第一章 緒論

在美國，無論是全國統(tǒng)一考試還是地方考試，初中階段的學(xué)考基本上都有科學(xué)這個科目，科學(xué)課程頗受重視，生物學(xué)則是科學(xué)課程的一部分。與這種評價制度相適應(yīng)的美國科學(xué)課程教學(xué)常采用多樣化的活動[4]，如學(xué)生需要完成各種不同的活動，學(xué)校非常地重視學(xué)生的實(shí)踐活動和獨(dú)立作業(yè)，重視學(xué)生的閱讀和寫作，注重學(xué)生間的討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間和師生間的合作與探究[5]；課堂教學(xué)經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室完成，用于學(xué)生活動的時間也比較充足，以此來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生具備自己動手解決問題的能力和相關(guān)創(chuàng)造力[6]。澳大利亞的學(xué)考也是以各州為單位的，但其聯(lián)邦政府一直在努力設(shè)置全國統(tǒng)一的課程體系和考試評價體系，隨著這種評價“統(tǒng)一化”進(jìn)程的繼續(xù)，各個州越來越多的學(xué)業(yè)水平測試項(xiàng)目進(jìn)入全國評價框架，課程科目數(shù)量日益增多，科學(xué)課程也在其列[7]。澳大利亞的科學(xué)課，非常重視實(shí)驗(yàn)，科學(xué)課基本上都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，對于需要學(xué)生掌握的概念，教師會先篩選出核心概念，對其深入挖掘，然后用科學(xué)的證據(jù)支持。而其課堂教學(xué)多是通過實(shí)踐來完成，學(xué)生主要是通過探究活動來掌握概念[8]。

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第二章 研究思路與方法

2.1 研究思路

本研究以羅定市的初中生物教師和初高中學(xué)生為調(diào)查對象，對羅定市的初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，再對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行分析和討論，總結(jié)實(shí)行學(xué)考后羅定生物教學(xué)的積極改變，再通過分析討論，找出其存在的教學(xué)問題并提出相應(yīng)對策建議，以促進(jìn)其初中生物教學(xué)的發(fā)展。調(diào)查研究的具體內(nèi)容如下：（1）從學(xué)考這一評價方式出發(fā)，探討評價制度對教學(xué)的影響。通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師問卷對初中生物教師進(jìn)行調(diào)查，具體包括教師基本情況、教師情感態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)中存在的困難等，以此研究學(xué)考對教學(xué)帶來的積極影響以及在應(yīng)對學(xué)考過程中產(chǎn)生的教學(xué)問題。（2）從學(xué)生主體性地位出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生問卷，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及對學(xué)考的態(tài)度，以此從側(cè)面了解教學(xué)現(xiàn)狀；并通過問卷對已參加過參加初中生物學(xué)考的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)已考學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，并探討初中生物的學(xué)習(xí)結(jié)果對高中生物學(xué)習(xí)的影響。（3）對調(diào)查數(shù)據(jù)與資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、討論，總結(jié)出實(shí)行學(xué)考后羅定初中生物教學(xué)的積極變化和存在問題。

2.2 研究方法

羅定市共有 35 所中學(xué)，本研究選取了 12 所學(xué)校，其中城區(qū)學(xué)校有 4 所，包括羅定中學(xué)、廷鍇中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)和瀧州中學(xué)；農(nóng)村學(xué)校有 8 所，包括金雞中學(xué)、新榕中學(xué)、太平一中、榃濱中學(xué)、蘋塘中學(xué)、雙東中學(xué)、素龍中學(xué)和羅定一中。另外，選取的 12 所學(xué)校中，有 5 所是完全中學(xué)。問卷調(diào)查選取了羅定市 12 所學(xué)校的初中生物教師、初中學(xué)生和 5 所完全中學(xué)的高一學(xué)生為對象，其中每個學(xué)校抽取 3 名生物教師、每個年級隨機(jī)抽取 33名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。選取的調(diào)查對象的具體信息如表 2-1：訪談?wù){(diào)查選取的對象是羅定市的 1 名生物學(xué)科負(fù)責(zé)教師和 5 名初中生物教師，其中 3 名是教齡大于 5 年的農(nóng)村教師，2 名是羅定重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)秀教師。

第三章 調(diào)查結(jié)果與分析...................18

3.1 教師問卷結(jié)果分析............. 18
3.2 學(xué)生問卷結(jié)果分析.............. 33
3.3 訪談結(jié)果分析............... 40
第四章 討論與建議.................................44
4.1 教學(xué)的積極改變................. 44
4.2 教學(xué)中的不足...... 47
4.3 建議................ 51
第五章 結(jié)論與反思.................................58
5.1 研究結(jié)論......... 58
5.2 本課題的特色......................... 59
5.3 本研究的不足................ 59

第四章 討論與建議

4.1 教學(xué)的積極改變

實(shí)行學(xué)考前，農(nóng)村學(xué)校幾乎不配備專業(yè)生物教師，而此次的調(diào)查結(jié)果顯示，目前羅定市的初中生物教師中，近 60%是教齡小于 5 年的教師，可見主要是以年輕教師為主，同時 60%以上的教師是專業(yè)性生物教師，可見自 2011 年實(shí)行學(xué)考后，羅定市的生物師資力量得到了增加。從學(xué)科負(fù)責(zé)人的訪談中可以了解到，實(shí)行學(xué)考后，各學(xué)校都申請?jiān)黾訉I(yè)生物教師，教育局也增加了生物教師的招聘，于是羅定初中學(xué)校的專業(yè)生物教師得到補(bǔ)充。同時，由于新聘教師多為新畢業(yè)的教師，因而大大地增加了年輕教師的比例。年輕教師雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，卻更容易接受新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，也更容易接受學(xué)科知識的更新與補(bǔ)充；另外，年輕教師因?yàn)閯側(cè)雿徫唬鄬听g大的教師更有活力，對工作有更大的熱情。這些對于變化對羅定初中生物教學(xué)的積極發(fā)展都有很大的影響。

4.2 教學(xué)中的不足

教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，53%的教師主要采用講授法，只有20%多的教師會使用實(shí)驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法等較受提倡的教學(xué)方法�？梢姡_定的初中生物課堂主要還是以教師的講授、學(xué)生被動接受為主，屬于傳統(tǒng)的知識性課堂，學(xué)生在生物課堂的參與不足，容易對生物課堂失去興趣，學(xué)習(xí)積極性下降，影響學(xué)習(xí)效率，同時因?yàn)檎n堂缺乏實(shí)踐活動，學(xué)生解決問題的能力也得不到發(fā)展。同時，學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，都是滿分為 5 分的題，學(xué)生對理論課堂效果的評分為 3.2 分，對實(shí)驗(yàn)課堂效果的評分為 2.3 分，對復(fù)習(xí)課堂效果的評分為 2.9分，可見，羅定的生物課堂效率并不高，，尤其實(shí)驗(yàn)課堂處于一種低效枯燥的狀態(tài)。這與教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法有關(guān)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

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第五章 結(jié)論與反思

5.1 研究結(jié)論

經(jīng)過對本次調(diào)查結(jié)果的分析與討論，得到以下幾個結(jié)論：首先，自 4 年前實(shí)行初中生物學(xué)考以來，無論是學(xué)生還對教師對學(xué)考的態(tài)度都比較積極，對初中生物學(xué)考的必要性基本上都持肯定態(tài)度，同時，大多數(shù)教師認(rèn)為將學(xué)考成績按權(quán)重折算進(jìn)中考總分的做法，不會過多增加教師的工作壓力。其次，從羅定市的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，自實(shí)行學(xué)考后，初中生物教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，生物學(xué)科開始受到重視，教師工作態(tài)度變得積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也得到了改善。再次，由于羅定的初中生物學(xué)考在中考中占有分值，生物學(xué)科引起了學(xué)校、教師和學(xué)生的正視，教師有了教學(xué)動力、學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力。另外，學(xué)考難度相對于中考較簡單，且學(xué)考的成績僅按 30%的折算進(jìn)中考總分，因而沒有加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也避免了生物教學(xué)走上應(yīng)試的極端。

5.2 本課題的特色

雖然許多教育者對生物教學(xué)存在的問題進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出了許多解決問題的具體措施，但是對初中生物教學(xué)的研究比較少，通過調(diào)查的方式進(jìn)行的研究更少，以初中學(xué)考為背景進(jìn)行調(diào)查的研究更是少之又少，而對羅定市的生物教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究更是未見報道。因此，此次研究的特色就在于，以初中生物學(xué)考為背景，對羅定市的整個初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究；另外，此次的研究還對學(xué)考前的復(fù)習(xí)教學(xué)情況做了調(diào)查研究，還考慮到初中生物學(xué)習(xí)與高中生物學(xué)習(xí)的聯(lián)系性，對初高中生物學(xué)習(xí)的銜接情況做了調(diào)查研究，以便對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面而整體的調(diào)查。同時，此次研究在教學(xué)實(shí)踐中探討學(xué)考的價值，對羅定市的學(xué)考與教學(xué)關(guān)系也作了一定的研究分析，分享了羅定市實(shí)行學(xué)考的經(jīng)驗(yàn)，同時也分享了一些應(yīng)對初中評價改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以為初中生物的教與學(xué)，提供改進(jìn)方向和數(shù)據(jù)支持。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：42747