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洋思教學(xué)模式感想５０則

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洋思教學(xué)模式感想５０則

　　洋思教學(xué)模式感想

　　洋思經(jīng)驗(yàn)對(duì)我的啟發(fā)

　　——崔麗萍

　　學(xué)校多次提到洋思經(jīng)驗(yàn)，我們也看了兩位教師的模仿課，但對(duì)洋思的教學(xué)還只是停于模仿階段。利用周末，我上網(wǎng)查看了洋思的有關(guān)資料，領(lǐng)悟了一些此學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)真諦，受到了一些啟發(fā)。

　　一、學(xué)洋思關(guān)鍵是思想觀念的更新。

　　用洋思中學(xué)蔡校長(zhǎng)的話說(shuō)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。

　　二、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率 。

　　我們學(xué)校的學(xué)生招生質(zhì)量底，這是老師們普遍認(rèn)為的，因此，總是怕老師講的少了，或者什么地方?jīng)]講到，考試時(shí)受到學(xué)生的埋怨。比如，我們語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在有了“讀本”，比教材還厚，老師們?yōu)殡y了：講還是不講？不講，怕市里統(tǒng)考時(shí)再出讀本的題，尤其是文言文部分，市里明確規(guī)定考讀本里的內(nèi)容，可是讀本比教材的篇目還多；如果講了，時(shí)間從哪出？所以，老師們還是本著對(duì)學(xué)生們負(fù)責(zé)的想法，決定講。

　　對(duì)于教材處理，不敢大膽取舍，篇篇講，學(xué)生篇篇不會(huì)。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

　　三、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問(wèn)題

　　我們平時(shí)對(duì)學(xué)生的質(zhì)量還是埋怨多，而考慮真正的解決的辦法少�？戳搜笏嫉慕�(jīng)驗(yàn)，我們不得不佩服：多么差的學(xué)生到了洋思都成績(jī)都可以提高，多么難管的學(xué)生，到了洋思學(xué)習(xí)都會(huì)感興趣，這就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣有了，學(xué)習(xí)的想法有了，他的精力用在學(xué)習(xí)上也就多了，那么相應(yīng)的分心的事也就少了，這比單純地做學(xué)生的思想工作，給他講大道理要強(qiáng)的多。

　　洋思經(jīng)驗(yàn)是：一教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

　　這是尤其值得我們學(xué)習(xí)的。

　　四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用

　　洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開(kāi)課也經(jīng)常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。另外對(duì)后進(jìn)對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，并考慮如何解決。”可見(jiàn)，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

　　五、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

　　洋思中學(xué)首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

　　總之，洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們的楷模，我們要在自己的教學(xué)中研思，學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的實(shí)際，提高教學(xué)成績(jī)。

　　洋思模式教學(xué)感想

　　程秀梅

　　通過(guò)觀看洋思中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，以及聽(tīng)我校王昌有、葉永強(qiáng)兩位老師的教學(xué)示范課，我基本領(lǐng)會(huì)了洋思中學(xué)的教學(xué)精神。在課堂教學(xué)中也逐步進(jìn)行了嘗試，下面談一談自己的一點(diǎn)兒體會(huì)。

　　洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。我認(rèn)為這種教學(xué)理念十分符合教育規(guī)律。因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，結(jié)果往往是老師唾沫星子漫天飛，學(xué)生的思緒到處飄，老師埋怨學(xué)生上課走思，學(xué)生埋怨老師不理解自己，教學(xué)效果可想而知。而洋思中學(xué)在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保障了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在開(kāi)始使用這種模式的時(shí)候，學(xué)生感到很不適應(yīng)，回答問(wèn)題很不準(zhǔn)確，通過(guò)學(xué)生的這種表現(xiàn)，也更使我認(rèn)識(shí)到，我們的學(xué)生缺少的就是這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此必須逐步改變學(xué)生的舊習(xí)慣，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教學(xué)，學(xué)生比原來(lái)主動(dòng)了，課堂效率也有了提高。

　　洋思模式要想有好的效果，我們不能簡(jiǎn)單的照搬照抄。老師必須在備課過(guò)程中深刻挖掘教材教法，聯(lián)系所教學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生的潛能，把問(wèn)題設(shè)置的高明些，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高能力。

　　我的嘗試還處于剛剛起步階段，很多環(huán)節(jié)應(yīng)用的還不到位，對(duì)課堂的把握還不太好，今后我要不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取盡快做到得心應(yīng)手。

　　學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

　　常紹政

　　經(jīng)過(guò)幾次不同形式的洋思教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，感覺(jué)自己的教學(xué)方法和教學(xué)思想有很大的問(wèn)題，以前，自己基本上還是灌輸?shù)睦夏Ｊ剑F(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，這根本就不符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，在教學(xué)中也曾經(jīng)花費(fèi)了大量精力，老師和學(xué)生也顯得非常辛苦，可是收效并不大，于是就怪學(xué)生笨，其實(shí)這其中有很大一部分原因是自己的教學(xué)方法出了問(wèn)題。下面介紹一下自己的體會(huì)。

　　所謂洋思經(jīng)驗(yàn)，就是先學(xué)后教，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，感覺(jué)到這確實(shí)是一個(gè)好方法，首先是要明確學(xué)習(xí)目的，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后叫給學(xué)生怎樣學(xué)，為了檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，就要配備相應(yīng)的習(xí)題，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后發(fā)動(dòng)全體學(xué)生討論這些問(wèn)題，由于學(xué)生都有展示自己才能的欲望，我又不會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高，課堂氣氛也異�；钴S了，當(dāng)然效果也就好的多了。這種做法能很好的幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作業(yè)也一定要快速處理，做作業(yè)的目的就是要學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵是這些問(wèn)題的解決一定要及時(shí)，越快越好，然后在作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾与y度和靈活性。經(jīng)過(guò)這些日子的模仿實(shí)驗(yàn)，初步嘗到了甜頭，爭(zhēng)取在以后的工作中繼續(xù)使用這種方法，把學(xué)生的成績(jī)搞上去。

　　學(xué)習(xí)洋思的體會(huì)

　　唐山二十三中學(xué)

　　曹樹(shù)東

　　 2005-11-17

　　從洋思回來(lái)后，我認(rèn)真的對(duì)照自己的教學(xué)，反思了自己的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在很多情況下，并不是學(xué)生有問(wèn)題，而是自己的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。于是，我認(rèn)真矯正了自己的教學(xué)思路，查找了自己在課堂教學(xué)中的差距和不足，大膽地使用了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中取得了比較明顯的效果�，F(xiàn)總結(jié)如下： 1、并不是學(xué)生不會(huì)學(xué)，而是老師不會(huì)教

　　以前，我總是抱怨學(xué)生太死，太懶，太不動(dòng)腦筋，太讓人失望。通過(guò)改變自己的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在學(xué)生上課大膽積極，除了回答問(wèn)題之外，更能夠主動(dòng)提出并解決問(wèn)題。 2、能不學(xué)生教得敢想敢說(shuō)，這本身就是教學(xué)的必要內(nèi)容

　　自從高二教本屆學(xué)生，我總是覺(jué)得他們很差，基礎(chǔ)差，能力差，腦瓜差，總之一切都差。于是在課堂上千方百計(jì)地發(fā)揮自己的聰明才智，每節(jié)課都使自己淋漓盡致，結(jié)果是我在課堂教學(xué)中得到了鍛煉，得到了提高，而學(xué)生并沒(méi)有多大的收獲。現(xiàn)在，每節(jié)課我都能從“先學(xué)后教”入手，學(xué)生不學(xué)的情況下，我絕對(duì)不教，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，做到了教學(xué)有的放矢，目標(biāo)明確，并且詳略得當(dāng)，恰如其分。更為可喜的是課堂氣憤空前活躍，教學(xué)效果明顯比以前強(qiáng)了太多。 3、備課難度加大，講課難度減小

　　洋思中學(xué)的教學(xué)模式使教師備課要求提高了許多。教師要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的一切意外，要更多地準(zhǔn)備教學(xué)上要求學(xué)生完成的任務(wù)，因此就要求教師必須能夠高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚，即要結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)模式，我感覺(jué)自己的最大收獲就是提高了教學(xué)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，而且，自己的業(yè)務(wù)能力和水平絲毫沒(méi)有降低相反卻極大地提高了。

　　總之，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)堅(jiān)定不移地使用洋思中學(xué)的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)成績(jī)有更大的提高。

　　“洋思教學(xué)”我的體驗(yàn)和感想

　　卞鋼峻

　　“洋思教學(xué)”作為一種成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校早在提倡和推廣，但在本學(xué)期以前，對(duì)我來(lái)說(shuō)也只是停留在理論上，而一直沒(méi)有把它加以實(shí)踐。因?yàn)槲覍?duì)這一教學(xué)方式一直持懷疑態(tài)度。但自從聽(tīng)了幾節(jié)從洋思中學(xué)考察取經(jīng)回來(lái)的老師的示范課，又看了從洋思中學(xué)帶來(lái)的課堂實(shí)錄，感受到在這種教學(xué)模式下學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)狀態(tài)，使我直觀地感受到這種教學(xué)模式帶給學(xué)生的變化——真的是做到了從老師的“要我學(xué)”到學(xué)生的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　“洋思模式”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得了成功的那種自信，并創(chuàng)造出課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果地動(dòng)人景象。

　　真的有這樣神奇的效果嗎？我也試試看。

　　于是我開(kāi)始在我的課堂教學(xué)中實(shí)踐，當(dāng)然，我也根據(jù)我所授課的內(nèi)容和我說(shuō)面對(duì)的學(xué)生，采取靈活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但實(shí)質(zhì)都是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如，針對(duì)“人性自私論”這一課題，我采取了辯論課；“怎樣堅(jiān)持集體主義”我采取了讓學(xué)生先學(xué)后講的方法……，都取得了意想不到的效果，為了準(zhǔn)備辯論，學(xué)生們認(rèn)真看書(shū)，甚至為了明白一些概念，翻閱詞典，而且在辯論中把我本想強(qiáng)調(diào)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)都提了出來(lái)，并加以論證；在讓學(xué)生自己講課的過(guò)程中，其他學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真，積極配合，而且還積極動(dòng)腦，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題……可以說(shuō)，孩子們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的熱情大大出乎我的意外�？磥�(lái)，完全可以對(duì)學(xué)生放心，我感慨。

　　從此，在每節(jié)課上，我都注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為教師，我更多的時(shí)候是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生在教師的層層設(shè)問(wèn)下去主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，效果是顯著的，我感到學(xué)生在可當(dāng)教學(xué)中的參與意識(shí)加強(qiáng)，課堂氣氛輕松，學(xué)習(xí)效果顯著。

　　我感到，這樣的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課：是突破了那種教師盡管講得盡善盡美，學(xué)生卻屈服于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓仰的學(xué)習(xí)慣例的課；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例;那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例,是求得自然的返璞歸真的課。是一種我們每一個(gè)教師深刻領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)實(shí)踐的好課。

　　盡管“洋思模式”是一種好的教學(xué)方式，但，我以為，在學(xué)洋思的過(guò)程中，還要注意一些問(wèn)題：

　　第一，學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不能搞形式主義。一定要把洋思經(jīng)驗(yàn)和所教的班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，權(quán)衡利敝。這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。有個(gè)原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法都可以用，要記住，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。

　　第二，、學(xué)洋思要甘于奉獻(xiàn)、不怕受苦。我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)讓老師感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

　　第三，學(xué)洋思不能怕困難和失敗。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生可能從來(lái)沒(méi)有自己學(xué)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課……所以在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗。但只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，我們就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。

　　洋思帶給我的啟示

　　陳宏英

　　看洋思的課堂教學(xué)，給我感覺(jué)就是：老師在講授課時(shí)很直接，學(xué)生思考很積極。葉老師和王老師的兩節(jié)示范課也讓我重新理解了學(xué)生，他們的思維是如此的活躍，如果可以給他們更多的思考的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

　　我們的課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強(qiáng)制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。

　　“先學(xué)后教．當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式，課堂上老師講課老師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在老師引導(dǎo)下自學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　采用洋思的教學(xué)方式的老師必定是下了大工夫去備課的，在給學(xué)生做了僅僅4分來(lái)鐘的必要的指導(dǎo)以后就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生再以質(zhì)疑解疑來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)堂的訓(xùn)練也是很好的鞏固學(xué)習(xí)成果的必不可少的環(huán)節(jié)。

　　洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

　　所以針對(duì)目前我自己的課堂上所存在的問(wèn)題，我想首先從自己的課堂上慢慢改變教學(xué)方式，“以學(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓，依據(jù)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)，課時(shí)教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時(shí)間序列對(duì)學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主展開(kāi)。為此，對(duì)每一堂課改要達(dá)到先學(xué)后教，自主獲取知識(shí)，自主提問(wèn)、答題、解題、；當(dāng)堂鞏固作業(yè)，單一為各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿(mǎn)堂灌，滿(mǎn)堂問(wèn)；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課；來(lái)保證學(xué)生的自主參與率，主動(dòng)發(fā)言率，自由討論率，個(gè)體達(dá)標(biāo)率。老師起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂上的主角，參與到訓(xùn)練當(dāng)中，勤于思考，并力爭(zhēng)多點(diǎn)思想的火花出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

　　語(yǔ)文的課程個(gè)人認(rèn)為是比較活的，只要可以找到好的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，講求“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實(shí)踐應(yīng)有”。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是與自身素質(zhì)有很大關(guān)系的，在課余時(shí)間，更要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，廣泛涉獵知識(shí)，，學(xué)博方可為師，只有這樣才會(huì)更加靈活地處理課堂上學(xué)生的各種質(zhì)疑，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。

　　洋思模式教學(xué)感

　　杜衛(wèi)紅

　　課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在許多場(chǎng)合都在提，然而真正在具體落實(shí)方面有所突破，并取得進(jìn)展的舉措并不多。本次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，給我的體會(huì)很深，尤其是在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)方面，給了我很大的啟示。主要表現(xiàn)在：

　　一、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。

　　也許洋思做法不一定十全十美，但它以學(xué)生為主體的做法完全可取。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴時(shí)間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實(shí)施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。目前，在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽(tīng)講并不多，或者說(shuō)，學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲取知識(shí)。這在今后我們的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒、學(xué)習(xí)。

　　二、“兵幫兵”能充公調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性

　　現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的地區(qū)，教育中花費(fèi)的時(shí)間往往大于教學(xué)中的時(shí)間。因而許多教師很想把教學(xué)質(zhì)量提高，卻常常感受到時(shí)間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學(xué)能通過(guò)充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來(lái)解決這一問(wèn)題，未免不是方法。這一方面可以使學(xué)生當(dāng)教師的助手，將教師有時(shí)不能親力親為的教學(xué)工作，而又不是非要教師才能解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生促使學(xué)生，督促學(xué)生，達(dá)到解決的目的；另一方面，也可以通過(guò)“兵幫兵”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，使好的學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺(jué)，同時(shí)也能使好的同學(xué)在幫助別人的過(guò)程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類(lèi)層面的學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)

　　從洋思課堂教學(xué)可以看出，它很注重實(shí)效。首先，從教學(xué)手段來(lái)看，它較單一，沒(méi)有花架，僅僅是一些簡(jiǎn)單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點(diǎn)，上公開(kāi)課就離不開(kāi)多媒體；其次，它上課的時(shí)效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無(wú)為的地方花時(shí)間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對(duì)問(wèn)題下功夫，通過(guò)思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來(lái)將問(wèn)題解決，做到有的放矢。

　　更新觀念

　　 重在課堂

　　——參觀洋思中學(xué)有感

　　二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)組

　　趙琪

　　江蘇省有個(gè)泰興市，泰興市有個(gè)天星鎮(zhèn)，天星鎮(zhèn)有個(gè)洋思村，洋思村有個(gè)聞名遐邇的洋思中學(xué)。 學(xué)校確立了“教好每一位學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)抓起，從基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首，每一位家長(zhǎng)都表示滿(mǎn)意。洋思人怎么會(huì)取得如此卓越的成績(jī)呢？帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)校組織全體教師到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。

　　在洋思中學(xué)聽(tīng)了3節(jié)課，之后洋思中學(xué)的老校長(zhǎng)為我們?cè)敿?xì)介紹了洋思中學(xué)的管理及教學(xué)。給我留下印象最深的就是這一點(diǎn)：從上課抓起——建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練�？梢园选跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。

　　這個(gè)教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

　　課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

　　在去洋思中學(xué)前就聽(tīng)說(shuō)洋思的每堂課教師講授不超過(guò)4分鐘，其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒(méi)有課外作業(yè)；學(xué)�；静淮嬖诤筮M(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門(mén)課考試成績(jī)都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來(lái)都變好了。而我們教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無(wú)策。因此，我們多角度的審視洋思經(jīng)驗(yàn)，具有重要的借鑒價(jià)值和啟發(fā)意義。

　　怎樣理解“先學(xué)”之“學(xué)”字?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是泰興市洋思中學(xué)的課堂教

　　學(xué)模式，也是洋思的教學(xué)智慧，更是洋思的教學(xué)思想�！跋葘W(xué)”指“課堂”自學(xué)階段，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

　　怎樣理解“后教”之“教”字?洋思的后教“策略”是：“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥和引導(dǎo)。”“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題�！皩W(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了�！爱�(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

　　“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

　　“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒(méi)有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實(shí)踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它�，F(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下智慧和希望�！�

　　就英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，洋思師生的語(yǔ)速很快，使得語(yǔ)言、知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)率很高，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，也提高了課堂的教學(xué)效率，擴(kuò)大了學(xué)生的操練面。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)科的訓(xùn)練目的，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感的培養(yǎng)；課堂教學(xué)中采用“導(dǎo)--讀--用”閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)時(shí)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；課堂充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的理念，以任務(wù)型教學(xué)為主。

　　洋思的英語(yǔ)教師一般不急于向?qū)W生介紹或講解對(duì)話的背景或情景，讓學(xué)生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實(shí)物場(chǎng)景等真實(shí)的環(huán)境來(lái)呈現(xiàn)新句型，先由老師跟一兩個(gè)尖子生進(jìn)行示范，再讓學(xué)生同桌之間分角色表演，由此引導(dǎo)全體學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。這就像繁華的貿(mào)市場(chǎng)，每個(gè)攤位都是那么熱火朝天。學(xué)生自學(xué)后，再挑選兩人或多人一組表演對(duì)話（這時(shí)學(xué)生不看書(shū)），接著讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，仿照書(shū)本上的內(nèi)容編新對(duì)話。這樣做既符合語(yǔ)言的自身特點(diǎn)及人的認(rèn)知規(guī)律，又有助于消除學(xué)生的緊張心理，長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生膽子大，敢于開(kāi)口，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就增強(qiáng)了。學(xué)生表演后，教師就學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)撥，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生根據(jù)情景能理解的，則不再贅述。學(xué)生能熟練對(duì)話后，再完成適當(dāng)?shù)难a(bǔ)全對(duì)話等書(shū)面練習(xí)，并可當(dāng)堂核對(duì)答案，核對(duì)的方式可以點(diǎn)面結(jié)合。

　　洋思教學(xué)模式之所以受到教育界的極大關(guān)注，就是因?yàn)檫@種教學(xué)模式在一定程度上符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，要“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，這些教育理念在洋思教學(xué)模式中都能夠得到很好的體現(xiàn)。洋思教學(xué)模式踏出了一條課程改革的教學(xué)創(chuàng)新之路，為我們的教學(xué)改革提供了可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

　　一、我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式就要注意教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。要深刻理解、體驗(yàn)洋思教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一教學(xué)理念的內(nèi)涵。

　　二、我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式就要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，把英語(yǔ)教學(xué)和情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。

　　三、我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“先學(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生可以充分體驗(yàn)和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成適合自己的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。

　　四、我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式一定要注意和我們自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。洋思教學(xué)模式的成功，在很大程度上是基于洋思的管理模式。學(xué)洋思必須首先要注意我們的教學(xué)管理模式，還要注意我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教師隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)以及使用的教材等各方面的情況。

　　五、我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式一定要首先進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要更加全面、嚴(yán)格地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。我們的教學(xué)決不是為了應(yīng)試！正確理解“每堂課都像考試那樣”的真正含義，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的高效率，而不是推崇“考”這一教師的“法寶”。

　　六、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”，我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式必須牢記英語(yǔ)課程改革的大方向�！爱�(dāng)堂訓(xùn)練”不能過(guò)多地注重知識(shí)訓(xùn)練，“堂堂清、日日清、周周清”也不能局限于清知識(shí)。我們要把教會(huì)學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　七、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的是“任務(wù)型”教學(xué)途徑，這是一種新的、比較科學(xué)的教學(xué)途徑。我們的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求的，我們現(xiàn)在使用的課標(biāo)新教材也是按照任務(wù)型教學(xué)的理念編寫(xiě)的。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式要求我們以“做某事”為任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容和方式盡量真實(shí)，教師組織學(xué)生積極參與活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式切不可忽視課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑。

　　八、“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”，這也是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議。音像、網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)、多媒體在教學(xué)中的使用，廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)的開(kāi)發(fā)利用，在英語(yǔ)教學(xué)中我們市有我們的的優(yōu)勢(shì)，并且積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我們學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式一定要注意進(jìn)一步發(fā)揮我們的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

　　九、我們學(xué)習(xí)洋思模式一定要有創(chuàng)新意識(shí)，反對(duì)“拿來(lái)主義”。我們要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)洋思模式，我們要結(jié)合自己長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)洋思模式。

　　洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉積，并不是一朝一夕就形成的。我們要學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，以學(xué)生為本，以學(xué)為本，努力把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去揭示問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索知識(shí)，讓學(xué)生自去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己去歸納學(xué)法，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)效果。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，走出一條屬于二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校自己的路。

　　參觀學(xué)習(xí)洋思之心得體會(huì)

　　首先非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這次去洋思中學(xué)參觀、學(xué)習(xí)，有很大的收獲。下面就針對(duì)洋思中學(xué)的教學(xué)方面談一下自己的體會(huì)。

　　好的方面：洋思中學(xué)的教學(xué)方法很好！他們遵循這樣一個(gè)流程：展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 自學(xué)指導(dǎo) 檢測(cè)自學(xué)效果 老師進(jìn)行講解、點(diǎn)評(píng) 鞏固練習(xí)（必做題、選做題、思考題） 歸納總結(jié)。這樣充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新的教學(xué)理念，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　在聽(tīng)第一節(jié)數(shù)學(xué)課，也就是張?jiān)评蠋熤v的：“用代入法解二元一次方程組”這一節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得有兩大塊內(nèi)容很值得我學(xué)習(xí)和借鑒：

　　①學(xué)生自學(xué)以后，老師進(jìn)行檢測(cè)：讓四位同學(xué)到黑板上分別做一道題，做好后，老師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果有錯(cuò)誤的地方可以去改，或者有不同方法的可以去寫(xiě)。就這樣陸陸續(xù)續(xù)有一些學(xué)生去進(jìn)行訂正，還有的把不同的解法寫(xiě)了上去，我個(gè)人覺(jué)得這種方法非常好，因?yàn)榈胶诎迳先サ倪@四位同學(xué)很具有代表性，他們出錯(cuò)的地方可能就是本節(jié)課的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，而且錯(cuò)誤可能較多。通過(guò)讓其他學(xué)生去訂正，則會(huì)逐漸把錯(cuò)誤的范圍縮小，這樣也會(huì)引起剛才第一次去黑板做題目的同學(xué)的注意，究竟自己那個(gè)地方出錯(cuò)了？應(yīng)該怎樣改？那么他們要想知道怎樣做就必須主動(dòng)去動(dòng)腦思考。此時(shí)整個(gè)班級(jí)將處于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考的狀態(tài)。

　　好！等到?jīng)]有學(xué)生去訂正了，這個(gè)時(shí)候黑板上錯(cuò)誤可能還是會(huì)有的，但范圍更小了，那么最后剩下的全班同學(xué)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤則是這節(jié)課真正的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，然后老師再詳細(xì)針對(duì)學(xué)生不會(huì)的地方進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講。這樣一來(lái)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又不浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，而且還把重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)全部講到位了。最后我認(rèn)為：作為一個(gè)合格的人民教師，把一節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)把握好，再把本節(jié)課的“重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)”全部“消滅”掉，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。相信做到這些，一定可以稱(chēng)得上是一節(jié)“高效課堂”。

　�、陟柟叹毩�(xí)中題目設(shè)置較好，題目分：必做題、選做題和思考題！這樣設(shè)置

　　題目到底有什么好呢？首先我覺(jué)得題目有梯度，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這符合

　　學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。第二：我覺(jué)得這樣能照顧到班級(jí)中的“好、中、差”生。

　　不足之處：其中我感受最深的就是：老師臉上無(wú)表情，沒(méi)有“親和力”,這樣不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。最后我總結(jié)這樣一句話：“這個(gè)學(xué)校的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但卻沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”。

　　通過(guò)這次學(xué)習(xí)，在汲取洋思中學(xué)的長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，我們自己再去進(jìn)行進(jìn)一步的改革創(chuàng)新，相信在不久的將來(lái)，我們學(xué)校------二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校將成為一所更出色的學(xué)校，吸引全國(guó)十幾億人的眼睛。加油!

　　陳婷婷 2008年4月21日

　　觀洋思課堂實(shí)錄有感

　　胡曉星

　　伴著暖暖的春風(fēng)，我校一行二十余人，來(lái)到了位于泰興市的洋思中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)創(chuàng)辦于1980年，在二十多年的辦學(xué)生涯中，從一所瀕臨倒閉的農(nóng)村聯(lián)辦初中成為

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