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語(yǔ)文高效課堂論文|高效課堂教學(xué)論文 
    自古以來(lái)，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，應(yīng)該成為是學(xué)生發(fā)揮自己潛能的地方。然而，許多年來(lái)，我們的教育習(xí)慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權(quán)威的角色。古人云：致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校。不少家長(zhǎng)在孩子放學(xué)回來(lái)的時(shí)候，對(duì)孩子問(wèn)得最多的一個(gè)問(wèn)題是：“你今天在學(xué)校聽(tīng)不聽(tīng)話？”不少教師滿足于學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問(wèn)題。學(xué)生就像孫悟空一樣再怎么靈活也逃不出如來(lái)佛祖的五指山。時(shí)至今日在不少家長(zhǎng)和教師的心目中，孩子愛(ài)提怪問(wèn)題、愛(ài)鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽(tīng)話。愛(ài)因斯坦卻說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了�！边@難道不讓我們感到深思嗎？解放小孩子的雙手�！袊�(guó)對(duì)于小孩子一直是不許隨便動(dòng)手，古用戒尺，今用教鞭。一時(shí)的“紀(jì)律”，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力�！瓙�(ài)迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造成發(fā)明之王。人都有好奇心，何況是小孩子？
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時(shí)候的那種老師講學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)的讀書(shū)方式還殘留在他們的腦海里，所以還想把這種教學(xué)方法用在現(xiàn)在的學(xué)生身上，可惜這種方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方，都是可愛(ài)的充滿活力的精靈，就因?yàn)樗麄冇兄煌拈W光點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)他是世界上獨(dú)一無(wú)二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，每一個(gè)孩子想出來(lái)的東西都具有自己獨(dú)特的想法。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)小孩子有力量。我們要加入兒童生活中，便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量；不但有力量，而且有創(chuàng)造力。時(shí)代在進(jìn)步，江澤民說(shuō)：一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。讓我們的學(xué)生就會(huì)變得更加地好問(wèn)，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機(jī)，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
為了讓每個(gè)孩子成為有“學(xué)問(wèn)”、有創(chuàng)造性的人才，根據(jù)自己幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)：
其一：把課堂還給孩子，給孩子自主表現(xiàn)的空間。
教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué)，就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī)，就如有的學(xué)生很想成為表演者，就大膽邀請(qǐng)老師參與他的表演，通過(guò)表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望；有的學(xué)生想當(dāng)小老師，就組織一些有共同愛(ài)好的同學(xué)一起來(lái)練習(xí)，培養(yǎng)了組織能力；有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新方法，得到了老師的肯定，那勁兒別提有多得意了。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人�！苯處煹呢�(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)�！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中有一句名言：人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。記得一次上數(shù)學(xué)課，是要求學(xué)生用量角器量不同角的角度的大小，我剛講玩，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生莫名其妙地跑了上來(lái)，我想他肯定有什么重要的事情，出乎意料的是，他向我借量角器，臉上露出神秘的笑容。我本來(lái)想批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律，但又想知道結(jié)果，于是我爽快的把量角器借給他。更沒(méi)想到的是當(dāng)我讓他走上臺(tái)前演示時(shí),讓我大吃一驚,不光是我還有很多學(xué)生,都不約而同的叫出聲來(lái)：拿反了！再仔細(xì)看原來(lái)是他想告訴大家反著量，只要用180度減去看到的度數(shù)也可以讀出度數(shù)來(lái)呀！我又看到那個(gè)學(xué)生得意、燦爛的笑容，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生。后來(lái)我再去上數(shù)學(xué)課，那位學(xué)生就特別愛(ài)動(dòng)腦筋。由此讓我想到，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造欲望——哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花，我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣地去精心保護(hù)，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，否則，創(chuàng)造的幼苗就會(huì)很容易的被扼殺在萌芽狀態(tài)。多些理解和寬容，就會(huì)多些成長(zhǎng)和創(chuàng)造。
其二：把課堂還給孩子，給孩子自主練習(xí)的空間。
我一直帶中低年級(jí)，那些小朋友年齡雖小，但興趣也很廣泛，并有了一定的自主能力，課堂上教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織學(xué)生一起做練習(xí)的做法，而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間，使學(xué)生找到練習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自己的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有些學(xué)生天生聰明，但有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上沒(méi)有那么幸運(yùn)，反應(yīng)顯得遲緩些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表?yè)P(yáng)，也會(huì)給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。這學(xué)期我換了個(gè)班級(jí)，剛開(kāi)始對(duì)所教的這個(gè)班也并不了解，上課了，當(dāng)我剛踏進(jìn)教室時(shí)，我也顯得特別緊張，盡管前一天已經(jīng)對(duì)這堂課在房間里排練了很多遍。我上的是《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》，由于是新知識(shí)，學(xué)生們也興趣盎然，可以說(shuō)課堂氣氛相當(dāng)活躍，這是我預(yù)料之中的。輪到學(xué)生自己下筆做練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)最后一排有一個(gè)高一點(diǎn)的學(xué)生一直低著頭，當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他慌忙把自己的練習(xí)本遮住。我俯下身子悄悄地對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)能否讓老師看看呢？那位學(xué)生卻搖搖頭，我想凡事不能勉強(qiáng)，就對(duì)他說(shuō)那就等你做好了再給老師看好嗎？那位學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì)兒，我又走到她的身邊，他抬起頭望著我，臉上露出害羞的表情，一只手還捂著自己的那張作業(yè)紙。我說(shuō)你做完了嗎？大膽些，念念答案，好嗎？那個(gè)學(xué)生慢慢地把手從作業(yè)本上挪開(kāi)了，我看到了一道題也不對(duì)，當(dāng)時(shí)我心里真的非常生氣，但一想到他那一顆愁眉苦臉的心。我于是說(shuō)：你寫(xiě)得很干凈整齊，但老師希望你接下來(lái)能認(rèn)真聽(tīng)老師講方法，和大家比一比，看誰(shuí)在這節(jié)課上收獲大，好嗎？那個(gè)小朋友笑著點(diǎn)點(diǎn)頭！也許是我的話，接下來(lái)的課上，他就一直認(rèn)真聽(tīng)講，而且我再次走過(guò)去的時(shí)候，他再?zèng)]有用手把作業(yè)遮擋住了。當(dāng)我要求同學(xué)們自愿上講臺(tái)來(lái)做題時(shí)，他也勇敢的舉手上來(lái)了，結(jié)果完全正確，我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他。我看到了他自信的笑臉。
讓我們的孩子獲得足夠的自信心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”�，F(xiàn)在，隨著科學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到“鈣”等物質(zhì)對(duì)學(xué)生身體健康發(fā)育的作用，但對(duì)孩子們精神上的需要是什么還是沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。我們中華民族歷來(lái)崇尚謙虛，認(rèn)為謙虛是一種美德，同時(shí)也容易走向自卑的極端。如果讓我們的孩子過(guò)分地謙虛，也就會(huì)讓他們過(guò)分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子，，就好比精神上得了“軟骨病”，未經(jīng)過(guò)河中央先慌，尚未爬到山上腿先軟，就難以渡過(guò)茫茫江海，越過(guò)重重高山。暑假中我看了日本電影《麻辣男女教師》，雖然里面的男女教師有些夸張，但是他們卻有意想不到的優(yōu)點(diǎn)，就是給班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生自信心，讓他們每個(gè)人都擁有自己的閃光點(diǎn)，最后結(jié)局當(dāng)然是每一個(gè)學(xué)生都尊敬崇拜他們，對(duì)學(xué)習(xí)也更加的有信心了。學(xué)生有了自信就有了創(chuàng)新的動(dòng)力。這是我們課堂上應(yīng)該引進(jìn)的地方。
“數(shù)學(xué)”，本身就是在不斷創(chuàng)新中成長(zhǎng)的，學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂里就更離不開(kāi)創(chuàng)新了。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造欲望就更能夠在數(shù)學(xué)課堂上淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，我相信教師有著創(chuàng)新欲望，學(xué)生們會(huì)更加熱衷于創(chuàng)新的。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，給他們相應(yīng)的自信心，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)更加地活躍。讓我們的課堂成為孩子們進(jìn)行創(chuàng)造新事物的搖籃吧！
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，改革課堂教學(xué)，應(yīng)著力于教學(xué)思想、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的改革。改革教學(xué)思想思想是行為的先導(dǎo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是導(dǎo)致課堂教學(xué)忽視全面提高學(xué)生素質(zhì)的根源。舊的招生政策是以分取人，所以，學(xué)生的追求、家長(zhǎng)的欲求、社會(huì)的需求和領(lǐng)導(dǎo)的要求都聚焦于學(xué)生的考試成績(jī)，教師的課堂教學(xué)于是就主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試，獲取高分。
當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)要努力改變這種狀況。為探索良好的教學(xué)方法，不少教育專家、優(yōu)秀教師作了不懈的努力，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們廣大教師也應(yīng)在改革教學(xué)方法上有新的創(chuàng)造、新的成果。現(xiàn)在，教學(xué)儀器、電教器材等現(xiàn)代技術(shù)裝備為課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，使教學(xué)方法改革如虎添翼，教師應(yīng)該憑借多種手段，提高課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。改革教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗，以學(xué)生各種能力的提高幅度和身心進(jìn)步水平衡量課堂教學(xué)的得失。
其三：把課堂還給孩子，給孩子思考的空間。
給孩子思考的空間，就是給教師本身的課堂教學(xué)有反思和及時(shí)調(diào)整的空間和機(jī)會(huì)。尤其是在數(shù)學(xué)這一科目當(dāng)中，如果課堂教學(xué)中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候留給學(xué)

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