1  “音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性與理論基礎(chǔ)

我國自開展素質(zhì)教育以來，音樂教育在中小學(xué)學(xué)校教育就一直處于不可忽視的重要地位。無論是老師還是家長，都十分重視音樂教育。從 2011 年我國頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》①來看，與舊版《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在很大的不同，表現(xiàn)在：以往的教育目標(biāo)很重視傳授音樂基本知識和技能，而 2011 年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》將教育目標(biāo)更多的放在了培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力以及音樂創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力上來。因此，“音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中具有無法替代的重要地位。

1.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”的界定
2011 年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為“新課標(biāo)”）對課程基本理念有著這樣的描述：“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”②�！耙魳方虒W(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動”③。并且進(jìn)一步提出“中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)”④。這些都足以表明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和實(shí)踐能力的最好途徑就是在學(xué)校音樂教學(xué)中開展“音樂創(chuàng)作”教學(xué)。通常提到“音樂創(chuàng)作”，人們都會與音樂中的“作曲”相提并論，認(rèn)為只有專業(yè)“作曲家”的創(chuàng)作才能稱之為“音樂創(chuàng)作”。然而，這個(gè)觀點(diǎn)是過于偏激的。 音樂美學(xué)中，對“音樂創(chuàng)作活動”是這樣定義的：“音樂創(chuàng)作是音樂審美實(shí)踐活動的開端與基礎(chǔ)”⑤。音樂創(chuàng)作不僅僅是指將構(gòu)思好的音樂寫在五線譜上的這種創(chuàng)作行為，也包含了一些沒有真正記譜的各種創(chuàng)作活動，例如：我們通常所遇到的鋼琴即興伴奏。演奏時(shí)，只有旋律不完整的樂譜，演奏者通過和聲織體、和弦等各個(gè)音樂要素的構(gòu)思與組合，即興的為樂曲配上伴奏。雖然沒有將伴奏記錄下來，但從本質(zhì)上來講，與作曲家們所進(jìn)行的創(chuàng)作活動是一致的，都可稱之為“音樂創(chuàng)作”。還有一種比較特殊的是，我國民族音樂中的民間口頭流傳音樂。口頭流傳音樂很明顯是沒有進(jìn)行記譜的音樂，甚至我們無從考察其創(chuàng)作者究竟是誰，但傳承者們依據(jù)自身對音樂的感悟，將原有的作品加入新的元素，從而實(shí)現(xiàn)自我的“音樂創(chuàng)作”。當(dāng)然，通常我們所說的“二度創(chuàng)造”①也是“音樂創(chuàng)作”的一種方式。其實(shí)一首音樂作品，作曲家將其創(chuàng)作出來后，由他人進(jìn)行演奏與欣賞，這些演奏者或欣賞者加入自己對作品的理解與思考，本身就具有“創(chuàng)造”的意味，也就是簡單意義上的“再度創(chuàng)作”。 綜上所述，“音樂創(chuàng)作”具有狹義和廣義上的兩種概念。狹義的音樂創(chuàng)作“僅僅是指音樂最基本的音響結(jié)構(gòu)從無到有的產(chǎn)生過程”②，也就是我們通常所理解的“作曲”。而廣義上的音樂創(chuàng)作不僅僅只包含作曲家或人們的“作曲”行為，“它還是音樂實(shí)踐活動的一個(gè)方面，音樂的演奏、演唱也是一種再創(chuàng)造的音樂創(chuàng)作”③。簡而言之，在音樂實(shí)踐中的即興性、再度創(chuàng)造的活動也可稱之為“音樂創(chuàng)作”。 
..........

1.2 “音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中的地位與重要性
21 世紀(jì)以來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展型人才，是滿足日新月異的新時(shí)代的重要需求。這就要求我國的人民教師要在義務(wù)教育階段進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，尤其是最具有“創(chuàng)造性”的音樂教育。音樂學(xué)科被認(rèn)為是義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，“音樂創(chuàng)作”教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力與創(chuàng)新能力的有效途徑，同時(shí)具有其他學(xué)科所不可代替的獨(dú)特作用。隨著 2011 年版的《新課標(biāo)》頒布，我們不難發(fā)現(xiàn)，越來越多的音樂教育專家與音樂教師都將“音樂創(chuàng)作”教學(xué)擺在了教學(xué)的重要位置，同時(shí)也是音樂教育改革中的重要研究對象。 2011 年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中將課程性質(zhì)劃分為：人文性、審美性、實(shí)踐性三個(gè)方面。其中對“審美性”有著這樣的描述：“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，技法創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)”④。在課程基本理念中，第二條便是：強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。“音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識”。①在課程設(shè)計(jì)思路中，同樣強(qiáng)調(diào)了音樂課程對于學(xué)生創(chuàng)造性潛能開發(fā)的價(jià)值，并將舊版的課程標(biāo)準(zhǔn)“隱含在教學(xué)中的音樂文化知識和分散的音樂編創(chuàng)活動，加以集中并拓展為‘創(chuàng)造’和‘音樂與相關(guān)文化’兩個(gè)領(lǐng)域”②。  
.......

2 中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的實(shí)踐研究及分析

雖說在中小學(xué)實(shí)施“音樂創(chuàng)作”教學(xué)具有非常重要的地位和作用，但就筆者目前所了解到的中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀來看，“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的形勢并不樂觀。究其原因，既有學(xué)校的不重視、教師本身能力的有限、學(xué)生音樂理論知識的匱乏，也有客觀原因，例如：我國的音樂教育基礎(chǔ)薄弱，人口基數(shù)較大，不能與西方國家的學(xué)校音樂教育相比等等。因此，本章節(jié)筆者將對中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的現(xiàn)狀研究、教材分析、教學(xué)課例的解讀，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，為更好的解決問題奠定基礎(chǔ)。

2.1 中小學(xué) “音樂創(chuàng)作”教學(xué)的現(xiàn)狀
筆者通過自身的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和音樂教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂中“音樂創(chuàng)作”教學(xué)所占的比重進(jìn)行了預(yù)估：在現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師能夠上滿整堂“音樂創(chuàng)作課”的微乎其微；而在常見的欣賞課、唱歌課、器樂課或是綜合課中，有部分教師會設(shè)計(jì)幾分鐘到十分鐘的“音樂創(chuàng)作”教學(xué)內(nèi)容。由此可見，“音樂創(chuàng)作”教學(xué)在中小學(xué)課堂中較為缺乏和少見，是一個(gè)音樂教學(xué)的盲區(qū)。教材被視為教育中連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的媒介，在教學(xué)活動中起著補(bǔ)充教學(xué)的作用。目前，我國義務(wù)教育階段的常見音樂教材有：人民教育出版社、人民音樂出版社（簡稱人音版）、湖南文藝出版社出版的音樂實(shí)驗(yàn)教材。使用率最多的就是人音版實(shí)驗(yàn)教材，因此本節(jié)中所分析的音樂教材為此版本。 “音樂創(chuàng)作”版塊在人音版的音樂教材中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：即興律動（例如：“隨樂曲跳一跳”、“隨著音樂做動作”等）、即興伴奏（用小樂器或敲擊樂器為樂曲伴奏）、即興編創(chuàng)（為歌曲編創(chuàng)歌詞、舞蹈、音樂情景短劇，改編樂曲或旋律等）、即興創(chuàng)作（創(chuàng)作音響、節(jié)奏、旋律或自己的歌）等。 
........

2.2 現(xiàn)狀及問題分析
通過筆者調(diào)查，現(xiàn)階段我國中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)還存在一些普遍性的問題，現(xiàn)將突出的問題總結(jié)如下：在接受調(diào)查的中小學(xué)音樂教師中，作曲專業(yè)畢業(yè)的音樂教師屈指可數(shù)。許多教師表示喜歡并嘗試過音樂創(chuàng)作，但創(chuàng)作的內(nèi)容一般為創(chuàng)編歌詞、音樂短劇、舞蹈和簡單的兒歌等。《新課標(biāo)》中規(guī)定：7—9 年級的學(xué)生每學(xué)年要能夠獨(dú)立或與他人合作編創(chuàng) 4 至 8 小節(jié)的旋律短句或短曲，并能用樂譜記錄下來。如果教師本身的創(chuàng)作能力不能在此要求之上，那么就大大增加了創(chuàng)作教學(xué)的難度。調(diào)查地區(qū)的大多數(shù)教師在音樂課堂教學(xué)中會運(yùn)用到簡單的歌詞、節(jié)奏、旋律創(chuàng)編，或是編創(chuàng)音樂情境小短劇、舞蹈等，但能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂小曲的卻寥寥無幾。如此這般，影射出的不僅是當(dāng)代教師“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的內(nèi)容過于局限性，照搬教材甚至連教材內(nèi)容也無法完成的不在少數(shù)。教學(xué)內(nèi)容可分為：教材、課堂以及課外三個(gè)部分。多數(shù)教師會在課堂上完成教材規(guī)定的創(chuàng)編創(chuàng)作題目，將其視為任務(wù)來完成。這樣的“音樂創(chuàng)作”教學(xué)怎能推陳出新？怎能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感與興趣？除了教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)外，當(dāng)下中小學(xué)音樂教師的“音樂創(chuàng)作”教學(xué)方法也過于傳統(tǒng)，生搬硬套，千篇一律。運(yùn)用最多的教學(xué)方法就是，在課堂上通過“半開放式”的命題創(chuàng)作（即給出一定的音樂素材，學(xué)生有選擇性的“音樂創(chuàng)作”），因而創(chuàng)造性、創(chuàng)新性相對較低。學(xué)生無法從這樣的課堂上得到真正的音樂釋放，發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行“音樂創(chuàng)作”。 
.........

3新課標(biāo)下“音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中的思考與建議 ...........26 
3.1  增強(qiáng)中小學(xué)生“音樂創(chuàng)作”的基礎(chǔ)理論知識 ............26 
3.1.1 掌握基礎(chǔ)樂理知識，對學(xué)生進(jìn)行音高、節(jié)奏、速度..........26 
3.1.2 培養(yǎng)良好的視唱及記譜能力 .....26 
3.2 提高中小學(xué)音樂教師的“音樂創(chuàng)作”能力及教學(xué)能力 .......... 27 
3.2.1 提高在職中小學(xué)音樂教師的音樂創(chuàng)作及教學(xué)能力 ..... 27 
3.2.2 提高各高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的音樂創(chuàng)作及教學(xué)能力 ....... 28 
3.3  完善中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”的教學(xué)內(nèi)容. ........... 28 
3.4  突破傳統(tǒng)中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”的教學(xué)方法 ..... 32 
3.5 中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的課例設(shè)計(jì) ........... 34 

3 新課標(biāo)下“音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中的思考與建議

通過本次對鄭州市中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查，筆者更加深入的了解到“音樂創(chuàng)作”在中小學(xué)音樂教學(xué)中存在不少誤區(qū)和問題，但也同樣得到很多啟示。針對以上才出現(xiàn)的突出問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能為廣大中小學(xué)教師開展“音樂創(chuàng)作”教學(xué)提供有效對策。

3.1 增強(qiáng)中小學(xué)生“音樂創(chuàng)作”的基礎(chǔ)理論知識

中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的最關(guān)鍵也是最難之處就在于，學(xué)生能夠獨(dú)立或在教師幫助下進(jìn)行音樂寫作，也就是在書面譜寫出自己的創(chuàng)作。這就需要學(xué)生要掌握一定的音樂基礎(chǔ)理論知識，即樂理知識、視唱及記譜能力。樂理是音樂教學(xué)中是相對比較枯燥無味的，學(xué)生不容易接受，特別是小學(xué)中低年級，因此，教師應(yīng)利用生活常識或是游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如，在音高教學(xué)時(shí)，可以讓孩子們敲擊生活中的物體，自行探索聲音的高低；進(jìn)而加入有音高的訓(xùn)練，如找出 7 個(gè)高低不等的學(xué)生，按照由低到高的順序排列，并依次給予昵稱“do、re、mi、fa、sol、la、si”,通過游戲的方式，認(rèn)識各個(gè)音高。節(jié)奏的訓(xùn)練，可以通過走、快走、跑進(jìn)行四分音符、八分音符及十六分音符的訓(xùn)練；在這樣的動態(tài)過程中，利用停下站立、半蹲、蹲下來表現(xiàn)十六分休止符、八分休止符、四分休止符等，通過聯(lián)想的方式建立起音值的概念。在高年級，則可以在原有的感性認(rèn)識上，進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)用和書面練習(xí)，逐漸上升到理性認(rèn)識。

.........

結(jié)論

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是近年來全球都十分關(guān)注和重視的焦點(diǎn)之一。“音樂創(chuàng)作”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和創(chuàng)新能力的最直接、最有效的途徑之一。我國的中小學(xué)音樂教師有權(quán)利也有義務(wù)將“音樂創(chuàng)作”教學(xué)貫穿于九年制義務(wù)教育中，以即興音樂創(chuàng)編為基礎(chǔ)，音樂基礎(chǔ)理論知識為輔助，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立或與他人合作完成音樂創(chuàng)作的水平。這不僅符合我國頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，也有相當(dāng)深厚和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，如奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲的音樂教學(xué)法；美國本土的綜合感音樂教學(xué)法等。無論從音樂心理學(xué)、音樂美學(xué)，還是音樂教育學(xué)來看，對中小學(xué)進(jìn)行“音樂創(chuàng)作”教學(xué)都是可行和必行的。教師通過課堂上的即興模仿、即興編創(chuàng)、即興表演和音樂創(chuàng)作，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，從而提高其創(chuàng)新力、創(chuàng)造力。 通過對鄭州市部分中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，筆者在一定程度上了解了當(dāng)前在新課標(biāo)下，我國中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的基本情況。通過整理分析數(shù)據(jù)，筆者從中發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)亮點(diǎn)和教學(xué)盲點(diǎn)，針對突出和較普遍的問題，，從中小學(xué)音樂教師的“音樂創(chuàng)作”能力及教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、中小學(xué)學(xué)生“音樂創(chuàng)作”的基礎(chǔ)理論知識這四個(gè)方面提出了較為合理化的建議。并選取中小學(xué)音樂教材（人音版）中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)課例，希望能為廣大音樂教師的“音樂創(chuàng)作”教學(xué)提供參考和借鑒，為我國中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。 發(fā)展中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而偉大的任務(wù)。學(xué)校的重視、家長的配合、教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的接納程度都是直接影響“音樂創(chuàng)作”教學(xué)成效的因素。但是，最根本的因素在于廣大中小學(xué)音樂教師如何進(jìn)行“音樂創(chuàng)作”教學(xué)，因此，筆者希望能夠通過本文提高教師的重視程度，在“音樂創(chuàng)作”教學(xué)中正確借鑒和應(yīng)用西方優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，通過自身的實(shí)踐、研究和總結(jié)，找出更多好的方法和策略，推動我國中小學(xué)“音樂創(chuàng)作”教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)的進(jìn)步。
.........
參考文獻(xiàn)(略)   

本文編號：44507