本文關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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洋思——一所普普通通的農(nóng)村學(xué)校以它獨(dú)特的魅力創(chuàng)造了神奇，因此才吸引了全國各地的同行前去“取經(jīng)” , 求“道”若渴。“借它山之藥石攻己之頑疾”，于是我校也和本區(qū)的其他兄弟學(xué)校一樣涌入了“洋思潮”。在繼去年九月份開展的學(xué)“洋思教學(xué)模式”過關(guān)課的基礎(chǔ)上，今年三月份我校再次啟動學(xué)“洋思教學(xué)模式”研究課工程，以示把學(xué)洋思活動落到實(shí)處、推向深入。然而通過對眾多節(jié)課的聽、評仍感覺有的教師對“洋思教學(xué)模式”學(xué)的不深，理解的不透，只停留在表面上，還缺乏實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，那么如何將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這八個字實(shí)效化？本人想就這個問題談一下自己膚淺的理解，僅供廣大教師參考。

 一、關(guān)于“先學(xué)”。先學(xué)就是教師在設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題的情況下，讓學(xué)生帶著問題先自學(xué)。在這個環(huán)節(jié)上每堂課先讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)教師應(yīng)該提出明確要求。這里應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要給學(xué)生足夠的自學(xué)時間讓學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，，重點(diǎn)、難點(diǎn)地方還要讓學(xué)生反復(fù)地學(xué)，切忌因時間緊而造成走馬觀花，流于形式。二是自學(xué)題目中提出的問題要提在要害處、關(guān)鍵處。對知識的重點(diǎn)或不易理解的地方、或容易出錯的地方等教師應(yīng)巧妙設(shè)題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)攻擊難關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性與深刻性。此外教師還應(yīng)注意提出的問題要具體而不空泛，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切忌具體問題抽象化，簡單問題復(fù)雜化，從而無形中增加學(xué)生自學(xué)的難度，使學(xué)生失去自學(xué)的興趣。

       二、關(guān)于“后教”。后教就是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的解惑答疑。在這個環(huán)節(jié)上教師要對自己教什么，教到什么程度應(yīng)該做到有的放矢，切不可把學(xué)生在自學(xué)中已經(jīng)學(xué)會的知識再費(fèi)力耗時的去重復(fù)。此時的“教”一是講學(xué)生不會的地方、講學(xué)生模棱兩可的地方、講學(xué)生容易出錯的地方、講學(xué)生自學(xué)時理解膚淺的地方、講知識間的聯(lián)系、挖掘知識的深度及拓展知識的寬度。二是“教”學(xué)生記憶的方法、分析問題的角度、解決問題的途徑等，因此教師的“教”不僅要體現(xiàn)教的內(nèi)容——既教知識又教方法；更要體現(xiàn)教的技巧——精講妙點(diǎn)，講到恰處，點(diǎn)到要害處，要讓學(xué)生感覺到教師的“教”不是多余的而是必要的。

      三、關(guān)于“當(dāng)堂訓(xùn)練”。當(dāng)堂訓(xùn)練就是圍繞所學(xué)知識選擇適量、適度的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使之鞏固并掌握。在這個環(huán)節(jié)上教師要對讓學(xué)生練什么，達(dá)到怎樣的練習(xí)效果應(yīng)該做到心中有數(shù)。這里應(yīng)注意三點(diǎn)：一是給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行練習(xí)且訓(xùn)練的重點(diǎn)要突出，不能旁落。二是選題要有梯度，滿足高、中、低三個不同層次學(xué)生的需要，讓尖子生“吃飽”，差生“消化好”。三是要把一些相關(guān)的實(shí)際問題引入課堂，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此當(dāng)堂訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上形成一定的能力。

      “洋思教學(xué)模式”有著其深厚的底蘊(yùn)，建議廣大教師在學(xué)習(xí)時不能只注重“形似”，重要的是學(xué)其實(shí)質(zhì)、學(xué)其靈魂。

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