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洋思教學(xué)模式感想５０則

作者：佚名 文章來源：轉(zhuǎn)貼

洋思教學(xué)模式感想５０則

　　洋思教學(xué)模式感想

　　洋思經(jīng)驗對我的啟發(fā)

　　——崔麗萍

　　學(xué)校多次提到洋思經(jīng)驗，我們也看了兩位教師的模仿課，但對洋思的教學(xué)還只是停于模仿階段。利用周末，我上網(wǎng)查看了洋思的有關(guān)資料，領(lǐng)悟了一些此學(xué)校的經(jīng)驗真諦，受到了一些啟發(fā)。

　　一、學(xué)洋思關(guān)鍵是思想觀念的更新。

　　用洋思中學(xué)蔡校長的話說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。

　　二、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率 。

　　我們學(xué)校的學(xué)生招生質(zhì)量底，這是老師們普遍認(rèn)為的，因此，總是怕老師講的少了，或者什么地方?jīng)]講到，考試時受到學(xué)生的埋怨。比如，我們語文教學(xué)，現(xiàn)在有了“讀本”，比教材還厚，老師們?yōu)殡y了：講還是不講？不講，怕市里統(tǒng)考時再出讀本的題，尤其是文言文部分，市里明確規(guī)定考讀本里的內(nèi)容，可是讀本比教材的篇目還多；如果講了，時間從哪出？所以，老師們還是本著對學(xué)生們負(fù)責(zé)的想法，決定講。

　　對于教材處理，不敢大膽取舍，篇篇講，學(xué)生篇篇不會。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

　　三、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

　　我們平時對學(xué)生的質(zhì)量還是埋怨多，而考慮真正的解決的辦法少。看了洋思的經(jīng)驗，我們不得不佩服：多么差的學(xué)生到了洋思都成績都可以提高，多么難管的學(xué)生，到了洋思學(xué)習(xí)都會感興趣，這就說明一個問題：學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣有了，學(xué)習(xí)的想法有了，他的精力用在學(xué)習(xí)上也就多了，那么相應(yīng)的分心的事也就少了，這比單純地做學(xué)生的思想工作，給他講大道理要強的多。

　　洋思經(jīng)驗是：一教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

　　這是尤其值得我們學(xué)習(xí)的。

　　四、強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

　　洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。另外對后進(jìn)對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決�！笨梢姡谶@里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

　　五、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

　　洋思中學(xué)首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

　　總之，洋思教學(xué)經(jīng)驗是我們的楷模，我們要在自己的教學(xué)中研思，學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的實際，提高教學(xué)成績。

　　洋思模式教學(xué)感想

　　程秀梅

　　通過觀看洋思中學(xué)的課堂教學(xué)實錄，以及聽我校王昌有、葉永強兩位老師的教學(xué)示范課，我基本領(lǐng)會了洋思中學(xué)的教學(xué)精神。在課堂教學(xué)中也逐步進(jìn)行了嘗試，下面談一談自己的一點兒體會。

　　洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。我認(rèn)為這種教學(xué)理念十分符合教育規(guī)律。因為他充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教學(xué)生聽，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，結(jié)果往往是老師唾沫星子漫天飛，學(xué)生的思緒到處飄，老師埋怨學(xué)生上課走思，學(xué)生埋怨老師不理解自己，教學(xué)效果可想而知。而洋思中學(xué)在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保障了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在開始使用這種模式的時候，學(xué)生感到很不適應(yīng)，回答問題很不準(zhǔn)確，通過學(xué)生的這種表現(xiàn)，也更使我認(rèn)識到，我們的學(xué)生缺少的就是這種主動學(xué)習(xí)、主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此必須逐步改變學(xué)生的舊習(xí)慣，經(jīng)過近一個月的教學(xué)，學(xué)生比原來主動了，課堂效率也有了提高。

　　洋思模式要想有好的效果，我們不能簡單的照搬照抄。老師必須在備課過程中深刻挖掘教材教法，聯(lián)系所教學(xué)生實際，挖掘?qū)W生的潛能，把問題設(shè)置的高明些，在夯實基礎(chǔ)的同時，提高能力。

　　我的嘗試還處于剛剛起步階段，很多環(huán)節(jié)應(yīng)用的還不到位，對課堂的把握還不太好，今后我要不斷改進(jìn)，爭取盡快做到得心應(yīng)手。

　　學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗體會

　　常紹政

　　經(jīng)過幾次不同形式的洋思教學(xué)模式和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，感覺自己的教學(xué)方法和教學(xué)思想有很大的問題，以前，自己基本上還是灌輸?shù)睦夏Ｊ�，現(xiàn)在認(rèn)識到，這根本就不符合學(xué)生對事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，在教學(xué)中也曾經(jīng)花費了大量精力，老師和學(xué)生也顯得非常辛苦，可是收效并不大，于是就怪學(xué)生笨，其實這其中有很大一部分原因是自己的教學(xué)方法出了問題。下面介紹一下自己的體會。

　　所謂洋思經(jīng)驗，就是先學(xué)后教，經(jīng)過一段時間的實踐，感覺到這確實是一個好方法，首先是要明確學(xué)習(xí)目的，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)重點，然后叫給學(xué)生怎樣學(xué)，為了檢查學(xué)生是否學(xué)會了，就要配備相應(yīng)的習(xí)題，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后發(fā)動全體學(xué)生討論這些問題，由于學(xué)生都有展示自己才能的欲望，我又不會嚴(yán)厲的批評那些回答錯誤的學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高，課堂氣氛也異常活躍了，當(dāng)然效果也就好的多了。這種做法能很好的幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作業(yè)也一定要快速處理，做作業(yè)的目的就是要學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是這些問題的解決一定要及時，越快越好，然后在作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾与y度和靈活性。經(jīng)過這些日子的模仿實驗，初步嘗到了甜頭，爭取在以后的工作中繼續(xù)使用這種方法，把學(xué)生的成績搞上去。

　　學(xué)習(xí)洋思的體會

　　唐山二十三中學(xué)

　　曹樹東

　　 2005-11-17

　　從洋思回來后，我認(rèn)真的對照自己的教學(xué)，反思了自己的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在很多情況下，并不是學(xué)生有問題，而是自己的教學(xué)出現(xiàn)了問題。于是，我認(rèn)真矯正了自己的教學(xué)思路，查找了自己在課堂教學(xué)中的差距和不足，大膽地使用了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中取得了比較明顯的效果。現(xiàn)總結(jié)如下： 1、并不是學(xué)生不會學(xué)，而是老師不會教

　　以前，我總是抱怨學(xué)生太死，太懶，太不動腦筋，太讓人失望。通過改變自己的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在學(xué)生上課大膽積極，除了回答問題之外，更能夠主動提出并解決問題。 2、能不學(xué)生教得敢想敢說，這本身就是教學(xué)的必要內(nèi)容

　　自從高二教本屆學(xué)生，我總是覺得他們很差，基礎(chǔ)差，能力差，腦瓜差，總之一切都差。于是在課堂上千方百計地發(fā)揮自己的聰明才智，每節(jié)課都使自己淋漓盡致，結(jié)果是我在課堂教學(xué)中得到了鍛煉，得到了提高，而學(xué)生并沒有多大的收獲。現(xiàn)在，每節(jié)課我都能從“先學(xué)后教”入手，學(xué)生不學(xué)的情況下，我絕對不教，不打無準(zhǔn)備之仗，做到了教學(xué)有的放矢，目標(biāo)明確，并且詳略得當(dāng)，恰如其分。更為可喜的是課堂氣憤空前活躍，教學(xué)效果明顯比以前強了太多。 3、備課難度加大，講課難度減小

　　洋思中學(xué)的教學(xué)模式使教師備課要求提高了許多。教師要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的一切意外，要更多地準(zhǔn)備教學(xué)上要求學(xué)生完成的任務(wù)，因此就要求教師必須能夠高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚，即要結(jié)合教材本身的特點，更要結(jié)合學(xué)生的實際。通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)模式，我感覺自己的最大收獲就是提高了教學(xué)的針對性和準(zhǔn)確性，而且，自己的業(yè)務(wù)能力和水平絲毫沒有降低相反卻極大地提高了。

　　總之，在今后的教育教學(xué)過程中，我會堅定不移地使用洋思中學(xué)的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)成績有更大的提高。

　　“洋思教學(xué)”我的體驗和感想

　　卞鋼峻

　　“洋思教學(xué)”作為一種成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校早在提倡和推廣，但在本學(xué)期以前，對我來說也只是停留在理論上，而一直沒有把它加以實踐。因為我對這一教學(xué)方式一直持懷疑態(tài)度。但自從聽了幾節(jié)從洋思中學(xué)考察取經(jīng)回來的老師的示范課，又看了從洋思中學(xué)帶來的課堂實錄，感受到在這種教學(xué)模式下學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)狀態(tài)，使我直觀地感受到這種教學(xué)模式帶給學(xué)生的變化——真的是做到了從老師的“要我學(xué)”到學(xué)生的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　“洋思模式”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間，從實質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得了成功的那種自信，并創(chuàng)造出課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果地動人景象。

　　真的有這樣神奇的效果嗎？我也試試看。

　　于是我開始在我的課堂教學(xué)中實踐，當(dāng)然，我也根據(jù)我所授課的內(nèi)容和我說面對的學(xué)生，采取靈活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但實質(zhì)都是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如，針對“人性自私論”這一課題，我采取了辯論課；“怎樣堅持集體主義”我采取了讓學(xué)生先學(xué)后講的方法……，都取得了意想不到的效果，為了準(zhǔn)備辯論，學(xué)生們認(rèn)真看書，甚至為了明白一些概念，翻閱詞典，而且在辯論中把我本想強調(diào)的難點和易錯點都提了出來，并加以論證；在讓學(xué)生自己講課的過程中，其他學(xué)生聽講認(rèn)真，積極配合，而且還積極動腦，提出問題、解決問題……可以說，孩子們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的熱情大大出乎我的意外�？磥�，完全可以對學(xué)生放心，我感慨。

　　從此，在每節(jié)課上，我都注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為教師，我更多的時候是點撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，讓學(xué)生在教師的層層設(shè)問下去主動思考、主動學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，效果是顯著的，我感到學(xué)生在可當(dāng)教學(xué)中的參與意識加強，課堂氣氛輕松，學(xué)習(xí)效果顯著。

　　我感到，這樣的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課：是突破了那種教師盡管講得盡善盡美，學(xué)生卻屈服于教師權(quán)威而被動、壓仰的學(xué)習(xí)慣例的課；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例;那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例,是求得自然的返璞歸真的課。是一種我們每一個教師深刻領(lǐng)會、學(xué)習(xí)實踐的好課。

　　盡管“洋思模式”是一種好的教學(xué)方式，但，我以為，在學(xué)洋思的過程中，還要注意一些問題：

　　第一，學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗不能搞形式主義。一定要把洋思經(jīng)驗和所教的班級聯(lián)系起來，權(quán)衡利敝。這樣才會取得較大的成績。有個原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法都可以用，要記住，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。

　　第二，、學(xué)洋思要甘于奉獻(xiàn)、不怕受苦。我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會讓老師感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

　　第三，學(xué)洋思不能怕困難和失敗。因為我們的學(xué)生可能從來沒有自己學(xué)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課……所以在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗。但只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，我們就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。

　　洋思帶給我的啟示

　　陳宏英

　　看洋思的課堂教學(xué)，給我感覺就是：老師在講授課時很直接，學(xué)生思考很積極。葉老師和王老師的兩節(jié)示范課也讓我重新理解了學(xué)生，他們的思維是如此的活躍，如果可以給他們更多的思考的機會，他們的學(xué)習(xí)主動性定會越來越強。

　　我們的課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。

　　“先學(xué)后教．當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式，課堂上老師講課老師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在老師引導(dǎo)下自學(xué)實踐的過程，從而有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　采用洋思的教學(xué)方式的老師必定是下了大工夫去備課的，在給學(xué)生做了僅僅4分來鐘的必要的指導(dǎo)以后就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生再以質(zhì)疑解疑來完成整個教學(xué)過程，當(dāng)堂的訓(xùn)練也是很好的鞏固學(xué)習(xí)成果的必不可少的環(huán)節(jié)。

　　洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

　　所以針對目前我自己的課堂上所存在的問題，我想首先從自己的課堂上慢慢改變教學(xué)方式，“以學(xué)為本”是洋思經(jīng)驗的精髓，依據(jù)教學(xué)過程實質(zhì)，課時教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時間序列對學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主展開。為此，對每一堂課改要達(dá)到先學(xué)后教，自主獲取知識，自主提問、答題、解題、；當(dāng)堂鞏固作業(yè)，單一為各項教學(xué)目標(biāo)的完成。突出重點、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學(xué)效率不大面積補課；來保證學(xué)生的自主參與率，主動發(fā)言率，自由討論率，個體達(dá)標(biāo)率。老師起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂上的主角，參與到訓(xùn)練當(dāng)中，勤于思考，并力爭多點思想的火花出現(xiàn)。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

　　語文的課程個人認(rèn)為是比較活的，只要可以找到好的切入點，激發(fā)學(xué)生的興趣，講求“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實踐應(yīng)有”。這些目標(biāo)的實現(xiàn)是與自身素質(zhì)有很大關(guān)系的，在課余時間，更要加強自身的文化修養(yǎng)，廣泛涉獵知識，，學(xué)博方可為師，只有這樣才會更加靈活地處理課堂上學(xué)生的各種質(zhì)疑，滿足學(xué)生的求知欲。

　　洋思模式教學(xué)感

　　杜衛(wèi)紅

　　課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在許多場合都在提，然而真正在具體落實方面有所突破，并取得進(jìn)展的舉措并不多。本次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，給我的體會很深，尤其是在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)方面，給了我很大的啟示。主要表現(xiàn)在：

　　一、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。

　　也許洋思做法不一定十全十美，但它以學(xué)生為主體的做法完全可取。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個課堂學(xué)生動手、動腦、動嘴時間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。目前，在課堂教學(xué)中，我們時常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學(xué)生根本就沒有聽，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過自己的思考來獲取知識。這在今后我們的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒、學(xué)習(xí)。

　　二、“兵幫兵”能充公調(diào)動各類學(xué)生的積極性

　　現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對于經(jīng)濟條件相對較好的地區(qū)，教育中花費的時間往往大于教學(xué)中的時間。因而許多教師很想把教學(xué)質(zhì)量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學(xué)能通過充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。這一方面可以使學(xué)生當(dāng)教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學(xué)工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學(xué)生促使學(xué)生，督促學(xué)生，達(dá)到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，使好的學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺，同時也能使好的同學(xué)在幫助別人的過程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學(xué)生的課余時間充分利用起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、課堂教學(xué)質(zhì)量意識強

　　從洋思課堂教學(xué)可以看出，它很注重實效。首先，從教學(xué)手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導(dǎo)入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。

　　更新觀念

　　 重在課堂

　　——參觀洋思中學(xué)有感

　　二中實驗學(xué)校英語組

　　趙琪

　　江蘇省有個泰興市，泰興市有個天星鎮(zhèn)，天星鎮(zhèn)有個洋思村，洋思村有個聞名遐邇的洋思中學(xué)。 學(xué)校確立了“教好每一位學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初一年級抓起，從基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首，每一位家長都表示滿意。洋思人怎么會取得如此卓越的成績呢？帶著這樣的疑問，學(xué)校組織全體教師到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。

　　在洋思中學(xué)聽了3節(jié)課，之后洋思中學(xué)的老校長為我們詳細(xì)介紹了洋思中學(xué)的管理及教學(xué)。給我留下印象最深的就是這一點：從上課抓起——建立一個使每一位學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練�？梢园选跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”擴展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。

　　這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

　　課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

　　在去洋思中學(xué)前就聽說洋思的每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)校基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。而我們教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；每個學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。因此，我們多角度的審視洋思經(jīng)驗，具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。

　　怎樣理解“先學(xué)”之“學(xué)”字?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是泰興市洋思中學(xué)的課堂教

　　學(xué)模式，也是洋思的教學(xué)智慧，更是洋思的教學(xué)思想。“先學(xué)”指“課堂”自學(xué)階段，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

　　怎樣理解“后教”之“教”字?洋思的后教“策略”是：“學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點撥和引導(dǎo)。”“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。“學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。

　　“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

　　“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它�，F(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下智慧和希望�！�

　　就英語這一學(xué)科來說，洋思師生的語速很快，使得語言、知識點的再現(xiàn)率很高，符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，也提高了課堂的教學(xué)效率，擴大了學(xué)生的操練面。實現(xiàn)了語言學(xué)科的訓(xùn)練目的，注重對學(xué)生語音、語調(diào)和語感的培養(yǎng)；課堂教學(xué)中采用“導(dǎo)--讀--用”閱讀教學(xué)模式，設(shè)計時充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；課堂充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的理念，以任務(wù)型教學(xué)為主。

　　洋思的英語教師一般不急于向?qū)W生介紹或講解對話的背景或情景，讓學(xué)生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的環(huán)境來呈現(xiàn)新句型，先由老師跟一兩個尖子生進(jìn)行示范，再讓學(xué)生同桌之間分角色表演，由此引導(dǎo)全體學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。這就像繁華的貿(mào)市場，每個攤位都是那么熱火朝天。學(xué)生自學(xué)后，再挑選兩人或多人一組表演對話（這時學(xué)生不看書），接著讓學(xué)生根據(jù)實際情況，仿照書本上的內(nèi)容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認(rèn)知規(guī)律，又有助于消除學(xué)生的緊張心理，長期鍛煉，學(xué)生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強了。學(xué)生表演后，教師就學(xué)生難以理解的知識點作適當(dāng)點撥，有些知識點學(xué)生根據(jù)情景能理解的，則不再贅述。學(xué)生能熟練對話后，再完成適當(dāng)?shù)难a全對話等書面練習(xí)，并可當(dāng)堂核對答案，核對的方式可以點面結(jié)合。

　　洋思教學(xué)模式之所以受到教育界的極大關(guān)注，就是因為這種教學(xué)模式在一定程度上符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，要“強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，這些教育理念在洋思教學(xué)模式中都能夠得到很好的體現(xiàn)。洋思教學(xué)模式踏出了一條課程改革的教學(xué)創(chuàng)新之路，為我們的教學(xué)改革提供了可以借鑒的寶貴經(jīng)驗。

　　一、我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式就要注意教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。要深刻理解、體驗洋思教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“沒有教不好的學(xué)生”這一教學(xué)理念的內(nèi)涵。

　　二、我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式就要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，把英語教學(xué)和情感教育有機結(jié)合起來，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。

　　三、我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式就要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“先學(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以充分體驗和實踐自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我評價這些學(xué)習(xí)活動，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，形成適合自己的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。

　　四、我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式一定要注意和我們自己的教學(xué)實踐相結(jié)合。洋思教學(xué)模式的成功，在很大程度上是基于洋思的管理模式。學(xué)洋思必須首先要注意我們的教學(xué)管理模式，還要注意我們在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教師隊伍、學(xué)生素質(zhì)以及使用的教材等各方面的情況。

　　五、我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式一定要首先進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要更加全面、嚴(yán)格地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。我們的教學(xué)決不是為了應(yīng)試！正確理解“每堂課都像考試那樣”的真正含義，它強調(diào)的是學(xué)習(xí)的高效率，而不是推崇“考”這一教師的“法寶”。

　　六、英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”，我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式必須牢記英語課程改革的大方向�！爱�(dāng)堂訓(xùn)練”不能過多地注重知識訓(xùn)練，“堂堂清、日日清、周周清”也不能局限于清知識。我們要把教會學(xué)生牢固掌握英語知識和培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力有機地結(jié)合起來。

　　七、英語課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的是“任務(wù)型”教學(xué)途徑，這是一種新的、比較科學(xué)的教學(xué)途徑。我們的英語課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求的，我們現(xiàn)在使用的課標(biāo)新教材也是按照任務(wù)型教學(xué)的理念編寫的。英語任務(wù)型教學(xué)模式要求我們以“做某事”為任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動，活動以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，活動內(nèi)容和方式盡量真實，教師組織學(xué)生積極參與活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式切不可忽視課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑。

　　八、“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道”，這也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議。音像、網(wǎng)絡(luò)資源、計算機、多媒體在教學(xué)中的使用，廣播電視、英語報刊、圖書的開發(fā)利用，在英語教學(xué)中我們市有我們的的優(yōu)勢，并且積累了一定的經(jīng)驗。我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式一定要注意進(jìn)一步發(fā)揮我們的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢。

　　九、我們學(xué)習(xí)洋思模式一定要有創(chuàng)新意識，反對“拿來主義”。我們要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)洋思模式，我們要結(jié)合自己長期以來在教學(xué)實踐中積累起來的寶貴經(jīng)驗去學(xué)習(xí)洋思模式。

　　洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是教師長期教學(xué)經(jīng)驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。我們要學(xué)習(xí)別人的長處，以學(xué)生為本，以學(xué)為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去揭示問題，讓學(xué)生自己探索知識，讓學(xué)生自去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己去歸納學(xué)法，讓學(xué)生自己去評價效果。結(jié)合我們學(xué)校的實際，走出一條屬于二中實驗學(xué)校自己的路。

　　參觀學(xué)習(xí)洋思之心得體會

　　首先非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次出去學(xué)習(xí)的機會，這次去洋思中學(xué)參觀、學(xué)習(xí)，有很大的收獲。下面就針對洋思中學(xué)的教學(xué)方面談一下自己的體會。

　　好的方面：洋思中學(xué)的教學(xué)方法很好！他們遵循這樣一個流程：展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 自學(xué)指導(dǎo) 檢測自學(xué)效果 老師進(jìn)行講解、點評 鞏固練習(xí)（必做題、選做題、思考題） 歸納總結(jié)。這樣充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新的教學(xué)理念，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　在聽第一節(jié)數(shù)學(xué)課，也就是張云老師講的：“用代入法解二元一次方程組”這一節(jié)課時，我覺得有兩大塊內(nèi)容很值得我學(xué)習(xí)和借鑒：

　　①學(xué)生自學(xué)以后，老師進(jìn)行檢測：讓四位同學(xué)到黑板上分別做一道題，做好后，老師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，如果有錯誤的地方可以去改，或者有不同方法的可以去寫。就這樣陸陸續(xù)續(xù)有一些學(xué)生去進(jìn)行訂正，還有的把不同的解法寫了上去，我個人覺得這種方法非常好，因為到黑板上去的這四位同學(xué)很具有代表性，他們出錯的地方可能就是本節(jié)課的重難點、疑難點、易錯點，而且錯誤可能較多。通過讓其他學(xué)生去訂正，則會逐漸把錯誤的范圍縮小，這樣也會引起剛才第一次去黑板做題目的同學(xué)的注意，究竟自己那個地方出錯了？應(yīng)該怎樣改？那么他們要想知道怎樣做就必須主動去動腦思考。此時整個班級將處于主動學(xué)習(xí)，主動思考的狀態(tài)。

　　好！等到?jīng)]有學(xué)生去訂正了，這個時候黑板上錯誤可能還是會有的，但范圍更小了，那么最后剩下的全班同學(xué)都沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤則是這節(jié)課真正的重難點、疑難點、易錯點，然后老師再詳細(xì)針對學(xué)生不會的地方進(jìn)行重點評講。這樣一來，既提高了學(xué)習(xí)效率，又不浪費一點時間，而且還把重難點、疑難點、易錯點全部講到位了。最后我認(rèn)為：作為一個合格的人民教師，把一節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)把握好，再把本節(jié)課的“重難點、疑難點、易錯點”全部“消滅”掉，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。相信做到這些，一定可以稱得上是一節(jié)“高效課堂”。

　�、陟柟叹毩�(xí)中題目設(shè)置較好，題目分：必做題、選做題和思考題！這樣設(shè)置

　　題目到底有什么好呢？首先我覺得題目有梯度，有一個循序漸進(jìn)的過程，這符合

　　學(xué)生心理發(fā)展特點。第二：我覺得這樣能照顧到班級中的“好、中、差”生。

　　不足之處：其中我感受最深的就是：老師臉上無表情，沒有“親和力”,這樣不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。最后我總結(jié)這樣一句話：“這個學(xué)校的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但卻沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性”。

　　通過這次學(xué)習(xí)，在汲取洋思中學(xué)的長處的基礎(chǔ)上，我們自己再去進(jìn)行進(jìn)一步的改革創(chuàng)新，相信在不久的將來，我們學(xué)校------二中實驗學(xué)校將成為一所更出色的學(xué)校，吸引全國十幾億人的眼睛。加油!

　　陳婷婷 2008年4月21日

　　觀洋思課堂實錄有感

　　胡曉星

　　伴著暖暖的春風(fēng)，我校一行二十余人，來到了位于泰興市的洋思中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)創(chuàng)辦于1980年，在二十多年的辦學(xué)生涯中，從一所瀕臨倒閉的農(nóng)村聯(lián)辦初中成為

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