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下學期幼兒園園本教研活動記錄3次 [復制鏈接]

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發(fā)表于 2013-2-4 09:53:56

        育秀幼兒園園本教研活動記錄
——如何在課堂中實現(xiàn)有效的師幼互動
時間——8月14日下午
地點——育秀幼兒園大班教室
參加人數(shù)——幼兒園教師7人
列席——區(qū)教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等
主持人——李萃穎-育秀園長
活動主題——如何在課堂中實現(xiàn)有效的師幼互動
主持人李萃穎發(fā)言：
“以園為本教研制度建設(shè)”的實施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報園本教研項目成功以來，努力以行動研究為主要研究方法，以教研過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，通過調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當前教師教研工作現(xiàn)狀，促進教師專業(yè)化成長，從而使保教質(zhì)量得到提高。
本次活動研究的主題是“在語言活動中如何體現(xiàn)有效的師幼互動”。師幼互動主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動——師幼互動；有自下而上的互動——幼師互動；有平行互動——幼幼互動；有師幼與環(huán)境的互動；有師幼與教學材料的互動；有師幼與教學情境的互動等。
那到底什么樣的互動才是有效的呢？這又回到了我們的開頭，所有的互動其實都是為幼兒的學習服務的，讓幼兒學好了，學會了，學高興了，在學中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。
二、聽執(zhí)教老師說課
下面，我們先聽一聽王海君老師簡單的說一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學方法和教學手段來達到有效的師幼互動。
胡琴老師說課。
三、觀摩現(xiàn)場活動《小兔子的亮石頭》。
四、執(zhí)教教師課后反思。
1、主持人李萃穎發(fā)言：
請執(zhí)教老師介紹她在本次教育活動中是通過哪些教學手段或者哪些活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)有效的師幼互動的。以及活動后的反思及困惑。
2、王海君老師反思（內(nèi)容附后）。
五、主持人根據(jù)執(zhí)教老師的反思及困惑進行小結(jié)式發(fā)言，并根據(jù)相關(guān)問題提出質(zhì)疑，引導參研教師推進討論，以期更好地實現(xiàn)有效的師幼互動。
主持人李萃穎發(fā)言：
王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當中凸顯出幾個問題值得大家注意：
1、教學環(huán)節(jié)過渡是否符合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個環(huán)節(jié)的情緒？
2、教師的教學語言是否精煉、生動有趣，是否具備誘發(fā)幼兒動腦的條件？
3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是達到了有效的與環(huán)境互動的條件？
4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流？
5、教師是否認真觀察了幼兒學習的狀態(tài)，并且及時的作為根據(jù)來調(diào)整自己的教學方法和環(huán)節(jié)設(shè)置？
6、哪些教學環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當，需要改正？
請各位老師大膽的說出想法。
六、參研教師評課并提出合理化建議
陳杰：拿出鏡子時可以先照照幼兒，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。
陳丹：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個現(xiàn)象。王老師在課堂上反復用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個環(huán)節(jié)，如果王老師靈活地運用好鏡子，本來是活動中的一個亮點，但老師的教育機智在這兒沒有體現(xiàn)，很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會更高。
董晶：王老師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動的作用，在課堂上只有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺講故事時很被動，沒有大膽地表現(xiàn)自己。
李冠瑜：教學環(huán)節(jié)過渡得很生硬，一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)教師的引導沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)不過來。
武國艷：我覺得你開始用兒歌引入是可以的，不過方法可以改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一起戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進入教室，再說出課題引入新課，這樣會不會好一些？
陳杰：胡琴老師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓許多聽課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺得還是應該說出課題并板書課題。
陳丹：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖說話時未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。
董晶：在幼兒分組活動時教師未給幼兒充分地指導和幫助，讓幼兒和幼兒的互動沒有很好地發(fā)揮出來。
武國艷：我認為王老師這堂課雖然啟發(fā)式提問很多，但沒有給幼兒充分地發(fā)言機會，讓幼兒有話沒有機會說。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒有考慮本園幼兒的實際情況，也不夠貼近幼兒的生活實際。
李冠瑜：說到師幼互動，王老師在這堂課上根本沒有注意這個問題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐貍追趕時，會怎么想，怎么辦？”在這時，其實很多孩子想說話，想表達，可王老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒，每次只選一兩個孩子，答完問題后也不予評價，這大大地打擊了幼兒參與活動的積極性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)，是這堂課的經(jīng)�，F(xiàn)象，完全體現(xiàn)不出教師積極促進師幼互動的觀念。在這個環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，積極地動腦筋，也不幫助幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自己看圖時又怎么能說出完整的故事呢？我覺得，在這個環(huán)節(jié)上應該多讓幼兒說，讓多數(shù)幼兒說話，讓他們大膽的表述自己的想法。
園長李萃穎：我認為你們的討論應該始終圍繞師幼互動的有效性來研究。我覺得你們園的老師進步很大，各位老師的評課還是能夠評到點子上，和從前的不敢說話到現(xiàn)在的敢于說，并且能說到點子上就可以充分說明你們平時的教研活動是落到了實處的，是踏踏實實認真搞了活動的。
姚主任：主持人要注意幫助老師理清頭緒，把注意力集中到提出問題解決問題上來。老師們反復說師幼互動，到底什么是師幼互動要弄明白。其實本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。
于洋：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有自下而上的幼師互動，有平行的幼幼互動，有教學材料與教學活動之間的互動，有教學環(huán)境與教學活動的互動。老師們在評課時或者在修改討論環(huán)節(jié)設(shè)置時應多多注意這些概念性的東西。
王海君：剛才聽了二位專家的意見我深有感觸，有茅塞頓開之感呀！我們的討論時不時的偏離主題，現(xiàn)在我們要抓住主干，就師幼互動的有效性的達成多多出謀劃策。
陳杰：我認為王老師這堂課沒有很好地達到師幼互動的要求，整堂課幼兒參與活動的積極性不高。在活動過程的某些環(huán)節(jié)設(shè)置上是不是可以變動一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的內(nèi)容呢？
陳丹：對于幼兒的回答應給予肯定的評價。對急于表現(xiàn)的幼兒應特別給予表現(xiàn)的機會。王老師在課堂上沒有充分地調(diào)動幼兒的積極性，幼兒始終是在老師的引導下完成教學內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。
李冠瑜：課堂活動中教師為幼兒提供思考的機會太少，沒有著力培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，提問內(nèi)容過于簡單，達不到最終目標。
董晶：我覺得王老師在出示教具時的方法也太單一，總是一幅一幅的規(guī)規(guī)矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會更好一些呢？并且王老師在出示了圖片以后也沒有真正的引導幼兒認真看圖，沒有教會幼兒如何觀察圖片，這就直接導致了幼兒在后來的環(huán)節(jié)中沒話可說，也不知道如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點沒有突出，難點沒有突破，值得探討。
李萃穎：王老師在請幼兒上臺講故事時可以讓幼兒指著教學掛圖說，是不是更能激發(fā)幼兒興趣，也更能體現(xiàn)教學材料和教學活動之間的互動呢？
王海君：我也考慮過這一點的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會更緊張，反而什么也不愿意說。
李萃穎：對于這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點，我們的老師都在認真的看課、聽課、評課。我們的專家也對我們有最直接指導、幫助。我們的上課老師不要背包袱，你是展示青杠實驗小學幼兒園的真實狀況。因為不論是誰上課，都會有各種各樣的不同的缺陷。
姚主任：我認為，在教師上課時，應該圍繞目標來上課。你的教學目標中有一個目標是教育幼兒仔細看圖，培養(yǎng)幼兒認真傾聽別人說話的習慣。在活動中，你是用的什方法來實現(xiàn)這個目標的。
于洋：教育幼兒用連貫的語言講述故事情節(jié)的這個目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導？我認為只要孩子敢大膽講述就可以了。我們的目標定的是師幼互動的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問題，合并問題，把主要問題找到后再集中解決。首先應該明白什么互動。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動？要找活動的閃光點，為什么是閃光點，哪些地方是閃光點要研究出來�；顒又写嬖诘闹饕獑栴}有哪些？該如何改進，主持人一定要把程序方法理順，把如何實現(xiàn)師幼互動的策略找出來就可以了。
姚主任：每次教研的環(huán)節(jié)不一定要一樣。本次是現(xiàn)場活動，你們研究的課題又是如何在課堂中實現(xiàn)有效的師幼互動，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，可以變化，不一定也是修改案例，只要找出師幼互動的策略就可以了。
于洋：平行互動及與材料互動在本次活動中未能體現(xiàn)，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。
李萃穎：這堂課也有許多閃光點，比如教學環(huán)節(jié)設(shè)置就比較合理，能充分地把目標在每個環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來。
陳杰：王老師敢于挑戰(zhàn)自己，大膽地上研究課，這一點就值得充分的肯定。王老師的教具制作非常美，也比較實用�？吹贸鍪腔撕芏嘈乃�，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。
董晶：王老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點，這就值得我們學習。
陳丹：王老師的課堂組織嚴謹，環(huán)節(jié)清晰。
王海君：非常感謝各位老師和兩位專家的指導，我們會在以后的工作中更加注意這些問題。
七、主持人李萃穎對參研教師提出的問題和建議進行梳理并進行小結(jié)。
剛才我們?nèi)w參研教師都對胡琴老師這堂課提出了寶貴的意見和建議，也對這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學語言做了一些相應的改動。為了更好的實現(xiàn)有效的師幼互動，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴老師也積極地參與討論，準備積極改進相關(guān)問題，并準備在本班重新按改進過的內(nèi)容上課，看是否有所改觀。 這次園本教研活動開展得非常成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進一步充實，希望各位教師在以后的實踐中繼續(xù)嘗試和探索。

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 樓主| 發(fā)表于 2013-2-4 09:54:30 | 只看該作者

育秀幼兒園園本教研活動記錄
                           ——玩玩具對孩子的能力的培養(yǎng)
時間——4月12日下午
地點——育秀幼兒園大班教室
參加人數(shù)——幼兒園教師7人
列席——區(qū)教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等
主持人——李萃穎-育秀園長
活動主題——玩玩具對孩子的能力的培養(yǎng)
主持人李萃穎：老師們，剛才我們都親自玩了搭磚房的玩具，你們能不能回答上次我提出的思考問題？我上次提的問題是什么還記得嗎？（教師眾口紛紜）還有就是說這個玩玩具能夠發(fā)展孩子什么，它的價值是什么？好，咱們順著說，咱們先說這個玩玩具能發(fā)展孩子什么？你們覺得呢
陳杰：通過昨天玩這個玩具，我覺得發(fā)展最大的可能是孩子之間的合作、交往問題，因為它提供的這些東西比較多，如果一個人搭建肯定是困難，這時就需要同伴的加入，所以我覺得通過這個玩具能發(fā)展孩子的同伴交往和合作能力。
陳丹：昨天在玩時，一開始沒搭成，后來又一個老師就問“唉，有圖嗎？”所以，我覺得這個材料可能能發(fā)展孩子的識圖本領(lǐng)。
董晶：我覺得可以發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，因為積木比較輕，所以孩子需要手眼協(xié)調(diào)比較好才能網(wǎng)上堆。
李冠瑜：我認為可以發(fā)展孩子觀察能力，他必須要仔細地去觀察。（立：觀察什么？）觀察比如說樣圖，它是有樣圖的，所以你必須要不斷地去仔細觀察；還有一個我覺得可以發(fā)展他的空間知覺。
武國艷：嗯，我覺得它可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造力，還有孩子原有經(jīng)驗，對已經(jīng)知道的房子的記憶，進行提取。而且孩子在看圖的情況下，不一定非與圖搭得一樣，可以與圖不同，這就發(fā)展了孩子的創(chuàng)造力。
園長李萃穎：嗯，還有嗎？剛才大家說得很多，有社會性方面的合作，有認知方面的識圖；還有空間知覺、觀察、創(chuàng)造性；等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教師，你預設(shè)孩子有什么困難？因為你們也遇到困難，所以你們預設(shè)一下孩子在玩時會遇到什么困難？
王海娟一排、第二排的錯位搭的經(jīng)驗，有的孩子會有，可以這樣搭，但有的孩子只用搭高的經(jīng)驗，會搭得不穩(wěn)。
陳杰：我認為孩子還會遇到的一個困難就是門和窗子的區(qū)別。雖然它們大小有些差異，但對孩子來說哪個當門、哪個當窗戶，我覺得也是一個問題，因為窗戶與門的結(jié)構(gòu)是一樣的，而且是一樣開的，所以我覺得孩子會遇上此問題。
陳丹：還有一個我認為是孩子在搭的過程中很有可能是對著的，就是一個對著一個的。（A：就像剛才那樣。）唉，對，也有可能是錯著的。（A：這樣。）對。（A：是嗎，孩子可能是這樣？）還有錯位的這樣搭。（A：這樣嗎？）唉，對。他有時還可能用那種小的，就是單的那種的。（A：這樣呀？）對，這種錯位搭。就是錯位在那個拐角處，他可能用這個小的去搭。
園長李萃穎：孩子還會有什么困難？
武國艷：那個房頂，我認為是比較難搭的，因為房頂有一個層次，要搭出個層次再往上安。而且房頂是兩邊各有一個孔，中間沒有，所以它要對上去也是比較困難的。（立：等于是這個地方。）對對對。而且它有層次上去，才能搭出那種尖尖的感覺。
陳丹：房頂比較難搭。還有嗎？
陳杰：我認為材料比較多，把房子建好的時候需要一個過程，孩子有沒有堅持性，他能否堅持把這個房子蓋好。
園長李萃穎：孩子搭建時需要時間比較長，還有嗎？
王海娟：我覺得還有就是他在什么時候才可以搭那個房頂，對他來說也是比較困難的，因為有的孩子可能就是想搭墻，他會搭搭搭，當他想搭房子時，會發(fā)現(xiàn)，因為還有個維度問題，這點對他來說應該挺難的。還有一個窗戶的問題，窗戶在中間，它兩邊還要有墻，還要去砌，這也是挺難的。
園長李萃穎：嗯，還有嗎？
董晶：我覺得還有一個就不是這種技能方面的，還有就是像剛才王老師說的，這里有一個合作的問題，所以我覺得像昨天在上面我們玩時，老師搭時特著急，搭錯了就拆了，另一個老師就跟孩子一樣會說，“哎呀，這塊根本不用拆的。”所以我覺得孩子這種合作在這個游戲中會體現(xiàn)得比較多，應該孩子會遇到比較多這種問題。
園長李萃穎：好，剛才都預設(shè)了很多孩子可能遇到的問題，那現(xiàn)在咱們看看孩子是怎么玩的。（放PPT）看到嗎，孩子在干什么？（T：搭迷宮。）小姑娘在干什么？這個小姑娘在炒菜。孩子為什么會這樣，說明什么？

陳杰：我覺得可能是他不知道這是做什么使的，因為他沒有樓這個概念在他腦海里，她只是對這個材料覺得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以當作炒菜來用。
園長李萃穎：還有其他想法嗎？孩子為什么這么玩？
王海娟：因為孩子有他原有經(jīng)驗，她會像玩娃娃家那樣把棍當炒勺。
陳丹：孩子的需要是什么？這個是大二班的孩子，是吧？
董晶：我想先問一下王老師，剛才看到這張圖，說孩子原有經(jīng)驗是玩娃娃家，是吧？！如果是你，你覺得孩子這樣玩可以嗎？
王海娟：我覺得應該是暫時的可以的。（李萃穎：為什么？）因為看她我覺得她的表情是很專注的，無論老師認為這個材料、游戲是什么、要發(fā)展什么，她是在很認真地操作，所以我認為老師沒必要打斷她，可以觀察或參與她的炒菜過程，在參與中引導她觀察這些材料構(gòu)造，問她“我們可以做什么？”那她可能就會通過這個游戲引發(fā)到別的游戲，或者是教師根據(jù)材料預設(shè)她的發(fā)展點。
董晶：我還想接著再問，就是說你認為孩子是暫時可以這樣玩的？（王海娟：恩。）你大概預設(shè)一下時間能有多久。
王海娟：我覺得這個孩子不會玩太久，這個時間我認為可以在孩子這個互動的情況下去把握這個時間。
園長李萃穎：這樣啊，這個是大班的孩子，大班的哪個老師說說，你是怎么想的，在你看到這個照片以后。
王海娟：我們孩子這個原有經(jīng)驗是我們班原來有這個迷宮游戲，歐文拿到這個小積木后也就搭成迷宮，而那個在炒菜的小朋友，她也屬于那種對娃娃家游戲很感興趣，我覺得，反正當時看到這點后還是讓他們繼續(xù)，還是在玩這些東西。
園長李萃穎：嗯，因為你也跟我提到，你們班男孩子多，女孩子少。
王海娟：嗯，對。我們班情況比較特殊吧，男孩子比女孩多4個，所以，一開始我也沒覺得這個特別大的差異對孩子會有什么影響，后來我感到，尤其是通過這次看孩子玩的情況吧，我忽然感覺到我們班女孩子的這種需求在班里得到滿足的特別少，因為男孩子多嘛，所以會更多地關(guān)注男孩子他們的活動嘛，女孩子可能是被我們稍微忽視了，所以通過這次活動，看這個游戲嘛，應該更多關(guān)注女孩子，讓這些女孩子她們的興趣點、她們的活動多一些，所以呢，等于在后面，因為我們大班也做那個排練場的搭建嘛，所以我們也制作一些小頭花或一些頭繩，因為女孩子比較愛漂亮，所以在班里給這些女孩子一些任務，讓她去做，一是滿足她們的需要，能夠給自己打扮或更漂亮。嗯，對，當時我去看，覺得我們班那些女孩子挺需要這些女性化的東西的。
園長李萃穎：看到孩子這些表現(xiàn)你可能會想到孩子的需要到底是什么？她現(xiàn)在可能不需要搭房子，她需要一種情感的滿足，所以像王培她們班為女孩子提供一個個性化區(qū)域，女孩子可以去那滿足自己情感的需要，也可能像大二班那樣，給她組織各種各樣的活動，給女孩子找些她們想做的事，讓她去做。非常好。那現(xiàn)在我們回過頭再說，剛才大家說過這個玩玩具有很多教育價值，回過頭再看這些玩玩具，你怎么實現(xiàn)它的價值呢？你怎么讓孩子實現(xiàn)這個玩玩具所要感受的價值呢？要是你，你怎么做？像剛才大家提到，引發(fā)孩子興趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些參考圖或者有一些介紹，你打算怎么做？
陳杰：中間那個圖是迷宮的。我覺得這個孩子可能對迷宮感興趣，我們可以繼續(xù)引導他，比如提取他原有經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，讓他繼續(xù)搭迷宮。我可以是高墻的，在找一些小玩具讓他走一走，讓孩子體驗這個玩具的多種價值，可以堆高等等。然后呢，再給他提供些相應的圖，還可以引導他跟他一起玩，還可以問她這個玩具還可以搭什么，就這樣去引導他。
園長李萃穎：你們會怎么做，你們也有這個玩具。
董晶：這個玩具的名字叫做搭磚房，顧名思義，開發(fā)這種玩具就是為了讓孩子讀圖，然后讓他搭這種房子，當然就是看老師你想讓它達到什么目的。如果想發(fā)展創(chuàng)造性呢，你就可以讓他自己去搭，如搭城墻；如果你想讓他體會娃娃家那類的，你可以讓他搭小床什么的；如果你想發(fā)展他的讀圖能力呢，或者是思考能力、觀察能力，就可以把圖示出示給他看，讓他根據(jù)圖示搭。主要是你想發(fā)展什么，然后根據(jù)孩子不同需要提供不同的指導和材料。
李冠瑜：我想問一下王老師，因為這個玩具對投放在大班的，你認為大班的孩子應該發(fā)展什么？
王海娟：今天我們就是針對這個玩具在大班的投放去研討，這個玩具的價值和孩子的表現(xiàn)，所以老師剛才說像迷宮呀什么的，那是中班的，我主要是針對大班孩子來研討。我覺得大班孩子的自主性要比中、小班孩子強一些，他們可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困難有一種成功的體驗。
園長李萃穎：好。讓我們先看看孩子是怎么玩的，好不好？（放錄像）孩子怎么做的？（T：放棄了。）為什么放棄？剛才咱們預想過，當他玩不下去或不會玩時我給他一個圖，就是盒子上的圖，剛才看見旁邊有個盒子，就是這樣的圖，不過給他這個圖后，他跟旁邊的小女孩說，“你搭的是這個房子，我搭的是那個房子”，可他問什么還要放棄呢？
董晶：他沒有搭的那個經(jīng)驗，雖然你給他圖了，他還是不會去搭，就是說他還是不會去搭那個城墻，所以，你看他搭那個門的時候，他只會在那個門的上面搭，因為它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了兩、三層后就倒了，門就倒了，所以他不知道要怎么固定門，所以它經(jīng)常這么倒的話，孩子就會放棄，因為他不會搭，他不知道那個房子怎么樣才能搭起來。
武國艷：我覺得那個圖雖然很清楚，但放旁邊孩子也沒有看，我覺得這個最后就是說效果的問題。要達到這個效果，這是需要一步一步來做的。如果孩子沒有這個經(jīng)驗和技能的話，他不知道怎么樣最后才能達到這種效果，所以他最后會選擇放棄。（立：如果是你，你會怎么辦？你給他提供什么樣的圖？）就可能是那種分解的吧。（立：步驟圖。）或者是那種預設(shè)的難點的地方，就像剛才說的那種雙層的時候是錯開的那種的圖，哪部分是難點的話提供分解的吧。
園長李萃穎：這個玩具中本身有這么個圖，一個步驟圖。盒中有這么個圖，但是小燕說可能想給各部分圖，別是成品圖，可能他就能夠搭。還有別的意見嗎？你還會怎么支持他？
姚主任：我覺得孩子在這兒搭著，但他沒有個整體意識，意識到玩具應該是整個在一起，最后合成個房子，他們只不過是自己在那隨意的搭，他們沒有這么一個明確的目標。（立：那你怎么讓他建立這個目標？）我也在想。（立：是直接提問嗎？還是直接告訴他？）我也在琢磨，如果這個玩具在我們班，我可能剛開始就是讓孩子隨意的搭，然后我會給他個指示或任務，讓他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在這個板上，這對孩子來說就很難了，有一個限度問題。最后，我在出示這個要求，然后再一步一步讀圖，就像剛才張老師說的一個分解圖。但是我覺得孩子缺一個什么呢，是一個他搭建的分解圖，對他來說是很有益的指導，很有效的。
于洋：我說一下吧。孩子最大的困難是什么？為什么那個房子他老弄門那塊？就我看到的這個孩子，我認為他對房子的結(jié)構(gòu)了解需要教師去指導，就是房子除了有人之外，有墻體，對吧，有窗戶，那么如果你這樣引導他，他就明白了，“我這門這塊失敗了，我可以還有別的線索可以走”，這是第一我要指導的地方。第二我要指導的地方是什么呢？我嘛，就是遷移，就是培養(yǎng)孩子那種遷移能力，咱們是大班的孩子，他有建構(gòu)的能力，對吧，搭高這些技能他都有，我覺得，你看咱們大班也有積木區(qū)，我不相信孩子不知道如何往上搭。錯位呢，因為大班前一段也搭過奧體場館之類的，就牽涉到錯位搭的問題，那么我就像一定要調(diào)動他已有的生活經(jīng)驗，這個老師就是說必須要把握住這一點。這是我第二個要做的。第三個要做的呢，就是說，如果這個孩子這方面的經(jīng)驗呀，比如說，趕上個別孩子他搭時就是一片不是錯位搭，那這時怎么辦，我想我可能就提供一個小的圖，那個圖就是錯位搭。我就想呢，咱們老師不管提供什么支持，一定要建立在你對這個孩子了解的基礎(chǔ)上，他到底原有經(jīng)驗是什么，然后給予他適當幫助，不同的方式呀。
園長李萃穎：剛才那個王老師說了，要調(diào)動他原有經(jīng)驗，而且在他困難時給他交錯搭的一個圖，是吧？！咱們可以在看看孩子是怎么玩的，好嗎？咱們再換一個孩子啊，這個孩子是一開始就提供圖的，提供成品圖的。（放錄像）大家看到孩子是怎們看的、怎么用的這個圖，他玩得怎么樣？（T：拐角處看不清楚吧？）就是看圖上的那個拐角處是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是這個于天他讀圖怎么樣讀的？（T：不錯。）怎么能看出他好？（T：看著搭。）對，他一邊看圖一邊搭，然后不會搭再去看圖，然后他剛才那四個孔是干嗎用的？（T：窗戶。）對，他告訴別的孩子這不能搭東西，然后用手比劃四個以后才能再搭墻，這是留給窗戶的，所以圖上是一個正面和稍微側(cè)面的一個圖，所以他完全是按著讀圖這樣做的，是不是？他遇到什么困難？（T：拐角。）拐角什么困難？（T：連接。）就是墻體和墻體之間沒有那個。（T：連接。）對，連接上。他為什么遇到這個困難？他開始打挺好的，就那個角沒問題，他前面看圖時那個角沒問題，為什么這個角會出現(xiàn)問題？（T：因為這個角沒在圖上，圖上沒有。）那你給圖解決沒解決他墻體之間應該如何連接的問題？
姚主任：因為這個圖它應該是個立體的。這個孩子只是他看到這面了，他照著去搭，他沒看到的面，他就沒有想到，他沒有想到是一樣的，他要遷移過去，他沒有遷移過去，而且他在搭的過程中也意識到了，他那個不是倒了嗎，拆了，拆完了以后他沒想到要兩面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，當時有一個女孩，在第三層搭了一塊，是遷過去了，但好像于天又給拿過來了。就是這樣，等于現(xiàn)在還是沒有很好的能照顧到他不能看到的那面搭出來。（園長李萃穎：就是你的意思是，他能看到的他能搭出來，他看不到的就不能。）唉，對。（園長李萃穎：這要是你，你怎么辦？這說明什么？）這說明他看了他就能搭，看不見就不能，他立體的那種空間的東西還沒有發(fā)展好。
總結(jié)：今天我們組織的這個教研活動，通過研討的方式，引導教師們的思考，區(qū)域活動在觀察幼兒個體差異的基礎(chǔ)上有拓展、豐富滿足不同幼兒發(fā)展的需要。

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 樓主| 發(fā)表于 2013-2-4 09:55:01 | 只看該作者

育秀幼兒園園本教研活動記錄
                           ——“該不該制止她給娃娃剪頭發(fā)”
時間——5月14日下午
地點——育秀幼兒園大班教室
參加人數(shù)——幼兒園教師7人
列席——區(qū)教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等
主持人李萃穎李萃穎——李萃穎-育秀園長
活動主題——“該不該制止她給娃娃剪頭發(fā)”
主持人李萃穎先請該園陳老師講述她的一個真實的兩難困惑案例（小班案例），并對自己的行為進行反思。以下是這個案例的主要內(nèi)容：
“老師，我在給娃娃剪頭發(fā)！”
娃娃家是小班幼兒最感興趣的區(qū)域活動，每天他們在這里都會模仿著成人的活動進行游戲。在今天的娃娃家游戲中，讓我感到驚奇和意外。當我來到娃娃家時，王××小朋友正拿著剪子一綹一綹地剪娃娃的頭發(fā)。我一看，地上已經(jīng)有了不少頭發(fā)，而她還是那么的認真。我驚奇地問：“你在干什么呀？”她回答說：“我在給娃娃剪頭發(fā)，他的頭發(fā)太長了。”她一邊說著，一邊還再繼續(xù)剪。我眼睜睜地看著她又剪下了兩綹，于是就趕緊說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了。”她看著我，猶豫了一下，終于停下了手，這件事讓我感到很意外。
活動結(jié)束后，我找到她進行交流：“你為什么要剪娃娃的頭發(fā)呀？”她滿不在乎地說：“我的頭發(fā)長了媽媽就會給我剪！”我接著說：“娃娃的頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來還能再長長，而娃娃的頭發(fā)卻長不出來了，以后別再剪了�！� 她勉強地點了一下頭就走開了。但我從她的臉上看出她還是有些不服氣。
面對這突如其來的事件，我當時真不知怎樣去做，第一反映就是趕緊介入游戲，引導她停下手。但我又考慮到今天停止明天她會不會又重復。所以，活動后我找到了她，了解她的想法。告訴她娃娃的頭發(fā)不能剪。交流中流露出不服氣的表情。我不知道在活動中和活動后的互動中，我這樣做引導對不對？

主持人李萃穎：剛才陳老師在反思中提到了一個很現(xiàn)實、很具體的兩難困惑問題。在活動后與孩子互動的過程中，她那樣引導適宜不適宜？這個問題到底說明了什么？
王海娟：老師去介入這件事情，去引導孩子了，但孩子的表現(xiàn)是不服氣，她覺得我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪，所以娃娃的頭發(fā)長了，我理所應當就應該給她剪。我覺得問題在于該不該引導？
主持人李萃穎：那老師把這個問題的落腳點放在哪了呢？
王海娟：該怎樣去引導，行為是否適宜？
陳杰：陳老師發(fā)現(xiàn)孩子剪頭發(fā)了，她的反應就是咱們老師習慣了的那種反應，把玩具給損壞了，所以她要制止。老師關(guān)注到孩子把娃娃的頭發(fā)剪了，但剪之前的過程，老師好像沒有關(guān)注到。這就是說老師關(guān)注的是事件的結(jié)果。
主持人李萃穎：這是老師的第一反應。陳老師剛才說不知道這種引導對不對，所以落在了做法上。那么，我們在關(guān)注行為是否適宜之前，還應該關(guān)注些什么呢?
陳丹：孩子為什么有這樣的需求？游戲當中的一些需求。
董晶：孩子為什么要這樣做？她剪是有什么需求嗎？她用小剪刀是因為覺得很好玩，還是想模仿媽媽或理發(fā)師？如果孩子是想模仿理發(fā)師，我覺得班里面就可以設(shè)置一個理發(fā)店的游戲區(qū)。她如果只是想用小剪刀去剪，就可以在美工區(qū)中設(shè)置一些用剪刀剪的游戲，去滿足她的需求。
主持人李萃穎：在關(guān)注問題之前，我們還要關(guān)注孩子的需求，也就是行為是否適宜不是憑空而說，而是依據(jù)孩子有什么樣的需求，才能做出相應的反應。所以，我想問一下陳老師，當事情發(fā)生時，你是怎么想的？
陳老師：我就想馬上得制止他，要不然頭發(fā)就該給剪沒了。但我又想應該尊重孩子，所以就以游戲的口吻跟她說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了�！�
主持人李萃穎：陳老師沒有生硬的去制止，還是能夠注意到用游戲性的語言去跟孩子說話，，這一點還是不錯的。事情發(fā)生的當時你并沒有跟孩子過多的互動，但為什么結(jié)束以后你又和她互動呢？
陳老師：第一，我是想了解一下孩子的想法；第二，是想豐富她的一些生活經(jīng)驗。于是，我就說：“娃娃頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來還能再長長。娃娃的頭發(fā)剪掉就長不出來了。”
主持人李萃穎：陳老師是從知識經(jīng)驗上去豐富孩子。這表明陳老師實際上是想解決什么問題？她為什么要告訴孩子娃娃頭發(fā)不像人的頭發(fā)，剪了還可以再長長。陳老師關(guān)注的是什么？
陳杰：目的就是不讓她明天再剪了。
李冠瑜：陳老師關(guān)注的是孩子不再剪了，是結(jié)果。
主持人李萃穎：老師關(guān)注的是問題該怎樣解決。那你后來是否有意去繼續(xù)關(guān)注這個孩子了嗎？
陳老師：沒有。
主持人李萃穎：咱們老師可能認為教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目標就已經(jīng)實現(xiàn)了。但孩子當時的反應是不服氣，那她還會不會去進行別的活動。這是咱們老師應該繼續(xù)去關(guān)注的。
區(qū)教研員：我也有一個問題想問大家。當孩子聽老師說了“你的頭發(fā)媽媽剪了還會再長長，而娃娃的頭發(fā)剪了就不能再長了”這句話時，作為一個小班的孩子，他能理解嗎？老師的這句話對小班孩子會有作用嗎？不知大家有沒有想到這個問題。結(jié)合孩子的年齡特點大家一起來分析一下。
王海娟：小班孩子的年齡特點，思維方式有限，容易把事實和想象混淆。
區(qū)教研員：老師們分析的很好，這句話對于小班的孩子可能是沒有太大作用的。所以，咱們老師在對孩子做出應答時，要考慮到孩子的年齡特點。
主持人李萃穎：教研室的老師給咱們從孩子的反應這個角度幫助咱們分析了孩子的年齡特點和老師行為對于孩子的效果。后面咱們還會深入分析這個問題。接下來，咱們思考孩子為什么要給娃娃剪頭發(fā)？
陳杰：孩子將自己的生活經(jīng)驗帶入到游戲中去了，自發(fā)地調(diào)動經(jīng)驗來豐富自己的游戲內(nèi)容，而且小班孩子模仿性比較強，喜歡模仿成人的活動。由于家庭中沒有條件，幼兒園給孩子創(chuàng)設(shè)了模仿成人生活的條件，孩子可以比較放松地再現(xiàn)她的游戲。
陳丹：這是孩子生活經(jīng)驗的遷移。
武國艷：孩子在游戲中真正的進入角色，真正把自己當成家長來照顧孩子了。她真的很投入，把一切都當成是真實的，這就是小班孩子的年齡特點。
陳杰：孩子把一切都當成真實的了，而老師要把她從游戲（孩子的真實世界）拉回到現(xiàn)實（成人的真實世界）中來，她有點不理解，甚至有點難過。
王海娟：孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，而并不知道娃娃的頭發(fā)不能剪。她的知識經(jīng)驗使她關(guān)注不到這些，所以她只是覺得給寶寶剪頭發(fā)是一件很快樂的事情。
主持人李萃穎：老師們說了，由于孩子的年齡特點和生活經(jīng)驗，使得她關(guān)注不到那么多，而只是在模仿成人的活動。剛才一個老師提到了為孩子創(chuàng)設(shè)的娃娃家這個環(huán)境，正是娃娃家的環(huán)境刺激了孩子的行為，調(diào)動了她的原有經(jīng)驗。家庭氛圍的營造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展現(xiàn)了她生活中的原有經(jīng)驗。剛才，我們分析到了孩子的需要、原有經(jīng)驗和年齡特點。孩子的行為還向我們傳達其它的信息了嗎？
教師7：這個孩子實際上也是在學習，這個過程也是一個學習的過程。
王海娟：表達的是心理、游戲、操作方面的一些需求，各個方面綜合起來的一些需求：使用剪刀、情感體驗的等。
主持人李萃穎：咱們說的這些，結(jié)合《綱要》、北京市的《實施細則》和《快樂發(fā)展課程》，大家再一起來深入理解一下小班幼兒在角色游戲中的年齡特點：通過游戲再現(xiàn)自己的日常生活經(jīng)驗和感受；喜歡模仿在日常生活中所見到的人物；游戲充滿想象，常常講想象與現(xiàn)實相混淆……前面咱們老師對幼兒年齡特點的分析來看，還是能將理論與實際結(jié)合起來的。接下來，咱們再接續(xù)回答陳老師的困惑問題。我們作為老師，應該怎樣去滿足孩子的需求？
王海娟：可以創(chuàng)設(shè)一個新的活動區(qū)域，比如小小理發(fā)店，既滿足了他的需求，也使他從中進行快樂的學習。
主持人李萃穎：那你為什么要提這樣的建議呢？
王海娟：滿足孩子的興趣、操作和模仿方面的需要。
陳杰：我覺得孩子對自己感興趣的事情會更投入，老師可以把學習內(nèi)容融入到幼兒感興趣的游戲當中�？梢越o孩子創(chuàng)設(shè)理發(fā)店，但這里面還有一個材料投放的問題。你給她投放什么樣的材料，應該考慮讓孩子剪什么。如果孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，就可以多做一些假的娃娃頭套，讓孩子剪了再“長出來”，這樣可以持續(xù)不斷地滿足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工區(qū)也投放相應的材料，或者在娃娃投放其它各種供孩子剪的材料，如剪面條之類的，這樣可以擴展孩子的活動內(nèi)容。
主持人李萃穎：這就涉及到咱們怎樣了解孩子的需求到底是什么樣的、具體的需求？
陳杰：老師可以根據(jù)以往的帶班經(jīng)驗提前多給孩子準備一些相關(guān)的游戲材料，準備的多一些，應對起來就可以更合適一些。然后，再在對孩子的后續(xù)觀察之中，再不斷地去補充和調(diào)整。
主持人李萃穎：那么咱們提供這些游戲材料，怎么去提供？還是需要咱們進一步對孩子進行觀察和了解，同時從材料提供上和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，讓孩子能做自己喜歡做的事情。還有其它的策略來滿足孩子的需求嗎？
教師7：我覺得孩子在剪的過程中實際上也是一種探索，我覺得老師可以利用角色的那種身份來引導幼兒，這樣做可能會更好一些。老師可以用積極的情感去引導孩子，就在娃娃家投放更豐富的材料。我關(guān)注的是老師在后期是否繼續(xù)關(guān)注了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，還是剪的動作技能的需要，然后去調(diào)整。
陳杰：我突然想到教研室左老師剛才問咱們的問題：“老師跟孩子說了，娃娃的頭發(fā)剪了就長不出來了，這個孩子懂不懂”。由此我想到這個經(jīng)驗怎么給孩子？既然娃娃的頭發(fā)已經(jīng)剪成那樣了，索性就讓孩子剪。等過兩天這個孩子再玩的時候，可能就會發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)并沒有長出來。這樣就是讓孩子在她自己的游戲當中去發(fā)現(xiàn)，通過自己的體驗來獲得經(jīng)驗。因為孩子的經(jīng)驗并不是我們告訴他們的，我們即使告訴他們，他們也不一定能理解。為什么孩子不服氣呀？她可能就是覺得頭發(fā)剪了就是能長。這是受它的年齡特點所限制的。我覺得這也是一個解決問題的策略。
主持人李萃穎：剛才這個老師從教師跟孩子的互動，如何介入孩子的活動來談的想法。這也是不同的策略。反正娃娃也已經(jīng)剪了，就在犧牲娃娃的基礎(chǔ)上，讓她通過觀察去發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)是否長出來了，讓孩子在生活中慢慢生成一個新的經(jīng)驗。這可以避免了老師單純的去說教。
陳杰：這就是孩子獲得經(jīng)驗的一個方法問題。
主持人李萃穎：但這是不是唯一的方法？剛才大家說到了不同的策略，不同的策略就有不同的價值判斷。那老師怎么做才是對于孩子的發(fā)展更有價值的？
區(qū)教研員（對陳杰）：我覺得你剛才說的想法很好，就是讓孩子通過游戲中的親身體驗，通過結(jié)果反饋的方式去獲得老師想讓她知道的經(jīng)驗。針對你的想法，我想老師們當中可能還會有這樣的困惑：如果讓這個孩子把娃娃的頭發(fā)剪了而不去制止他，這個娃娃別的孩子可能就不能玩了。會不會覺得孩子是在損壞玩具？如果有你為什么這樣想？我們應該如何去分析？
陳杰：過去可能會有這樣的想法。老師們的第一反應就是會去教育孩子去愛護玩具。因為娃娃的頭發(fā)剪掉了，確實不好看了。
區(qū)教研員（對陳丹）：你說的是一個思考角度，我說的是另一個思考問題的角度。咱們是在從不同的角度進行分析。如果是我說的這個角度，不知大家是如何看待的？這里面其實存在著一個價值判斷的問題。面對這個價值判斷，咱們作為老師先說應該怎樣去思考，然后再說怎樣做的問題。沒有正確的思考，就很難會有適宜的做法。
陳杰：我覺得這就是一個價值的問題，你看是因為毀了娃娃的頭發(fā)而去教育她愛護玩具，還是讓孩子通過這樣一個意外的事件去獲得一種新的知識經(jīng)驗，哪個價值更大？
區(qū)教研員：這里面其實也涉及到了一個社會規(guī)則和公共意識的問題，而培養(yǎng)孩子的公共意識也是應該從小去培養(yǎng)的。這也是一個需要思考的角度，那對于這樣的一個兩難問題，我們到底應該怎樣去思考？
教師8：我覺得可能會存在這個問題。如果今天不去制止這個孩子剪，那其它孩子可能就會互相模仿，模仿的結(jié)果可能最后才能尋找到答案，我覺得在這個過程中老師適度的引導（先制止再引導），靈活的運用教育方法，我覺得還是應該有的。
（這時，在老師們之間產(chǎn)生了認知沖突和思想的交鋒）
武國艷：在孩子心里那不是一個玩具，那就是他的孩子，他要給自己的孩子剪頭發(fā)。
李冠瑜：這就涉及到老師引導的方向，如果老師是從這個角度去引導的，那可能就會給孩子們的感受是破壞了玩具。而小班的孩子，自己是不會認為他是在損壞玩具的。如果犧牲一個娃娃，能讓那么多孩子們都獲得娃娃的頭發(fā)不能剪的生活經(jīng)驗值得的。
主持人李萃穎：這其實就是一個以什么為代價的問題。如果代價太大了，老師的第一反應就是去制止。
陳杰：其實這個孩子自己本身并不會意識到，其它的孩子沒準兒在今后會發(fā)現(xiàn)這個問題，所以老師可以在后面的活動中去引導孩子們?nèi)リP(guān)注這個問題。
主持人李萃穎：那關(guān)鍵是你老師怎么去引導，關(guān)注沒關(guān)注到這件事情？
陳杰：對，從價值取向上來說，老師一方面應該取對于孩子發(fā)展來說最有價值的。另一方面，教師作為引導者，對于孩子的社會性發(fā)展心里應該是有數(shù)的，應該去關(guān)注，找一個特別適合的時機去引導孩子去愛護玩具。所以，不管發(fā)生什么事，老師都不能只從一個角度去想，而應該從多個角度去思考，然后去一個對于孩子的發(fā)展來說最有價值的角度采取策略。
陳丹：我覺得對于小班孩子來講，老師從情感教育方面下手會更適宜。到了中班了，孩子可能就有愛護玩具的意識了。但是對于小班孩子來講，就沒必要提升到破壞玩具的這個方面。
董晶：剛才我問陳老師當時娃娃家里的其他小朋友的反應，他們并沒有向老師告狀，從孩子的意識來講，他就是融入到這個游戲中了，他們就是在給娃娃剪頭發(fā)，沒有意識這個是對玩具的損壞，所以我覺得沒有必要向幼兒強調(diào)玩具的損壞。所謂的價值，到底哪個方面更重要，我覺得在引導的過程中，教師就應該在引導策略上去找這兩個角度之間的結(jié)合點。
陳杰：這其實也是一個點，要求我們老師在關(guān)注這個孩子的同時，還要去關(guān)注其他孩子的反應。而關(guān)于愛護玩具的教育還可以到其它的活動去進行。
主持人李萃穎：從剛才研討的過程看，我們從多個角度分析了這個孩子為什么要給娃娃剪頭發(fā)。這個過程中，我們達成了一個共識——怎么站在孩子的角度去思考問題。行為是否適宜，就看你是否真正站在了孩子的角度，既要關(guān)注他的需要，他的原有經(jīng)驗，又要從教育點去思考引導他往什么方面去發(fā)展，這都是需要老師去思考的。這就是咱們老師的反思。關(guān)于活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放等方面，這是活動前的思考，另外還有活動中和活動后的反思。咱們的專家王瑜元老師在《學前教育》06年第  期上寫了一篇“做善于反思的幼兒教師”的文章，里面既有實例、老師的感悟，也有王老師的分析和提升。老師們下來可以接續(xù)學習。
      咱們今天的研討，可以說是達成了三個方面的共識，也就是咱們在以后的反思當中應該關(guān)注的是什么。
今天的體驗活動和研討活動，我覺得他們有共同之處，從任務上來說無論是推銷員還是教師，都是在完成一定的目標。那么從角色上來講，都是在為他人服務。在完成目標和服務于他人的過程當中，我們還要更過多地考慮對方的需求和原有經(jīng)驗。我們常說“教育要適應孩子，而不是孩子要適應教育”。怎么去理解？《綱要》中提出：“關(guān)注幼兒活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�，形成合作、探究的師幼互動。”這就告訴了我們怎樣去反思。另外，在反思中我們的教師普遍反映出就事論事，這也是我們的一個困惑。反思中我們常會根據(jù)具體的事例去想應該怎樣去做，而不能跳出這個事例分析，站在一定的高度去反思，做理性的思考，這也是我們教師比較缺乏的，這個高度就是我們的《綱要》。正如王老師在文章中所說的：“老師的反思應該貫穿于教育的全過程。善于反思的幼兒教師應該在教育的不同階段親身感受反思的過程�！�
區(qū)教研員姚主任：
最后，我還有兩點思考想跟大家分享。一個是對于今天的案例來說，我覺得陳老師還是有一些值得肯定的地方的。一個是她在過程中用一種游戲性的口吻而不是用一種強硬的方式跟孩子互動，這說明老師當時是有思考的。并且老師后來看到了孩子剪得很認真，這使她當時對于要不要制止孩子有一些猶豫，而且還看到了孩子不服氣的表情，感覺到孩子剪的興趣還沒有停止。這說明老師還是捕捉到了孩子傳達給她的一些信息的。這里面其實也體現(xiàn)了她當時的價值取向。我們真的應該好好思考如何做價值判斷的問題，尤其是在活動的過程中去思考這個問題。老師反思的目的并不是為了在活動之后才去思考如何調(diào)整，更重要的是在過程中，這樣對于孩子的發(fā)展來說價值才更大。
另一個是，針對這個案例，總結(jié)一下，我覺得可以從這樣幾個方面去分析和反思：年齡特點、心理需要、感受、原有經(jīng)驗、獲得了哪些
關(guān)于這個案例，這對于老師來說是一個突發(fā)事件，而恰恰是這種突發(fā)事件，是最需要老師在事件發(fā)生的當時做出有利于幼兒更大發(fā)展的價值判斷。剛才大家能從不同的角度去談自己的想法，這體現(xiàn)了我們的一種開放的心態(tài)。不同的角度可能都具有一定的合理性，而我們要做價值判斷的最終目的是要從這些合理性當中找出它們的結(jié)合點，這樣才可能做出從哪個角度思考對于幼兒的發(fā)展更大的價值判斷。所以，分析這個案例的價值不在于解決最后到底怎么做的問題，而更重要的是引導老師去思考我們應該怎樣去想。

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