本文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　【摘  要】  合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。本文在廣泛研究國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評(píng)價(jià)觀等六個(gè)方面，對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本理念進(jìn)行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】  合作學(xué)習(xí)  理念  理論與策略

　　合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

　　自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。有鑒于此，筆者擬專就合作學(xué)習(xí)的基本理念問題做一簡要的探討。

　　世界各國的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作學(xué)習(xí)”、“合作授課”，在前蘇聯(lián)等國家稱“合作的教育學(xué)”，在我國稱“合作教學(xué)”等，但它們卻有著許多共同的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著許多質(zhì)的不同，并由此形成彼此鮮明的對(duì)照。綜合觀之，合作學(xué)習(xí)的基本理念主要包涉以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　　一、互動(dòng)觀

　　在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屑其互動(dòng)觀。由于合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。國內(nèi)外大量實(shí)證研究證明，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動(dòng)觀，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)理論的發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)觀相比，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀主要突出了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

　　(一)定位教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)合活動(dòng)

　　合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是建立在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)互動(dòng)觀的反思基礎(chǔ)上的，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀的一種發(fā)展。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類型；一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者，二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊

 互動(dòng)，及時(shí)反饋；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)；四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)惟一的信息源。②合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，其間必然涉及上述四種信息互動(dòng)過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐來看，合作學(xué)習(xí)還是把互動(dòng)的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)檫@是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中常常被人們忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。

　　反觀教學(xué)實(shí)踐，我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動(dòng)方式。甚至不少人還將學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)視為非建設(shè)性的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導(dǎo)的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中惟一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識(shí)，發(fā)展智力，主要是取決于與教師的互動(dòng)。國內(nèi)目前不少學(xué)者把教學(xué)僅理解為“師生雙邊活動(dòng)的過程”的觀念實(shí)際上就是上述思想的折射。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，把教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅當(dāng)作教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程來認(rèn)識(shí)，實(shí)在是過于簡單化了。實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程，它還涉及諸如單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的有機(jī)統(tǒng)一性，是一種復(fù)合活動(dòng)。

　　(二)突出生生王動(dòng)的潛在意義

　　合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度是取決于它對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的或是消極的因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(D．W．J。hnson)曾對(duì)此發(fā)表過精辟的論述，他指出：“由于教育工作者認(rèn)為，學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有入主張對(duì)這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會(huì)技能。毫無疑問，，成人一兒童雙邊活動(dòng)的教和學(xué)的觀點(diǎn)，低估了課堂上學(xué)生一學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用”，“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。⑧

　　合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在丁更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

　　(三)強(qiáng)調(diào)師師互動(dòng)的前導(dǎo)地位

　　傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時(shí)有教師集體備課的話動(dòng)或形式，但并設(shè)有將之納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)則不同，它將師師互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)認(rèn)知，與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

　　二、目標(biāo)觀

　　合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成�！雹�

  本文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。