本文關(guān)鍵詞：化學(xué)能，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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來(lái)源 蓮山課
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教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)提問(wèn)：下列裝置哪些可以形成原電池? 若能形成原電池寫(xiě)出電極反應(yīng)式,并指出電子流動(dòng)方向。       完成練習(xí)             自己收集廢舊干電池將其破開(kāi)觀察干電池  

廢電池中含有汞、鎘、鉻、鉛等等大量毒性很強(qiáng)的重金屬，隨處丟棄會(huì)給土壤、水源等環(huán)境造成嚴(yán)重的污染，并通過(guò)人類的食物鏈給人體健康造成威脅和危害。另一方面，廢電池中的有色金屬是寶貴的自然資源，如果能回收再利用這些廢舊電池，不僅可以減少對(duì)我們生存環(huán)境的破壞，而且也是對(duì)資源的節(jié)約。                         作業(yè)：課本P42 2、4   復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的原電池概念、原理、組成及應(yīng)用                 理論練習(xí)實(shí)際認(rèn)識(shí)日常生活中的干電池，讓學(xué)生走進(jìn)生活。                                                         讓學(xué)生了解各種化學(xué)電源，通過(guò)介紹新型電池(如鋰離子電池、燃料電池等)體現(xiàn)化學(xué)電池的改進(jìn)與創(chuàng)新，初步形成科學(xué)技術(shù)的發(fā)展觀。                         感悟研制新型電池的重要性以及化學(xué)電源可能會(huì)引起的環(huán)境問(wèn)題，初步形成較為客觀、正確的能源觀。                                          

板書(shū)設(shè)計(jì)

【板書(shū)】第二節(jié)    化學(xué)能與電能（第二課時(shí)）

二、發(fā)展中的化學(xué)電源

1. 干電池

常見(jiàn)的化學(xué)電池是鋅錳電池

負(fù)極（鋅）：

Zn－2e—＝Zn2＋（氧化反應(yīng)）

正極（石墨）：

2NH4＋＋2e＝2NH3↑＋H2↑（還原）

2. 充電電池

（1）鉛蓄電池

（2）鎳－鎘堿性蓄電池

（3）新一代可充電的綠色電池——鋰離子電池

特點(diǎn)：高能電池，電壓高，質(zhì)量輕，貯存時(shí)間長(zhǎng)等。

用途：電腦、手表、心臟起搏器等。

（4）燃料電池

氫氧燃料電池：

負(fù)極：

2H2＋4OH－ －4e ＝4H2O（氧化反應(yīng)）

正極：

O2＋H2O＋4e＝4OH-（還原反應(yīng)）

總反應(yīng)：2H2＋O2＝2H2O

小結(jié)：

化學(xué)電池的反應(yīng)本質(zhì)是——氧化還原反應(yīng)

（十）教學(xué)反思

本案例通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生自主探究問(wèn)題，通過(guò)分析綜合提出假設(shè)，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論,從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)過(guò)程突出學(xué)生“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，開(kāi)展自主探究”的教學(xué)方法，而在學(xué)生自主探究的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生相互交流合作、教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)的教學(xué)原則。

本案例通過(guò)學(xué)生作交流，分析討論、歸納綜合，提出假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的出結(jié)論，形成原電池的概念。這樣使學(xué)生做到了眼到——提高觀察能力，手到——提高動(dòng)手能力，心到 ——提高了學(xué)生的思維能力，并體現(xiàn)了學(xué)生合作的精神。

本案例通過(guò)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，分別改變金屬的連接方式，更換電解質(zhì)溶液及電極等實(shí)驗(yàn),對(duì)原電池的構(gòu)成條件進(jìn)行深入探究，，從反復(fù)的改變條進(jìn)行探索，不斷使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和不斷發(fā)展，從而提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)學(xué)生努力得出的結(jié)果，滿足學(xué)生的成功欲望，從而提高學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中的自信心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，能體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

本案例通過(guò)讓學(xué)生制作“水果電池”，進(jìn)一步驗(yàn)證、鞏固所學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，把探究教學(xué)內(nèi)容遷移和拓展。

   本案例是一節(jié)以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)探究式新課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索的情境之中，讓他們自主體驗(yàn)新知識(shí)、新概念、新規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn),讓自主實(shí)驗(yàn)探究成為學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的一部分，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)，小組合作，討論分析等方法，讓實(shí)驗(yàn)成為幫助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的積極手段，并在其過(guò)程中培養(yǎng)他們基本技能，激發(fā)他們的探究熱情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，它重在探究、重在實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)探究中，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得知識(shí)，更能啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)新的局面。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，并意識(shí)到合作是學(xué)習(xí)的有效途徑，培養(yǎng)集體意識(shí)，很好實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)。

從整體教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)學(xué)生的大膽猜想和有目的的實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是相當(dāng)不錯(cuò)的，原電池的原理及形成條件，學(xué)生都能輕松、愉快地掌握并應(yīng)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用于教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，為后面的新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解。更重要的是，也讓學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，使課堂圍繞學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,大大激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

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本文編號(hào)：146938