發(fā)布時(shí)間：2021-08-16 13:52

　　高水平骨干專業(yè)建設(shè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展歷史階段,高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的又一重大舉措,必將對(duì)我國(guó)高職院校專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。以高水平骨干專業(yè)"服裝與服飾設(shè)計(jì)"專業(yè)建設(shè)為例,從專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)思考等方面做全面的探討,這對(duì)相關(guān)院校專業(yè)建設(shè)具有很好的借鑒作用。 

【文章來(lái)源】：機(jī)械職業(yè)教育. 2020,(10)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

“一載體、兩平臺(tái)、三競(jìng)賽”培養(yǎng)模式

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。首先，深入分析服裝企業(yè)職業(yè)崗位的需求與變化，了解企業(yè)從學(xué)徒工—中級(jí)工—高級(jí)工/工程師的“職業(yè)技能等級(jí)（學(xué)徒制）”人才晉級(jí)流程；分析以勝任職業(yè)工作崗位的基本要求所需的知識(shí)和技能為出發(fā)點(diǎn)，注重后續(xù)職業(yè)發(fā)展的因素要求。然后，以“1+X證書制度”為導(dǎo)向，體現(xiàn)“若干職業(yè)技能等級(jí)證書”特色，建立起“1+X證書制度”要求下的“三級(jí)技能項(xiàng)目”人才培養(yǎng)規(guī)格課程體系，即“課程小項(xiàng)目、實(shí)踐大項(xiàng)目、年度總項(xiàng)目”課程體系。加強(qiáng)“年度總項(xiàng)目”課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)，將“課程小項(xiàng)目、實(shí)踐大項(xiàng)目”課程體系建設(shè)成果同“年度總項(xiàng)目”課程體系建設(shè)相融合。最后，以“職業(yè)技能等級(jí)（學(xué)徒制）”人才培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行三層次設(shè)計(jì)。第一層次———初級(jí)（學(xué)徒工）：學(xué)生從事生產(chǎn)實(shí)踐，在工作中學(xué)習(xí)企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)及掌握工藝、工序，是未來(lái)成為管理人員或技術(shù)骨干的必要鋪墊，體現(xiàn)“做中學(xué)”。第二層次———中級(jí)（中級(jí)工）：安排學(xué)生到專業(yè)較對(duì)口的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐崗位，對(duì)照教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)有工作與生產(chǎn)線進(jìn)行鏈接，配合項(xiàng)目課程來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”，達(dá)到技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)。第三層次———高級(jí)（高級(jí)工）：依據(jù)一、二階段的實(shí)踐成效，從就業(yè)與創(chuàng)業(yè)雙重角度加強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)方向定位上的培訓(xùn)，培養(yǎng)其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的綜合能力。三級(jí)技能項(xiàng)目課程體系見(jiàn)圖2。（四）以“真實(shí)項(xiàng)目，仿真再現(xiàn)，實(shí)踐創(chuàng)新”為要求的課程及資源建設(shè)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]混合所有制背景下高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)途徑[J]. 戴孝林,陳亮,劉榮平.  機(jī)械職業(yè)教育. 2020(01)
[2]以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引“雙一流”建設(shè)[J]. 陳永正.  國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(11)
[3]高職院校高水平專業(yè)建設(shè)政策演進(jìn)、特征分析與路徑選擇[J]. 周建松,孔德蘭,陳正江.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(25)
[4]高職院校產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 管丹,黃一波.  職業(yè)技術(shù)教育. 2016(27)



本文編號(hào)：3345792