發(fā)布時間：2017-07-17 16:38

1 緒論

公共教育資源不均衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育落差，“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃”的相關(guān)理念和方式可以幫助解決城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題。且如若進行試點實施，設(shè)備和技術(shù)是整個項目能否順利進行的關(guān)鍵。目前內(nèi)地偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)的硬件配備情況不容樂觀，所以，不論在硬設(shè)備上還是技術(shù)上都要進行相應(yīng)的改進，以達(dá)到“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃”的實施要求。這就促使農(nóng)村教育信息化資源的配備進程加快，公共教育資源向中西部、農(nóng)村和貧困地區(qū)傾斜。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)較低，即便學(xué)過一些相關(guān)的知識，但由于沒有實踐運用的機會，也只能成為紙上談兵。偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)生在參與計劃的過程中不僅獲得了課業(yè)上的輔導(dǎo)，也獲得了信息素養(yǎng)的提升臺灣“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃”將服務(wù)學(xué)融入課輔教學(xué)之中，不僅達(dá)到了大學(xué)生社會實踐的目的，同時也幫助到了偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)生。目前，大陸師范院校和一般院校的師范專業(yè)學(xué)生眾多，“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃”對于師范生和未來有志于從事教師行業(yè)的大學(xué)生而言，無論是在提高師范技能方面還是專業(yè)發(fā)展發(fā)面都具有積極意義。研究偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃這一新型的服務(wù)學(xué)習(xí)模式，幫助改進大陸的大學(xué)生社會實踐活動，提高師范生專業(yè)技能。

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2 研究基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念界定

臺灣地區(qū)為落實均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，縮短地區(qū)性教育差距，自 1995 年起開始積極執(zhí)行“教育優(yōu)先區(qū)”工作，將地層下陷地區(qū)、地震震源區(qū)，山地離島區(qū)特別建造學(xué)校，至今仍在持續(xù)推動，且補助對象也在不斷擴大。而偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃則是“教育優(yōu)先區(qū)”工作的一部分，希望通過對弱勢地區(qū)學(xué)生展開一系列的補救教學(xué)以解決其教育機會不均的問題。目前有許多國家有類似的政策與措施實施，雖名稱不一，但基本精神相仿。法國政府 1981 年在全國推行的“教育優(yōu)先區(qū)”政策，是一項向弱勢群體傾斜的教育政策。設(shè)立的目的為了克服學(xué)業(yè)失敗，解決法國社會業(yè)已存在的不同社區(qū)之間教育發(fā)展的不平衡問題。通過設(shè)立“教育優(yōu)先區(qū)” 給處于不利社區(qū)的學(xué)校在教學(xué)、師資、政策等方面予以特殊支持，以縮小不同社區(qū)教育發(fā)展的差距，使生活在教育薄弱地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到明顯提高，尤其是有針對性地提高來自社會底層孩子的學(xué)業(yè)水平。

2.2 研究現(xiàn)狀

封四維在其“多元智慧策略于偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔教學(xué)之初探”一文中提出運用多元智能理論教學(xué)融入“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃”，探究其知識互動歷程及網(wǎng)絡(luò)資源支援的實質(zhì)影響，強調(diào)教學(xué)從多元視角啟動孩童的智能。16呂慈涵等也認(rèn)為以多元學(xué)習(xí)與生命教育的理念，可以提升偏鄉(xiāng)學(xué)童學(xué)習(xí)質(zhì)量及培育大學(xué)課輔教師對偏鄉(xiāng)教育的關(guān)懷與實踐情操。17王雅芳等提出建立偕同教學(xué)與輔導(dǎo)機制，伙伴大學(xué)成為偏鄉(xiāng)師長在教學(xué)、輔導(dǎo)上的協(xié)助者，，伙伴中小學(xué)師長成為培育大學(xué)伴的輔導(dǎo)者。18強調(diào)課輔過程應(yīng)與中小學(xué)端師長合作，以期能更符合小學(xué)伴學(xué)習(xí)需求。林昀宣、林玟秀則進一步從帶班督導(dǎo)老師的角度建立了新手帶班老師支持系統(tǒng)，根據(jù)所遭遇的困境提供相應(yīng)的支持與幫助。

3 臺灣“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)計劃”的實施概況...... 13

3.1 緣起與發(fā)展.................. 15
3.2 團隊組成及其職能....... 17
3.3 計劃運作環(huán)境............... 18

3.4 課輔模式...... 21

3.5 計劃執(zhí)行特色........... 23

4 臺灣“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)計劃”實施效果分析........ 29

4.1 訪談目的............. 29
4.2 訪談對象............ 29
4.3 訪談程序..................... 30

4.4 訪談結(jié)果與分析.. 33

5 臺灣“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)計劃”的啟示...... 45

5.1 注重團隊建設(shè)與管理..............46
5.2 注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和利用................47
5.3 注重全面的質(zhì)量考評..................47
5.4 注重偏遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的維護............48
5.5 注重合理的教育培訓(xùn).......................48
5.6 注重培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任感和關(guān)懷意識..........48
5.7 注重在偏遠(yuǎn)落后地區(qū)開展補救教學(xué)......50

5 臺灣“偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)計劃”的啟示

5.1 注重團隊建設(shè)與管理

偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃的團隊組成由上至下，職能明確。包括教育最高行政部門、各縣市政府、偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔營運中心、高等院校、偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)。各級機構(gòu)在工作時互助協(xié)作，共同推動計劃的進行。以高等院校的團隊組成為例，又分為計劃主持人、執(zhí)行助理、帶班老師和大學(xué)生課輔教師。計劃主持人負(fù)責(zé)整個計劃的統(tǒng)籌與規(guī)劃，執(zhí)行助理在計劃實施過程中主要處理一些事務(wù)性工作，帶班老師則負(fù)責(zé)管理大學(xué)生課輔教師的出勤情況、處理一些簡單的教學(xué)現(xiàn)場問題、與學(xué)習(xí)端帶班老師溝通、記錄帶班日志等等。大學(xué)生課輔教師是計劃的實施者，負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)端受輔學(xué)生進行課業(yè)輔導(dǎo)。

5.2 注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和利用

教學(xué)資源不足是偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃在實施過程中的一大問題。一方面，由于經(jīng)費限制和教材更新，偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔營運中心無法為每一位大學(xué)生課輔教師提供相應(yīng)的教輔書籍；另一方面，大量的紙質(zhì)教輔書籍也會造成環(huán)境的污染。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是解決這個問題的突破口。應(yīng)倡導(dǎo)大學(xué)生課輔教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔營運中心可幫助篩選優(yōu)秀教學(xué)資源，在了解各方需求之下，也可根據(jù)需要開發(fā)適合課輔計劃的教學(xué)資源和教學(xué)平臺，包括適用于智能手機的移動平臺。另外，還應(yīng)注重提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率。臺灣在解決教學(xué)資源不足問題時也一直在倡導(dǎo)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃入口網(wǎng)也設(shè)置了相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站的鏈接，可供下載電子教材，但實際利用率卻不高。原因是由于教材版本的更新，可提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)不適合于實際的課輔教學(xué)，這就要求偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)客服營運中心應(yīng)及時更
新資源、開發(fā)資源，提高資源的匹配度，進而提高利用率。
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結(jié)語

偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃在臺灣實施這十年已經(jīng)取得了良好的效果，筆者通過已有文獻資料梳理了臺灣偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃的實施內(nèi)容，并對計劃參與者開展訪談?wù){(diào)查，完成了對臺灣偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃的基礎(chǔ)研究。筆者在參與這項計劃時便被深深吸引，作為課輔教師的一員，筆者深刻體會到這項計劃的魅力之處。開展本研究使筆者更加全面的了解了計劃的內(nèi)涵和特色，思考大陸相關(guān)領(lǐng)域的缺失。但由于筆者的科研能力不足，在臺灣的時間精力有限，未能進一步取得大規(guī)模的樣本進行量化研究，且對訪談收集到資料的整理和分析也有欠合理之處，形成的觀點和見解還不夠成熟。希望今后有機會可以對此內(nèi)容作進一步研究，完善本研究內(nèi)容。最后，筆者希望這項計劃未來可以引進大陸，在一部分軟硬件條件適合的地區(qū)試點實施，如長三角地區(qū)。偏鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)課輔計劃無論是從發(fā)展農(nóng)村教育信息化還是偏遠(yuǎn)地區(qū)補救教學(xué)或是大學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)的角度而言，都是一項有益的舉措。國家應(yīng)從政策上鼓勵開展，在經(jīng)費上予以支持，使其他地區(qū)達(dá)到軟硬件配置要求，逐步引入內(nèi)地較偏遠(yuǎn)地區(qū)，擴大試點區(qū)域，幫助解決大陸目前相關(guān)領(lǐng)域的教育問題。本研究為初步研究，希望能作為今后深入研究的基礎(chǔ)，也希望對相關(guān)領(lǐng)域的研究有所啟迪。

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參考文獻（略）

本文編號：554468