第一部分問題提出

一、選題緣由
筆者在研究生二年級在河大附屬幼兒園進行半學(xué)期的區(qū)角觀察（主要是益智區(qū)和美工區(qū)），對自然情境下的區(qū)角活動觀察后進行觀察記錄的整理工作，同時并有機會參加了教研活動。在這個過程中，筆者不僅了解了區(qū)角活動開展實施情況以及在研討中教師對區(qū)角活動的反思和評價，而且感受到區(qū)角活動給幼兒和教師帶來的變化。在一次對中班段一個班級的益智區(qū)觀察過程中，教師給幼兒布置了擺小熊的任務(wù)，小熊有紅黃藍綠四種顏色，每種顏色有小中大三種類型，教師在幼兒開始區(qū)角活動之前，給幼兒布置任務(wù)：“大家可以試試把這些小熊擺成一排�！惫P者對其中一個男孩進行了觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒在擺小熊的過程中，按照紅色小中大、黃色小中大、藍色小中大、綠色小中大先擺成了四豎排，接著就把小熊打亂，拿過來一個透明的盒子（上面無蓋的），把盒子立起來放在地上，分別在盒子的四周擺上小熊（前面：紅小，黃大、綠小，左面：紅中、藍大、綠大，右面：黃小、藍小、紅大，后面：綠中、藍小、黃中），該幼兒沒有按照教師布置的任務(wù)擺小熊。 這個任務(wù)中有什么規(guī)律？教師如果能對這個孩子進行適時的指導(dǎo)，幼兒會不會發(fā)現(xiàn)些什么呢？這些問題引起了筆者的思考更激發(fā)了自己的研究興趣。我們在“數(shù)學(xué)”的世界里生活，數(shù)學(xué)滲透在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維在其中發(fā)揮重要作用。同樣，數(shù)學(xué)與幼兒的生活密不可分，解決著幼兒實際生活中的問題，但是問題的解決需要數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維的獲得。近來教育研究對于兒童數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)注日益增加。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。①發(fā)展數(shù)學(xué)思維最有力的方式是模式的學(xué)習(xí)。②在全球課程改革的背景下，模式被許多哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家以及數(shù)學(xué)教育工作者認為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的（Devis, R.B.,1984;NATC,1989）。 
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二、研究意義
模式能力是兒童數(shù)學(xué)認知能力的一個重要組成部分，影響著兒童的思維發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，在教學(xué)過程中以幼兒為中心，教師作為組織者、指導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者發(fā)揮作用，幼兒發(fā)揮主觀能動性建構(gòu)自己的知識體系。因此，教師對幼兒模式能力的發(fā)展有重要影響（呂娟娟，2010）。國外研究主要集中在兩個方面：一是模式能力對于兒童認知能力的發(fā)展影響，另一方面主要是發(fā)展模式能力的數(shù)學(xué)教育活動研究，集中在中小學(xué)階段。 國內(nèi)近年來個別學(xué)者開始逐漸關(guān)注模式能力對于兒童數(shù)學(xué)認知發(fā)展的影響。楊錚錚（2007）對 4-5 歲兒童模式與排序能力發(fā)展的研究，林泳海等（林泳海，周蔥蔥，2003）對 3.5-6.5 對兒童式樣（pattern）認知發(fā)展的實驗研究，史亞娟（2003）對 3-5 歲兒童模式認知能力發(fā)展的研究，國內(nèi)的研究多集中在實證性的量化研究。 國內(nèi)外研究對于教師對幼兒模式能力發(fā)展的指導(dǎo)策略研究較少，本研究以此角度為切入點，拓寬了教師在指導(dǎo)幼兒模式能力發(fā)展實施的策略方面的理論研究。在我國，兒童模式能力的發(fā)展尚未成為一個正式的概念出現(xiàn)在幼兒的數(shù)學(xué)教育活動中，教師對于模式概念的內(nèi)涵、分類、特點、幼兒模式能力的發(fā)展規(guī)律以及對幼兒數(shù)學(xué)及其他領(lǐng)域的發(fā)展都缺乏充分的認識，因此，在幼兒模式能力發(fā)展方面需要獲得支持時，教師不能及時提供發(fā)展策略。研究幼兒模式能力發(fā)展的教師指導(dǎo)策略，能夠提高教師對模式方面的關(guān)注和認識，為幼兒模式能力發(fā)展提供有效指導(dǎo)。 
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第二部分 研究設(shè)計

一、研究目的
在了解教師關(guān)于幼兒模式能力發(fā)展知識現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運用行動研究的思路，教師在聽取幼兒模式能力發(fā)展的報告后，結(jié)合觀察、訪談、測查方法的基礎(chǔ)上，為教師提供促進幼兒模式能力發(fā)展的指導(dǎo)策略方案，提高教師在幼兒模式能力發(fā)展方面的指導(dǎo)水平。 
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二、研究內(nèi)容 
本階段是研究的第一步，筆者將搜集和整理的關(guān)于幼兒模式能力以及教師指導(dǎo)策略的相關(guān)資料，與導(dǎo)師一起討論關(guān)于開展對教師在模式方面指導(dǎo)策略的教育的價值，分析已有模式研究的相關(guān)內(nèi)容，將教師的指導(dǎo)策略融入到幼兒的模式活動中，為接下來的實踐探討奠定理論基礎(chǔ)。 這一階段主要了解幼兒園的辦學(xué)理念、課程制定情況、幼兒的整體發(fā)展狀況，采用問卷調(diào)查法、訪談法等了解教師在幼兒模式能力發(fā)展方面的知識現(xiàn)狀，教師聽取幼兒模式能力發(fā)展方面的報告，對幼兒模式能力發(fā)展水平進行前測，掌握幼兒模式能力發(fā)展的現(xiàn)狀，調(diào)整教師對幼兒模式能力發(fā)展的指導(dǎo)策略方案，為行動研究做好準備。本階段是研究的重要階段，將教師實施的指導(dǎo)策略進行實施-反思-調(diào)整-再實施，觀察教師實施指導(dǎo)策略的情況，然后通過對觀察記錄的整理，及時發(fā)現(xiàn)問題與教師一起討論反思，完善教師對幼兒模式發(fā)展的指導(dǎo)策略。  
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第三部分  教師對幼兒模式能力發(fā)展的指導(dǎo)策略實施與改進 ....... 21 
一、行動研究前的階段 ............ 21 
（一）教師的幼兒模式知識的現(xiàn)狀調(diào)查 ........ 21 
（二）參與組與未參與組幼兒模式能力發(fā)展狀況前測 ........... 23 
二、行動研究的中期階段 ........ 24 
（一）關(guān)于教師對幼兒模式能力發(fā)展的指導(dǎo)策略報告 ........... 24 
（二）教師用不同策略對于幼兒模式能力發(fā)展的實施與改進 ........ 25 
三、教師指導(dǎo)策略對幼兒模式能力發(fā)展的促進效果 ......... 44 
（一）參與組幼兒模式能力發(fā)展的前后測比較 ..... 45 
（二）未參與組幼兒模式能力發(fā)展的前后測比較 .......... 45 
（三）參與組與未參與組幼兒模式能力發(fā)展狀況后測的差異性比較 ..... 46 
第四部分  反思與建議 ......... 49 
一、教師的指導(dǎo)策略對幼兒模式能力發(fā)展的反思 .... 49 
二、教師實施的指導(dǎo)策略促進幼兒模式能力發(fā)展的相關(guān)建議 ........... 51 
三、研究的反思與展望 ............ 54 

第四部分 反思與建議

一、教師的指導(dǎo)策略對幼兒模式能力發(fā)展的反思

筆者經(jīng)過對參與組和未參與組幼兒的模式能力發(fā)展進行后測，結(jié)果顯示參與組幼兒的模式能力發(fā)展水平顯著高于未參與組幼兒，表明教師提供的指導(dǎo)策略對于參與組幼兒模式能力發(fā)展有明顯地促進作用。教學(xué)過程制約著教師指導(dǎo)策略的實施，指導(dǎo)策略實施的前提是教師能夠系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的領(lǐng)域知識，否則會造成教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)地不夠準確和清晰,教師指導(dǎo)策略也會無法順利實施。從上面的片段教學(xué)中可以看出，T2 主要使用言語行為指導(dǎo)中的提問來啟發(fā)幼兒的思考，但是教學(xué)過程中 T2 只呈現(xiàn)了一組顏色：藍紅綠黃，接著就提問幼兒下面是什么顏色，幼兒基本沒有回應(yīng)。模式需要反復(fù)呈現(xiàn)三組以上，從教學(xué)中可以反映出，T2 對于模式的概念和特點并沒有很清晰地認識，因此，實施的提問沒有達到很好地教學(xué)效果。 教師的指導(dǎo)策略要發(fā)揮促進幼兒模式能力發(fā)展的作用受到現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和幼兒的年齡特點的制約。 

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結(jié)論

家庭是幼兒園教育活動中的重要因素，家長在家園合作中扮演重要角色。幼兒園可以利用家長學(xué)校為家長傳遞模式知識，在模式教學(xué)活動中，家長可以參與其中，提供一些模式材料，比如廢舊的塑料瓶蓋、紐扣、制作不同顏色的書簽等，家長可以觀摩模式教學(xué)活動，提出教學(xué)活動中存在的問題，促進教師不斷地思考。通過照片、錄像的方式記錄幼兒模式能力的發(fā)展并將其展示給家長。 幼兒園能夠引導(dǎo)家長利用大眾傳媒讓幼兒發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造模式，電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑成為幼兒獲取信息的主要來源，家長能夠有意識地發(fā)現(xiàn)其中蘊含的模式，同時能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)模式并能進行模式創(chuàng)造。家長參與到模式教育活動中，不僅能夠加強親子之間的關(guān)系，同時也能夠促進教師教學(xué)工作的開展。 
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參考文獻(略)

本文編號：44506