嗎？老師的這句話對(duì)小班孩子會(huì)有作用嗎？不知大家有沒有想到這個(gè)問題。結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)大家一起來(lái)分析一下。
王海娟：小班孩子的年齡特點(diǎn)，思維方式有限，容易把事實(shí)和想象混淆。
區(qū)教研員：老師們分析的很好，這句話對(duì)于小班的孩子可能是沒有太大作用的。所以，咱們老師在對(duì)孩子做出應(yīng)答時(shí)，要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)。
主持人李萃穎：教研室的老師給咱們從孩子的反應(yīng)這個(gè)角度幫助咱們分析了孩子的年齡特點(diǎn)和老師行為對(duì)于孩子的效果。后面咱們還會(huì)深入分析這個(gè)問題。接下來(lái)，咱們思考孩子為什么要給娃娃剪頭發(fā)？
陳杰：孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入到游戲中去了，自發(fā)地調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富自己的游戲內(nèi)容，而且小班孩子模仿性比較強(qiáng)，喜歡模仿成人的活動(dòng)。由于家庭中沒有條件，幼兒園給孩子創(chuàng)設(shè)了模仿成人生活的條件，孩子可以比較放松地再現(xiàn)她的游戲。
陳丹：這是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。
武國(guó)艷：孩子在游戲中真正的進(jìn)入角色，真正把自己當(dāng)成家長(zhǎng)來(lái)照顧孩子了。她真的很投入，把一切都當(dāng)成是真實(shí)的，這就是小班孩子的年齡特點(diǎn)。
陳杰：孩子把一切都當(dāng)成真實(shí)的了，而老師要把她從游戲（孩子的真實(shí)世界）拉回到現(xiàn)實(shí)（成人的真實(shí)世界）中來(lái)，她有點(diǎn)不理解，甚至有點(diǎn)難過。
王海娟：孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，而并不知道娃娃的頭發(fā)不能剪。她的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使她關(guān)注不到這些，所以她只是覺得給寶寶剪頭發(fā)是一件很快樂的事情。
主持人李萃穎：老師們說了，由于孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使得她關(guān)注不到那么多，而只是在模仿成人的活動(dòng)。剛才一個(gè)老師提到了為孩子創(chuàng)設(shè)的娃娃家這個(gè)環(huán)境，正是娃娃家的環(huán)境刺激了孩子的行為，調(diào)動(dòng)了她的原有經(jīng)驗(yàn)。家庭氛圍的營(yíng)造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展現(xiàn)了她生活中的原有經(jīng)驗(yàn)。剛才，我們分析到了孩子的需要、原有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)。孩子的行為還向我們傳達(dá)其它的信息了嗎？
教師7：這個(gè)孩子實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)，這個(gè)過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
王海娟：表達(dá)的是心理、游戲、操作方面的一些需求，各個(gè)方面綜合起來(lái)的一些需求：使用剪刀、情感體驗(yàn)的等。
主持人李萃穎：咱們說的這些，結(jié)合《綱要》、北京市的《實(shí)施細(xì)則》和《快樂發(fā)展課程》，大家再一起來(lái)深入理解一下小班幼兒在角色游戲中的年齡特點(diǎn)：通過游戲再現(xiàn)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)和感受；喜歡模仿在日常生活中所見到的人物；游戲充滿想象，常常講想象與現(xiàn)實(shí)相混淆……前面咱們老師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的分析來(lái)看，還是能將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)的。接下來(lái)，咱們?cè)俳永m(xù)回答陳老師的困惑問題。我們作為老師，應(yīng)該怎樣去滿足孩子的需求？
王海娟：可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的活動(dòng)區(qū)域，比如小小理發(fā)店，既滿足了他的需求，也使他從中進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。
主持人李萃穎：那你為什么要提這樣的建議呢？
王海娟：滿足孩子的興趣、操作和模仿方面的需要。
陳杰：我覺得孩子對(duì)自己感興趣的事情會(huì)更投入，老師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到幼兒感興趣的游戲當(dāng)中�？梢越o孩子創(chuàng)設(shè)理發(fā)店，但這里面還有一個(gè)材料投放的問題。你給她投放什么樣的材料，應(yīng)該考慮讓孩子剪什么。如果孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，就可以多做一些假的娃娃頭套，讓孩子剪了再“長(zhǎng)出來(lái)”，這樣可以持續(xù)不斷地滿足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工區(qū)也投放相應(yīng)的材料，或者在娃娃投放其它各種供孩子剪的材料，如剪面條之類的，這樣可以擴(kuò)展孩子的活動(dòng)內(nèi)容。
主持人李萃穎：這就涉及到咱們?cè)鯓恿私夂⒆拥男枨蟮降资鞘裁礃拥�、具體的需求？
陳杰：老師可以根據(jù)以往的帶班經(jīng)驗(yàn)提前多給孩子準(zhǔn)備一些相關(guān)的游戲材料，準(zhǔn)備的多一些，應(yīng)對(duì)起來(lái)就可以更合適一些。然后，再在對(duì)孩子的后續(xù)觀察之中，再不斷地去補(bǔ)充和調(diào)整。
主持人李萃穎：那么咱們提供這些游戲材料，怎么去提供？還是需要咱們進(jìn)一步對(duì)孩子進(jìn)行觀察和了解，同時(shí)從材料提供上和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，讓孩子能做自己喜歡做的事情。還有其它的策略來(lái)滿足孩子的需求嗎？
教師7：我覺得孩子在剪的過程中實(shí)際上也是一種探索，我覺得老師可以利用角色的那種身份來(lái)引導(dǎo)幼兒，這樣做可能會(huì)更好一些。老師可以用積極的情感去引導(dǎo)孩子，就在娃娃家投放更豐富的材料。我關(guān)注的是老師在后期是否繼續(xù)關(guān)注了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，還是剪的動(dòng)作技能的需要，然后去調(diào)整。
陳杰：我突然想到教研室左老師剛才問咱們的問題：“老師跟孩子說了，娃娃的頭發(fā)剪了就長(zhǎng)不出來(lái)了，這個(gè)孩子懂不懂”。由此我想到這個(gè)經(jīng)驗(yàn)怎么給孩子？既然娃娃的頭發(fā)已經(jīng)剪成那樣了，索性就讓孩子剪。等過兩天這個(gè)孩子再玩的時(shí)候，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)并沒有長(zhǎng)出來(lái)。這樣就是讓孩子在她自己的游戲當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)，通過自己的體驗(yàn)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楹⒆拥慕?jīng)驗(yàn)并不是我們告訴他們的，我們即使告訴他們，他們也不一定能理解。為什么孩子不服氣呀？她可能就是覺得頭發(fā)剪了就是能長(zhǎng)。這是受它的年齡特點(diǎn)所限制的。我覺得這也是一個(gè)解決問題的策略。
主持人李萃穎：剛才這個(gè)老師從教師跟孩子的互動(dòng)，如何介入孩子的活動(dòng)來(lái)談的想法。這也是不同的策略。反正娃娃也已經(jīng)剪了，就在犧牲娃娃的基礎(chǔ)上，讓她通過觀察去發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)是否長(zhǎng)出來(lái)了，讓孩子在生活中慢慢生成一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)。這可以避免了老師單純的去說教。
陳杰：這就是孩子獲得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)方法問題。
主持人李萃穎：但這是不是唯一的方法？剛才大家說到了不同的策略，不同的策略就有不同的價(jià)值判斷。那老師怎么做才是對(duì)于孩子的發(fā)展更有價(jià)值的？
區(qū)教研員（對(duì)陳杰）：我覺得你剛才說的想法很好，就是讓孩子通過游戲中的親身體驗(yàn)，通過結(jié)果反饋的方式去獲得老師想讓她知道的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)你的想法，我想老師們當(dāng)中可能還會(huì)有這樣的困惑：如果讓這個(gè)孩子把娃娃的頭發(fā)剪了而不去制止他，這個(gè)娃娃別的孩子可能就不能玩了。會(huì)不會(huì)覺得孩子是在損壞玩具？如果有你為什么這樣想？我們應(yīng)該如何去分析？
陳杰：過去可能會(huì)有這樣的想法。老師們的第一反應(yīng)就是會(huì)去教育孩子去愛護(hù)玩具。因?yàn)橥尥薜念^發(fā)剪掉了，確實(shí)不好看了。
區(qū)教研員（對(duì)陳丹）：你說的是一個(gè)思考角度，我說的是另一個(gè)思考問題的角度。咱們是在從不同的角度進(jìn)行分析。如果是我說的這個(gè)角度，不知大家是如何看待的？這里面其實(shí)存在著一個(gè)價(jià)值判斷的問題。面對(duì)這個(gè)價(jià)值判斷，咱們作為老師先說應(yīng)該怎樣去思考，然后再說怎樣做的問題。沒有正確的思考，就很難會(huì)有適宜的做法。
陳杰：我覺得這就是一個(gè)價(jià)值的問題，你看是因?yàn)闅Я送尥薜念^發(fā)而去教育她愛護(hù)玩具，還是讓孩子通過這樣一個(gè)意外的事件去獲得一種新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，哪個(gè)價(jià)值更大？
區(qū)教研員：這里面其實(shí)也涉及到了一個(gè)社會(huì)規(guī)則和公共意識(shí)的問題，而培養(yǎng)孩子的公共意識(shí)也是應(yīng)該從小去培養(yǎng)的。這也是一個(gè)需要思考的角度，那對(duì)于這樣的一個(gè)兩難問題，我們到底應(yīng)該怎樣去思考？
教師8：我覺得可能會(huì)存在這個(gè)問題。如果今天不去制止這個(gè)孩子剪，那其它孩子可能就會(huì)互相模仿，模仿的結(jié)果可能最后才能尋找到答案，我覺得在這個(gè)過程中老師適度的引導(dǎo)（先制止再引導(dǎo)），靈活的運(yùn)用教育方法，我覺得還是應(yīng)該有的。
（這時(shí)，在老師們之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突和思想的交鋒）
武國(guó)艷：在孩子心里那不是一個(gè)玩具，那就是他的孩子，他要給自己的孩子剪頭發(fā)。
李冠瑜：這就涉及到老師引導(dǎo)的方向，如果老師是從這個(gè)角度去引導(dǎo)的，那可能就會(huì)給孩子們的感受是破壞了玩具。而小班的孩子，自己是不會(huì)認(rèn)為他是在損壞玩具的。如果犧牲一個(gè)娃娃，能讓那么多孩子們都獲得娃娃的頭發(fā)不能剪的生活經(jīng)驗(yàn)值得的。
主持人李萃穎：這其實(shí)就是一個(gè)以什么為代價(jià)的問題。如果代價(jià)太大了，老師的第一反應(yīng)就是去制止。
陳杰：其實(shí)這個(gè)孩子自己本身并不會(huì)意識(shí)到，其它的孩子沒準(zhǔn)兒在今后會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，所以老師可以在后面的活動(dòng)中去引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注這個(gè)問題。
主持人李萃穎：那關(guān)鍵是你老師怎么去引導(dǎo)，關(guān)注沒關(guān)注到這件事情？
陳杰：對(duì)，從價(jià)值取向上來(lái)說，老師一方面應(yīng)該取對(duì)于孩子發(fā)展來(lái)說最有價(jià)值的。另一方面，教師作為引導(dǎo)者，對(duì)于孩子的社會(huì)性發(fā)展心里應(yīng)該是有數(shù)的，應(yīng)該去關(guān)注，找一個(gè)特別適合的時(shí)機(jī)去引導(dǎo)孩子去愛護(hù)玩具。所以，不管發(fā)生什么事，老師都不能只從一個(gè)角度去想，而應(yīng)該從多個(gè)角度去思考，然后去一個(gè)對(duì)于孩子的發(fā)展來(lái)說最有價(jià)值的角度采取策略。
陳丹：我覺得對(duì)于小班孩子來(lái)講，老師從情感教育方面下手會(huì)更適宜。到了中班了，孩子可能就有愛護(hù)玩具的意識(shí)了。但是對(duì)于小班孩子來(lái)講，就沒必要提升到破壞玩具的這個(gè)方面。
董晶：剛才我問陳老師當(dāng)時(shí)娃娃家里的其他小朋友的反應(yīng)，他們并沒有向老師告狀，從孩子的意識(shí)來(lái)講，他就是融入到這個(gè)游戲中了，他們就是在給娃娃剪頭發(fā)，沒有意識(shí)這個(gè)是對(duì)玩具的損壞，所以我覺得沒有必要向幼兒強(qiáng)調(diào)玩具的損壞。所謂的價(jià)值，到底哪個(gè)方面更重要，我覺得在引導(dǎo)的過程中，教師就應(yīng)該在引導(dǎo)策略上去找這兩個(gè)角度之間的結(jié)合點(diǎn)。
陳杰：這其實(shí)也是一個(gè)點(diǎn)，要求我們老師在關(guān)注這個(gè)孩子的同時(shí)，還要去關(guān)注其他孩子的反應(yīng)。而關(guān)于愛護(hù)玩具的教育還可以到其它的活動(dòng)去進(jìn)行。
主持人李萃穎：從剛才研討的過程看，我們從多個(gè)角度分析了這個(gè)孩子為什么要給娃娃剪頭發(fā)。這個(gè)過程中，我們達(dá)成了一個(gè)共識(shí)——怎么站在孩子的角度去思考問題。行為是否適宜，就看你是否真正站在了孩子的角度，既要關(guān)注他的需要，他的原有經(jīng)驗(yàn)，又要從教育點(diǎn)去思考引導(dǎo)他往什么方面去發(fā)展，這都是需要老師去思考的。這就是咱們老師的反思。關(guān)于活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放等方面，這是活動(dòng)前的思考，另外還有活動(dòng)中和活動(dòng)后的反思。咱們的專家王瑜元老師在《學(xué)前教育》06年第  期上寫了一篇“做善于反思的幼兒教師”的文章，里面既有實(shí)例、老師的感悟，也有王老師的分析和提升。老師們下來(lái)可以接續(xù)學(xué)習(xí)。
      咱們今天的研討，可以說是達(dá)成了三個(gè)方面的共識(shí)，也就是咱們?cè)谝院蟮姆此籍?dāng)中應(yīng)該關(guān)注的是什么。
今天的體驗(yàn)活動(dòng)和研討活動(dòng)，我覺得他們有共同之處，從任務(wù)上來(lái)說無(wú)論是推銷員還是教師，都是在完成一定的目標(biāo)。那么從角色上來(lái)講，都是在為他人服務(wù)。在完成目標(biāo)和服務(wù)于他人的過程當(dāng)中，我們還要更過多地考慮對(duì)方的需求和原有經(jīng)驗(yàn)。我們常說“教育要適應(yīng)孩子，而不是孩子要適應(yīng)教育”。怎么去理解？《綱要》中提出：“關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究的師幼互動(dòng)�！边@就告訴了我們?cè)鯓尤シ此�。另外，在反思中我們的教師普遍反映出就事論事，這也是我們的一個(gè)困惑。反思中我們常會(huì)根據(jù)具體的事例去想應(yīng)該怎樣去做，而不能跳出這個(gè)事例分析，站在一定的高度去反思，做理性的思考，這也是我們教師比較缺乏的，這個(gè)高度就是我們的《綱要》。正如王老師在文章中所說的：“老師的反思應(yīng)該貫穿于教育的全過程。善于反思的幼兒教師應(yīng)該在教育的不同階段親身感受反思的過程�！�
區(qū)教研員姚主任：
最后，我還有兩點(diǎn)思考想跟大家分享。一個(gè)是對(duì)于今天的案例來(lái)說，我覺得陳老師還是有一些值得肯定的地方的。一個(gè)是她在過程中用一種游戲性的口吻而不是用一種強(qiáng)硬的方式跟孩子互動(dòng)，這說明老師當(dāng)時(shí)是有思考的。并且老師后來(lái)看到了孩子剪得很認(rèn)真，這使她當(dāng)時(shí)對(duì)于要不要制止孩子有一些猶豫，而且還看到了孩子不服氣的表情，感覺到孩子剪的興趣還沒有停止。這說明老師還是捕捉到了孩子傳達(dá)給她的一些信息的。這里面其實(shí)也體現(xiàn)了她當(dāng)時(shí)的價(jià)值取向。我們真的應(yīng)該好好思考如何做價(jià)值判斷的問題，尤其是在活動(dòng)的過程中去思考這個(gè)問題。老師反思的目的并不是為了在活動(dòng)之后才去思考如何調(diào)整，更重要的是在過程中，這樣對(duì)于孩子的發(fā)展來(lái)說價(jià)值才更大。
另一個(gè)是，針對(duì)這個(gè)案例，總結(jié)一下，我覺得可以從這樣幾個(gè)方面去分析和反思：年齡特點(diǎn)、心理需要、感受、原有經(jīng)驗(yàn)、獲得了哪些
關(guān)于這個(gè)案例，這對(duì)于老師來(lái)說是一個(gè)突發(fā)事件，而恰恰是這種突發(fā)事件，是最需要老師在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)做出有利于幼兒更大發(fā)展的價(jià)值判斷。剛才大家能從不同的角度去談自己的想法，這體現(xiàn)了我們的一種開放的心態(tài)。不同的角度可能都具有一定的合理性，而我們要做價(jià)值判斷的最終目的是要從這些合理性當(dāng)中找出它們的結(jié)合點(diǎn)，這樣才可能做出從哪個(gè)角度思考對(duì)于幼兒的發(fā)展更大的價(jià)值判斷。所以，分析這個(gè)案例的價(jià)值不在于解決最后到底怎么做的問題，而更重要的是引導(dǎo)老師去思考我們應(yīng)該怎樣去想。

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