一、緒 論

我國在國際教育改革的基礎(chǔ)上受到啟示，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布,我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了——“為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展”為著眼點(diǎn)和最終歸宿的時(shí)代。這一基本的價(jià)值取向象征著我國基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。其順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，從而開始了我們耳熟能詳?shù)乃刭|(zhì)教育。（1）注重學(xué)生的主體地位。新一輪課程改革確立學(xué)校教育應(yīng)“以人為本”，著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在課堂中主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會(huì)的聯(lián)系，最終促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。（2）全面提高國民素質(zhì)。在教育公平的基礎(chǔ)上，注重教育對社會(huì)發(fā)展的作用，而新一輪的教育改革要求更多的教師投入到理論和實(shí)踐研究當(dāng)中，針對各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)提出更有效的教學(xué)方法與策略。②這兩點(diǎn)只是《綱要》所傳達(dá)思想中的兩個(gè)主要方向�；A(chǔ)教育課程改革對各個(gè)學(xué)科都提出了新要求。物理作為科學(xué)教育中的核心學(xué)科，對物理教育的重視應(yīng)提升到一個(gè)新的高度。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，且符合時(shí)代發(fā)展的特征，有效的教學(xué)方法和策略將成為物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的當(dāng)務(wù)之急。
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二、理論基礎(chǔ)

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論

從傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^設(shè)置一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有自己的思想去決定和選擇，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。①人本主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新和突破之處在于他們試圖把認(rèn)知與情感合二為一，重新認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的情感在教育中的重要性。這一理論與我國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課改的主張是一致的，所以教師在課堂中應(yīng)該能令學(xué)生有所情感的體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)所能學(xué)到的東西更有意義。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一個(gè)理解、領(lǐng)悟、加工、重組的過程中進(jìn)行的，經(jīng)歷了這樣的過程才能夠熟練的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)的意義。④教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮兩方面，不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)有意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。教師進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一種聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的一些學(xué)習(xí)資料，通過他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境要能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)行思維活動(dòng)的作用。學(xué)生通過在環(huán)境中的作用自然獲得知識(shí)更有意義。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合理的環(huán)境，從而達(dá)到這個(gè)最終教學(xué)目標(biāo)。

三、 理論探討....14

（一） 概念界定................14
（二） 基本原則.............18
（三） 類型方法..........20
（四） 影響因素..........22
（五） 實(shí)施條件..............23
（六） 實(shí)施步驟............25
四、 案例分析......................27
（一） 問題型學(xué)史情境教學(xué)法........27
（二） 史實(shí)型學(xué)史情境教學(xué)法.............30
（三） 實(shí)驗(yàn)型學(xué)史情境教學(xué)法...........37
（四） 分析與結(jié)論..........39
五、 實(shí)施建議..................42
（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)過程：歷史背景豐富化，設(shè)計(jì)史境交融.........42
（二） 課堂教學(xué)過程：學(xué)史情境動(dòng)態(tài)化，增強(qiáng)師生互動(dòng)..........44
（三） 教學(xué)評價(jià)過程：教學(xué)評價(jià)多元化，促進(jìn)教學(xué)反饋............45

五、實(shí)施建議

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過程：歷史背景豐富化，設(shè)計(jì)史境交融

在歷史當(dāng)中深度挖掘?qū)W(xué)生的發(fā)展具有教育意義的內(nèi)容。當(dāng)教師針對目標(biāo)鎖定歷史范圍，真正置身于歷史當(dāng)中時(shí)，才能夠發(fā)現(xiàn)更多對學(xué)生的發(fā)展有益處的一些規(guī)律，而這些規(guī)律特征和啟示性的內(nèi)容在一開始可能是教師所想不到的，分析出這些規(guī)律，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生啟示的內(nèi)容，從而使得物理學(xué)史的內(nèi)容能夠發(fā)揮其最大的教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié)，教師要真正融入到歷史當(dāng)中，感受物理學(xué)史的魅力，結(jié)合一些哲學(xué)的思想站在學(xué)生的角度思考能帶來的啟示。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，例如某幾段歷史史實(shí)分析下來都對學(xué)生有啟示作用，但并不是核心內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一些矛盾心理，針對這種情況，，有以下兩種解決方案：①教師分析出如果把這些內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，會(huì)使整堂課信息量過大，導(dǎo)致影響學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的獲取，應(yīng)適當(dāng)取舍。將對本堂課中心目標(biāo)最有突出作用的歷史內(nèi)容展現(xiàn)出來，其余部分或一筆帶過或引導(dǎo)學(xué)生課下自主查閱相關(guān)資料，歷史是豐富的，教師不可能在一節(jié)課中都講出來，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主思考，對相關(guān)問題有繼續(xù)探索的意識(shí)，教師不能李代桃僵。

（二）課堂教學(xué)過程：學(xué)史情境動(dòng)態(tài)化，增強(qiáng)師生互動(dòng)

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)史情境，做好角色扮演課堂的有效實(shí)施還是要靠師生的良好互動(dòng)來完成的，只有當(dāng)師生共同置身于情境，與情境融合為一體時(shí)，才能發(fā)揮其最大的作用。（1）教師要像配音演員一樣教師在復(fù)述科學(xué)家原話的時(shí)候，教師要能夠投入角色，像演員一樣，充滿情感的進(jìn)行語言表達(dá)。2）教師要像演說家一樣學(xué)史型學(xué)史情境中，更多的需要教師用語言去陳述史實(shí)，所以教師在故事敘述中一定要注重故事之間的邏輯關(guān)系，教師自身的邏輯思維能力可以要有意識(shí)的去培養(yǎng)，但還應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的邏輯分析能力，這樣才能更有效的幫助學(xué)生鍛煉其思維邏輯能力。
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六、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

通過文獻(xiàn)綜述以及案例分析，不難發(fā)現(xiàn)教師們對設(shè)置學(xué)史情境有傾向性，也在教學(xué)當(dāng)中不同程度上使用了學(xué)史情境，只是并未將其系統(tǒng)的總結(jié)出來。筆者首先通過對文獻(xiàn)梳理，分析出情境教學(xué)法在國內(nèi)是逐漸受到關(guān)注的教學(xué)方法之一，其獨(dú)特之處在于它關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，是一種有“情”有“意”的教學(xué)方法。而在物理教學(xué)中，物理學(xué)史能夠反映物理科學(xué)隨社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，是人們對物理的認(rèn)識(shí)史，一方面有著屬于人文特有的情感特征，另一方面又將物理知識(shí)孕育其中，充滿著生命的魅力。一個(gè)蘊(yùn)含情感，一個(gè)關(guān)注情感，基于情境教學(xué)法的內(nèi)核，融合物理學(xué)史的內(nèi)容與意義，形成一個(gè)符合社會(huì)需要、具有時(shí)代特征的教學(xué)方法——學(xué)史情境教學(xué)法。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法符合學(xué)生的思維特征，對高中的物理教學(xué)有很好的促進(jìn)作用和意義。

（二）展望

由于本人現(xiàn)在還未正式進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，對于在實(shí)施了學(xué)史情境教學(xué)法的課堂教學(xué)后，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)情況以及終結(jié)性評價(jià)部分，在這里并沒有進(jìn)行深入研究。未來在正式踏入工作崗位之后，在工作中將進(jìn)一步豐富和完善高中物理教學(xué)中學(xué)史情境教學(xué)法的實(shí)踐研究。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：554471