第二章 關(guān)于物理模型法的相關(guān)理論概述

2.1 物理模型概述

物理模型的存在是為了探尋現(xiàn)實的本質(zhì)，利用它對事實的思維過程，對物理系統(tǒng)的簡單化和模擬，就可得到理想化的體現(xiàn)、過程和狀態(tài)的研究描述或系統(tǒng)的理解。它是物理現(xiàn)象及規(guī)律的反映，是物理理論與物理現(xiàn)象的中間體。經(jīng)過建模形成的理論，是通過各種方法建模，總結(jié)出的科學(xué)解釋。但是，物理模型不是現(xiàn)象的本質(zhì)，它們有著很大差距。即便都是對一個現(xiàn)象的本質(zhì)所建立的物理模型，不同的人也將建立出各不相同的物理模型。只要差別不影響現(xiàn)象的本質(zhì)，那么它們都是正確的。因此，物理模型又是紛繁復(fù)雜的。

2.2 物理模型法教學(xué)的主要理論依據(jù)

對物體擁有基本的印象，再改造原來的印象和知識構(gòu)造，進(jìn)一步形成形象。利用不同于舊的知識對原來的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，成為新的認(rèn)知，它在形成的過程中，必須有新、舊認(rèn)知的沖突，然后根據(jù)沖突，利用邏輯思維建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)1。（1）學(xué)習(xí)本身就是一種建構(gòu)的過程。新知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過大腦不斷對主觀或者客觀形成的印象思維進(jìn)行加工，并且對原有知識的否定和填補(bǔ)、增加而得，而不是通過教師的傳授所得。（2）學(xué)習(xí)不是一個簡單的過程，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)過程，不斷對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行認(rèn)知，再逐步對所獲得的初步印象進(jìn)行補(bǔ)充處理，發(fā)揮自己的思維，對知識得到認(rèn)知。掌握知識不是短時間能夠完成的事情，它還是一個階段性的運動，需要不少的時間來對知識進(jìn)行鞏固，而且在之后的學(xué)習(xí)過程中，需要善于利用所學(xué)的知識。（3）在學(xué)習(xí)的過程中，如何使物理知識形象化是教師在教學(xué)過程中的一個重要方向。形象化的物理知識更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的重視和提高他們對物理的認(rèn)知程度，物理知識的形象化使得學(xué)生留下深刻的印象，并不斷對這些印象進(jìn)行加工，鞏固自己的思維過程，形成自己對物理知識的思維方式。

第三章 初中物理應(yīng)用模型法的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查.......13

3.1 教師的教學(xué)觀 .....13

3.2 初中生關(guān)于模型法應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)研...13

第四章 模型法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略.....22

4.1 物理模型法教學(xué)的一般途徑 ........22
4.2 模型法在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用策略 .......24
4.3 模型法在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用策略 .......25
4.4 模型法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略 .........27
4.5 模型法在物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用策略 ..............28
第五章 初中物理教學(xué)中模型法應(yīng)用的實踐研究......30
5.1 選擇對象 ............30
5.2 選定教學(xué)內(nèi)容 ......30
5.3 實施過程 .................30
5.4 實施效果分析 ...39

第五章 初中物理教學(xué)中模型法應(yīng)用的實踐研究

5.1 選擇對象

我校初三年級一共 21 個班級，都是平行班。筆者所帶的初三（12）班和（14）班，班級人數(shù)接近，男女比例基本一致。在初二下學(xué)期的期末考試中，（12）的成績比（14）班略高一些。接手這兩個班級后，筆者將其中（14）班列為探究實驗班，另一個班級為參照班。

5.2 選定教學(xué)內(nèi)容

筆者與原班級的初二物理任課教師范老師以及物理教研組中資歷頗深的老教師進(jìn)行了溝通，一致認(rèn)為物理模型法教學(xué)，主要適用于光學(xué)、力學(xué)、運動學(xué)、電磁學(xué)等章節(jié)的學(xué)習(xí)，而初三上學(xué)期的內(nèi)容，正好是力學(xué)和電磁學(xué)。因此，筆者決定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以“簡單機(jī)械和功”為例，慢慢滲透模型法，并在下學(xué)期的中考復(fù)習(xí)階段，逐步把之前光學(xué)中光的直線傳播、反射和折射的知識以及透鏡成像原理；力學(xué)與運動學(xué)的知識點，還有力與運動的關(guān)系；原子物理學(xué)等的知識應(yīng)用模型法，引導(dǎo)學(xué)生用建立模型的思想解決實際困難。接下去，進(jìn)行了為期一年的實施模型法教學(xué)的過程。

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第六章 研究結(jié)論及思考

通過本次的模型法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究，，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所變化：（1）思維品質(zhì)有所提高通過物理模型法教學(xué)，使得學(xué)生在處理問題的時候，可以對物理現(xiàn)象更加的重視，對物理過程有一個定性分析，可以從總體上掌控好研究的目標(biāo)，對于他們的分析以及處理問題的能力都有所提高。平時的作業(yè)時，注重了借助作圖等方法幫助其思維，對某些問題可以通過許多種方法對模型進(jìn)行搭建，以此來解決問題。無論是在學(xué)生的想象力以及抽象思維還是發(fā)散思維等方面等都得到了提高。（2）建模的意識有所增強(qiáng)一般意義上的物理學(xué)科教育中，很多教師提出來的絕大多數(shù)問題都已經(jīng)不是最原始的問題了，一般都是經(jīng)過了分解的或者已經(jīng)成為事先進(jìn)行了抽象化的物理模型，那么學(xué)生們就失去了將物理對象和物理過程從生活情景中抽象出來的機(jī)會。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：554469