本文關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：在應(yīng)用型大學改革的大環(huán)境下，對人才的培養(yǎng)模式要突破傳統(tǒng)，努力創(chuàng)新。尤其在工業(yè)設(shè)計這種應(yīng)用型較強的專業(yè)，現(xiàn)代的設(shè)計都追求人機交互，而工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課的教學環(huán)境應(yīng)該要更符合現(xiàn)代大學生個性、崇尚自由的特點，沉悶的課堂會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，所以針對這樣的現(xiàn)象提出一些關(guān)于工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學的改革構(gòu)思，以便更好培養(yǎng)有良好綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；基礎(chǔ)課；游戲法；故事法；競賽機制；微i課堂

1概述

隨著德國工業(yè)4.0及中國制造2025方針的提出，提高到國家占率層面，國家對工業(yè)設(shè)計越來越重視，工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為國家工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才輸送的主要渠道，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育自然是被關(guān)注。因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在學生的培養(yǎng)方式、方法也需跟上國家的步伐，且現(xiàn)在國家強烈提出大學的轉(zhuǎn)型———應(yīng)用型大學，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。所以工業(yè)設(shè)計專業(yè)在一些課程的教學模式及方法上相應(yīng)改革，尤其是在一些專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學方式與方法上的改革是迫在眉睫的。專業(yè)基礎(chǔ)課對教學及學生來說都是很重要的，基礎(chǔ)課程就像是一座高樓的根基，若一座高樓其根基不穩(wěn)，到一定的高度，它必然會倒塌的，基礎(chǔ)課程上課的效果對工業(yè)設(shè)計專業(yè)在學校的發(fā)展及其學生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學環(huán)境的現(xiàn)狀

現(xiàn)在國內(nèi)大部分高校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學模式與方法仍然比較傳統(tǒng)，無法適應(yīng)現(xiàn)在學生的學習方式與個性，以至于調(diào)動學生的學習興趣與學習自主性較難傳統(tǒng)的講授方式讓大部分學生不會跟著老師的節(jié)奏進入課堂，另外現(xiàn)在是信息時代，但是網(wǎng)上關(guān)于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的一些優(yōu)質(zhì)的課程的共享資源較少，以至于年輕老師在上這些專業(yè)基礎(chǔ)課程無法借鑒一些好的上課技巧及方式，讓年輕老師在任教基礎(chǔ)課程時都無從下手，有時只能照本宣科，以至于讓整個教學環(huán)境進入一個惡性的循環(huán)。時代在進步，學生的思想觀念、學習方式也在發(fā)生變化，現(xiàn)在的學生都是零零后或是接近零零后的孩子，已不在適用以前的傳統(tǒng)的教學方式，當然也不是說完全摒棄傳統(tǒng)的教育方式，而是在傳統(tǒng)的授課方式的基礎(chǔ)上加上一些創(chuàng)新的、貼合時代性、符合學生個性的教學方式。那么針對現(xiàn)在的學生發(fā)展個性及當前的教學環(huán)境提出以下幾點有關(guān)工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學改革的構(gòu)思。

3工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學改革構(gòu)思

3.1故事法�，F(xiàn)在的學生比較崇尚自由、個性，都不喜歡照本宣科等沉悶的教學方式，而這些專業(yè)基礎(chǔ)課都是偏重理論的，若是不創(chuàng)新，學生在學習上是很難提起興趣的，甚至會產(chǎn)生抵觸的心理，故針對這些理論課程的教學需要創(chuàng)新的方式。現(xiàn)在大學生都喜歡快樂、輕松的課堂氛圍，且學生比較喜歡聽故事，若是老師或教師團隊能將所學的知識點融合，結(jié)合當下熱點編輯成一些故事或段子進行闡述，既能帶動學生的積極性又能引起學生的共鳴，讓學生跟著老師的上課節(jié)奏在思考，能大大的提升學生的自主學習的興趣。并且可以提供一些主題讓學生課后自己復(fù)習、預(yù)習，將后面的課程知識總結(jié)成自己的觀點編成故事或是段子在課上進行解說，這樣既讓學生自主學習消化了知識點也能提高學生的表達溝通能力，這對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。3.2游戲法。游戲法的教學并不是完全讓學生在課堂為所欲為，而是以老師為主導(dǎo)，學生為中心，將教學知識點制定在游戲規(guī)則中，達到師生、生生互動，寓教于樂的教學目的，讓學生在收獲掌握知識的同時體驗快樂的學習氛圍，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自主的參與到學習中。例如《工業(yè)設(shè)計史》中的名人、名人事跡、各種風格等知識點較多，且理論性挺強的，若是按照傳統(tǒng)的講授方式是無法打動、吸引現(xiàn)在的學生的，可以采用故事法，將人物聯(lián)系起來編成故事，但是編成故事是吸引了學生的興趣，但是有的學生就只是聽聽而已，聽過之后就會忘記了，為了加深他們的學習，可以將各種人物、事件、時間、風格等等制成幾組小卡片，將這些相關(guān)聯(lián)的小卡片隨機的分發(fā)到班上同學，每個同學在最快的時間找到和自己卡片相關(guān)聯(lián)的卡片的同學們，以最快找完整與自己相關(guān)聯(lián)的卡片的那組獲得勝利，可以適當?shù)拿拷M的同學依次給一下獎勵的鼓勵。這樣既讓每個同學都參與到教學學習中，又讓他們要提前預(yù)習和鞏固相關(guān)知識點，加深記憶，這樣對最后的考試也是有利的。3.3具有鼓勵機制的課題競賽。課堂上良性的具有鼓勵機制的課題式或是任務(wù)式的小競賽能夠調(diào)動學生的積極性，這樣能培養(yǎng)學生自主學習的能力[2]，還能將所學的知識與自主學習的知識應(yīng)用到課題和任務(wù)中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力。例如《產(chǎn)品設(shè)計程序與方法》這門課程就可以以分組的形式布置任務(wù)或是給定一個主題，讓幾個組進行課題設(shè)計比賽，按照產(chǎn)品設(shè)計的程序執(zhí)行，各自運用不同的方法進行方案的設(shè)計與完善，每個過程都讓小組成員加入到其中，每個步驟都要進行考核，以督促每個人都加入到了比賽中，最后再利用2~4個課時進行答辯，答辯之后以大眾評委投票及專家組投票組合的方式進行等級的評定，給每組以相應(yīng)的獎勵。這樣的競賽方式既讓學生將所學的知識按照流程自己做了一遍，讓學生能較好的運用和掌握所學的知識，做到即學即用的效果，還能培養(yǎng)其團隊分工協(xié)作的意識，具有高效的應(yīng)用性。3.4微i課堂�！拔ⅰ痹诋斚律鐣窃絹碓搅餍�，例如微薄、微信、微收納等，在現(xiàn)代快節(jié)奏、講究高效率、高利用率的時代，利用一些零星隱蔽的空間去進行收納，都會利用一些零碎的時間去學習充電、娛樂、休閑，所以“微”在當代生活是如此受歡迎的。大學生同樣如此，本來白天學習時間、學校的活動時間基本上是排的滿滿的，課外有點時間也想休閑娛樂一下，學習時間過長就沒有耐心，所以微i課堂針對這樣的情況，制作一些主題突出、短小、方便應(yīng)用的小片段[3]，學�？梢越⒁粋�相應(yīng)的App，在這個App上分不同的專業(yè)，相對應(yīng)的專業(yè)老師可以將一些小的知識點制作成幾分鐘的小視頻、動態(tài)的圖片、動態(tài)的ppt等等上傳至App上，這樣學生可以在課后進行學習或是知識點的鞏固，學習時間又不至于太長，不會讓學生有疲憊感。微i課堂結(jié)合現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的特點，不受時間、地域、民族、文化的限制[4]，可以實現(xiàn)師生線上與線下的交流，讓現(xiàn)代的教學與時俱進，即利用了學生的課外閑暇時間，又可以讓老師在網(wǎng)上布置一些任務(wù)讓學生課后自主查閱，以便課上討論。

4結(jié)論

針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學環(huán)境的的現(xiàn)有狀況提出了四點教學方式的構(gòu)思，在教學過程中可以結(jié)合這這幾種教學方式進行綜合教學，，豐富課堂，帶動學生的學習積極性與自主性，讓學生在基礎(chǔ)課上的學習開始建立對專業(yè)濃厚的興趣，為工業(yè)設(shè)計的“作品式”考核做鋪墊，對專業(yè)核心課程的教學與學習起到促進作用，為后期的學習和能力的提升奠定扎實的基礎(chǔ)，才能將上層建筑建造的更好，為培養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才保駕護航。

參考文獻

[1]金燕紅，彭娟.產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施———以安徽工程大學機電學院為例[J].家具與室內(nèi)裝飾，2015（9）：50-51.

[2]張春紅，劉艷霞.淺談工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計競賽課程的教學[J].中國科技信息,2013(9)：178.

[3]李偉軍，彭志華.基于“微課”的創(chuàng)新型大學物理教學模式的初探[J].黑龍江科技信息,2015(13)：72-73.

[4]常霖.“慕課”背景下對設(shè)計史論課程的反思與創(chuàng)新[J].家具與室內(nèi)裝飾，2015（11）：114-115.

作者：彭娟 汪杉 單位：長江師范學院

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