本文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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小組合作學(xué)習(xí)策略與評價

內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)
體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)
中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。我經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)和觀察，認(rèn)為要想行之有效的開展小組合作學(xué)
習(xí)，首先應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)有一個正確的理解，在此基礎(chǔ)之上聯(lián)系實際提出幾點(diǎn)有針對性的、切實可行的教學(xué)策略和評價方法。通
過對小組合作學(xué)習(xí)的策略及評價的研究來探討在教育教學(xué)工作中，如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處。

關(guān) 鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)    策略   評價

1.引言

“小組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實驗研究。小組合作學(xué)
習(xí)是以3-6人組成的小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它把一個班的學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分成若干個“組
間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心[1]。采取小組合作學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會怎樣與別人合作，同時更有利于
培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。

雖然小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的教學(xué)模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)，有些應(yīng)用只是表面上有“小組合作學(xué)習(xí)”的
形式，在實質(zhì)上，卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)，因而就出現(xiàn)了對小組合作學(xué)習(xí)的誤解和誤用。目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往
往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一
看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成
了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)
習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于
簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費(fèi)課堂時間等等。因此在教育教學(xué)工作中，如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，
如何在小組合作學(xué)習(xí)的方式、方法上取得實質(zhì)性的進(jìn)展，是我們目前要解決的主要問題。

2.實施小組合作學(xué)習(xí)的策略

2.1小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)

綜觀上述一些問題，究其根源，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理
解其意義。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時，我們還應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)有一個正確的理解。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或
團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[2]。對于這個意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。
即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作
總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識，解決問題。第三是小組合作
交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。

2.2實施時的具體策略

有了對小組合作學(xué)習(xí)意義的理解，我們就能針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)方式開展活動。但這還只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作
學(xué)習(xí)的前提條件。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

2.2.1進(jìn)行合理的分組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交
流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。(2)分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則[3]。教師應(yīng)按
照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次
的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。(3)小組成員應(yīng)是動態(tài)的。小組成
員應(yīng)是動態(tài)的可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅
使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

掌握了以上的原則再結(jié)合班級和學(xué)科的具體特點(diǎn),在具體實施時可以采用按座次就近組合和以項目為基礎(chǔ)的小組組合。按座次就近組合,就是按
班級正常的座次,將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式,無須將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次,因此操作
起來比較簡便,且基本具備“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征。為更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí),突出“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征，科任教師
可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作,依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排學(xué)生的座位。以任務(wù)為中心的
小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生按個人興趣自由進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組合,一般以2～6人為宜。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可
由教師指定,再根據(jù)各個小組的具體情況,允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異,在學(xué)習(xí)時間上也可有靈活性。

2.2.2把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，
較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師要認(rèn)真鉆研教
材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，把合作落到實處。(1)在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)； (2)在學(xué)生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學(xué)習(xí)； 
(3)在問題的答案不唯一時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。但一節(jié)課中不宜
安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

2.2.3建立一套有序的合作規(guī)則

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就
需要教師在每個小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)
任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過
程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同
的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.4營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極
地參與活動。同時還要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流
時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互交流時間。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間，因為合作的前提是獨(dú)立，當(dāng)一個
問題提出，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，合作就沒有基礎(chǔ)。這是導(dǎo)致學(xué)生合作時無言以對的原因之一。

2.2.5培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

最有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，而不是只有在老師的要求下才進(jìn)行的，因此要想在課
上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我們可以在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中通過以下方法來實施。

一、建立長期的合作小組

經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

二、舉辦學(xué)習(xí)方式專題講座

在班級中利用一定時間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)
生合作學(xué)習(xí)的欲望。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)競賽活動

開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.2.6教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦
云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基
本的合作技能。比如：在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成
；在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對
意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。

當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)
練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。

2.2.7發(fā)展學(xué)生的自主能力

自主、合作、探究是目前學(xué)校積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)[4]。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必
須要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有
一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。值得一提
的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進(jìn)，不可拔苗助長。

2.2.8教師要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們�？吹絻�(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨(dú)特的見解，儼然成了主角。而
后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，不利于全體學(xué)生的
全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢群體。首先，在分組時關(guān)注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發(fā)言的形式，使每
個學(xué)生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進(jìn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，不斷進(jìn)步。

2.2.9教師的正確角色定位

在合作教學(xué)的課堂上，師生、生生之間應(yīng)該是平等的、互動的。在合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，及時
地對各種情況進(jìn)行調(diào)控。剛開始學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)的方式是有難度的，他們會覺得頭緒雜亂。由無序變?yōu)橛行蛐枰處熤苯訁⑴c到各小組中，
教師可每次參加一個組，全程參與，這樣讓學(xué)生有章可循，學(xué)會合作。而大多數(shù)的教師往往是走到哪個小組跟前，就指導(dǎo)哪個小組，這樣的指
導(dǎo)就過于隨意，缺乏目的性�？傊�，教師要放手但不放任，相信學(xué)生但不失控，要同時做好顧問、參謀與合作者的角色[5]。

3.小組合作學(xué)習(xí)的評價方法

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開評價,教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。因
此要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價,從而更好地達(dá)到以評促學(xué)的目的。

合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作，大膽探究的積極性[6]。因此要注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開
展學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合。

3.1 學(xué)生自評

因為每一次活動的評價主體是學(xué)生，評價的對象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識，談體會
，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，，明確自己今后的努力方向。學(xué)生的自我評價可以通過讓學(xué)生自己填寫學(xué)習(xí)過程自我評價表
的方法（見表1），反映出自己學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、困難和經(jīng)驗，反映自己的學(xué)習(xí)情況。使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受自己的不
斷成長和進(jìn)步。

表1 合作學(xué)習(xí)過程中自我評價指標(biāo)體系表（總分100）

結(jié)構(gòu)

指標(biāo)
 評判內(nèi)容  單項指標(biāo)
 優(yōu)4
 良3
 中2
 差1
 
參與

情況
 學(xué)習(xí)投入情況。
 
 
 
 
 
提出問題并發(fā)表見解。
 
 
 
 
 
合作與交流
 認(rèn)真聽取別人意見并詢問。
 
 
 
 
 
能將自己的資料與大家分享。
 
 
 
 
 
情緒與狀態(tài)
 自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情況，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
 
 
 
 
 
對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。
 
 
 
 
 
克服困難的意志與自信心。
 
 
 
 
 
學(xué)習(xí)

動機(jī)
 認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)。
 
 
 
 
 
認(rèn)為自己參與合作學(xué)習(xí)的積極性。
 
 
 
 
 
學(xué)習(xí)

時間
 在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。
 
 
 
 
 
自己制定學(xué)習(xí)計劃。
 
 
 
 
 
有充足的自我支配學(xué)習(xí)時間。
 
 
 
 
 
學(xué)習(xí)

環(huán)境
 民主和諧的生生、師生關(guān)系。
 
 
 
 
 
遇到自己不能解決的問題，主動請教他人。
 
 
 
 
 
能主動找到舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
 
 
 
 
 
學(xué)習(xí)

過程
 克服學(xué)習(xí)過程中的干擾或困難，合理安排和調(diào)整情緒，堅持學(xué)習(xí)。
 
 
 
 
 
學(xué)習(xí)向既定的目標(biāo)前進(jìn)，不偏離學(xué)習(xí)方向。
 
 
 
 
 
能完成每項學(xué)習(xí)任務(wù)。
 
 
 
 
 
學(xué)習(xí)

結(jié)果
 具有實際的學(xué)習(xí)成果。
 
 
 
 
 
近期的學(xué)習(xí)效率。
 
 
 
 
 
及時、主動的對自己某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。
 
 
 
 
 
學(xué)習(xí)

創(chuàng)新
 善于發(fā)現(xiàn)教師或同學(xué)的不足和錯誤，敢于質(zhì)疑。
 
 
 
 
 
經(jīng)常從新角度發(fā)現(xiàn)和思考問題。
 
 
 
 
 
經(jīng)常不滿足于獲得現(xiàn)成的答案，學(xué)習(xí)具有獨(dú)創(chuàng)性。
 
 
 
 
 
對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠展開獨(dú)立思考。
 
 
 
 
 

    3.2 學(xué)生互評

    在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組成員之間的相互評價�；ピu時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面
進(jìn)行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評價結(jié)果，交給任課教師。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)
境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學(xué)習(xí)過程評價中要注重對學(xué)習(xí)過程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評
價，要更多地去關(guān)注大家的傾聽、交流、協(xié)作情況�？梢宰屆總�小組都填寫一張小組合作學(xué)習(xí)過程評價表。（見表2）

表2   小組合作學(xué)習(xí)過程評價表（100分）

評價指標(biāo)
 優(yōu)10
 良8
 中6
 差4
 
1．小組內(nèi)有共同的目標(biāo)，整體態(tài)度積極，參與性強(qiáng)。
 
 
2．小組討論現(xiàn)場氣氛活躍。
 
 
3．小組成員分工明確，各盡其職。
 
 
4．每次討論都對討論主題做過相關(guān)準(zhǔn)備。
  
 
5．每個成員每次都能參與小組討論和相關(guān)活動。
 
 
6．每次討論大家都積極表達(dá)自己的見解。
 
 
7．每個人表達(dá)建議時能做到緊扣討論主題。
 
8．組織討論快速高效，每次討論不偏離主題。
 
 
9．小組成員進(jìn)行有效交流對話，發(fā)言無壟斷現(xiàn)象。
 
 
10．討論最終達(dá)成共識，建設(shè)性的解決問題。
 

    3.3 教師評價

    合作學(xué)習(xí)重在過程評價，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會學(xué)。但這并不是說可以完全排除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果考察。相反，教師要盡力讓學(xué)生感受、體驗
成功和收獲的樂趣。所以，在重視學(xué)習(xí)過程評價的同時也要重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價�？傇u時，教師可要求每個小組選出一名代表把自己小組的學(xué)習(xí)
情況和討論結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報，把小組討論拓展為全班交流。鼓勵其他小組的同學(xué)在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學(xué)
來回答。讓學(xué)生在交流和探討中，使思維得到充分發(fā)展。各組都匯報完后，可根據(jù)小組學(xué)習(xí)匯報效果評價表（見表3）的結(jié)果在組與組之間進(jìn)行
評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常給予一些獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)
隊精神。                

表3   小組學(xué)習(xí)匯報效果評價表 （總分100分）

結(jié)構(gòu)指標(biāo)
 評判內(nèi)容  單項指標(biāo)
 優(yōu)10
 良8
 中6
 差4
 
匯報態(tài)度
 分工合作，準(zhǔn)備充分。
 
組員態(tài)度積極，配合默契。
 
研究內(nèi)容
 材料詳實，有說服力。
 
 
研究有一定創(chuàng)新與突破，有獨(dú)到之處。
 
 
研究成果拓展了教學(xué)內(nèi)容。
 
研究成果有實際應(yīng)用價值。
 
 
 
匯報過程
 匯報者言辭清楚，表達(dá)清晰，有條理。
 
 
 
匯報組織嚴(yán)密，指導(dǎo)性和引導(dǎo)性強(qiáng)。
 
 
匯報的方法適宜，符合觀眾心理。
 
 
與其他同學(xué)產(chǎn)生互動，匯報氣氛活躍。
 
 
    4.小組合作學(xué)習(xí)過程設(shè)計

為了進(jìn)一步研究小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在實際教學(xué)中的運(yùn)用，我設(shè)計了一次小組合作學(xué)習(xí)活動。這次合作學(xué)習(xí)的對象是信息技術(shù)系2003級
學(xué)生，活動內(nèi)容是多媒體課件的設(shè)計與制作。

    4.1小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段

    4.1.1分配學(xué)習(xí)任務(wù)

    教師先在課堂上講授CAI課件的開發(fā)過程，使同學(xué)們大概了解多媒體課件開發(fā)的基本流程。知道下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于小組合作的多媒
體課件設(shè)計與開發(fā)。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)
是什么。

    4.1.2組建合作小組

    學(xué)生自由組建包括扮演各角色的學(xué)習(xí)小組，以4－5人為宜，分組時注意“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。因為這次小組合作學(xué)習(xí)的對象是
大學(xué)生，所以在組建小組時不能完全由老師包辦，而是應(yīng)該給同學(xué)很大的選擇空間由他們自由組建合作小組。但教師在這之前應(yīng)先向?qū)W生說明
分組的原則：最好按照異質(zhì)分組，就是說每個小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。同學(xué)組建好小
組后要把名單交給老師，老師基本上要尊重同學(xué)的分組。對于個別不太合理的分組可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但要向?qū)W生說明理由，最終還是要征求
學(xué)生自己的意見。因為大學(xué)生都已是成年人了，相信他們自己能夠考慮到各方面的因素，組建一個合理的學(xué)習(xí)小組。只有他們自己認(rèn)為合適的
小組對于今后開展的小組學(xué)習(xí)才會有積極的促進(jìn)作用。如果由老師生硬的安排反而效果不好。

    4.1.3明確學(xué)習(xí)任務(wù)

    組建好學(xué)習(xí)小組之后，首先在小組內(nèi)選出一名組長，一名記錄員，一名匯報員。大家再一起討論，選取一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體課件的設(shè)
計與制作。

    4.2小組合作學(xué)習(xí)階段

    4.2.1組內(nèi)分工

    在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各小組根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工。最好采取縱向分工的方法，即每個成員負(fù)責(zé)一個子內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)。從收集資料，
撰寫設(shè)計腳本到制作開發(fā)都由一個人完成。在完成各自任務(wù)的同時，組內(nèi)成員可以經(jīng)常在一起交流、討論，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。還可以定期
進(jìn)行全班交流。

    4.2.2組內(nèi)交流

    主要是由小組長負(fù)責(zé)，利用課余時間進(jìn)行。小組長要組織全組人員有序的開展討論交流。記錄員負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容記錄下
來，特別是每次討論的進(jìn)展情況以及每位成員的表現(xiàn)情況。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在組間交流匯報。

    4.2.3全班交流

    要由老師安排，定期在課堂上抽出一段時間讓各組同學(xué)介紹本組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，也可以提出一些問題大家一起交流討論。利用這個
機(jī)會教師要注意了解每個小組的學(xué)習(xí)情況，同時注意了解每個小組中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的進(jìn)展。在本次合作學(xué)習(xí)中可以安排三次組間交流。第一
次安排在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第二周。每組派一個代表來介紹他們要制作課件的內(nèi)容，每個人的分工情況以及總體的規(guī)劃。第二次安排在合作學(xué)習(xí)
的中期，做中期匯報。主要介紹本組的進(jìn)展情況，目前遇到了哪些技術(shù)或理論方面的問題，以及收獲和感想等等。對于各組提出的疑問，大家
交流討論后可以請其他小組介紹解決方法。最后由教師針對小組匯報中出現(xiàn)的有共性的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使同學(xué)們真正做到理論聯(lián)系實際。
第三次是匯報成果。在每個組都完成了小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行。每組由一名同學(xué)做總結(jié)發(fā)言，展示本組的合作成果。在這個過程中由其他小組進(jìn)
行評價。要特別注意，最好每次發(fā)言都由小組內(nèi)不同的成員完成，這樣大家都可以有一個鍛煉的機(jī)會。

    4.2.4在活動的過程中應(yīng)注意

    這次小組合作學(xué)習(xí)不是在課堂中隨堂進(jìn)行的，主要是學(xué)生自己在課后完成。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)也比較復(fù)雜，有一定的難度，時間比較長（大
約需要7－8周時間）。所以在這期間教師怎樣及時地了解各組的學(xué)習(xí)情況，怎樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)、介入就顯得比隨堂進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)要困難得
多。要解決這個問題教師就要做到：

    一、經(jīng)常與各組的小組長交流，了解各組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展、遇到的困難以及每位成員的表現(xiàn)情況。

    二、在課堂上教師要針對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的
表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，同時也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛
能。

    三、充分利用全班交流的機(jī)會。教師要注重對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評價，多鼓勵學(xué)生取得的進(jìn)步，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足要提出改
進(jìn)建議。

    4.3小組合作學(xué)習(xí)的評價

    評價在小組合作學(xué)習(xí)的整個過程中都是非常重要的。評價時一定要堅持自評、互評和綜合評定相結(jié)合。一般自評和互評是在小組內(nèi)部進(jìn)行
的，而且在整個小組合作學(xué)習(xí)過程的不同階段都要進(jìn)行�？梢愿鶕�(jù)前面提到的評價方法和評價表來具體操作。綜合評定也是結(jié)果性評價。教師
可以要求每組選出一名代表把自己小組的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報同時把制作的課件展示給大家。在開始評價之前老師要先介
紹課件評價的指標(biāo)和方法，要給每個小組發(fā)一張課件評價表。同學(xué)們要按照評價表的項目在聽取其他小組匯報的同時給他們打分。全部評完后
將評價表交給老師。在每個小組發(fā)言的時候教師都要在旁邊仔細(xì)聽并做好記錄。因為最后教師還要做總結(jié)性評價。教師的評價對激勵學(xué)生的參
與合作，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用。因此教師的評價一定要有鼓勵性、指導(dǎo)性和全面性。要注重個人評價和小組集體評價相結(jié)
合。要重視對后進(jìn)生的鼓勵，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定。

  本文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。