第一章緒論

第一節(jié)研究緣起
“幼兒的智慧長在手指尖上”。在幼兒園當(dāng)中，作者也有意識的觀察孩子的精細(xì)動作。一方面，在自由游戲時間，幼兒拿出自己琳玻滿目的玩具，而這些玩具的高結(jié)構(gòu)化程度讓人瞠目結(jié)舌。另一方面，在離園時間，來接孩子的家長中祖輩居多，祖輩們對于孩子的“愛”讓人羨慕不己。目前市場上的成品玩具使得孩子只需要動一動手指，美妙的聲音就會出來，玩具就會按照軌跡跳動起來;祖輩們通常會幫孩子扣扣子，削好水果切塊，掙開飲品的蓋子等等。孩子們精細(xì)動作的鍛煉機(jī)會正在被成品玩具和祖輩的愛所替代。這些引起了作者之深思，作為幼兒的重要影響人之一---教師能如何去彌補(bǔ)幼兒精細(xì)動作發(fā)展機(jī)會?因此，作者迫切想要研究幼兒精細(xì)動作發(fā)展現(xiàn)狀，以期給教師和家長呈現(xiàn)幼兒精細(xì)動作發(fā)展特點，提出科學(xué)合理的指導(dǎo)建議。作者有幸參與了聯(lián)合國兒童基金會和香港大學(xué)聯(lián)合研究的的《亞太地區(qū)早期兒童發(fā)展量表》課題，于是比較順利了對上海市400名幼兒的精細(xì)動作進(jìn)行測查，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，想要發(fā)現(xiàn)幼兒的精細(xì)動作發(fā)展具有什么特點?它與幼兒認(rèn)知發(fā)展又有怎樣的關(guān)系?
…………

第二節(jié)　研究意義

一、 理論意義
目前，家長、教師和社會的普遍關(guān)注幼兒的健康和體質(zhì)。本文對上海市400名幼兒的精細(xì)動作進(jìn)行測查，旨在進(jìn)一步深入和廣泛了解幼兒精細(xì)動作的發(fā)展特點，對幼兒的精細(xì)動作發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評估。此外，作者對國內(nèi)外幼兒精細(xì)動作發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于幼兒精細(xì)動作發(fā)展的系統(tǒng)研究較少，而且較多使用國外的研究方法以及工具。然而也有不少研究己經(jīng)證實，幼兒的精細(xì)動作發(fā)展存在較大的文化差異。因此本文嘗試豐富我國幼兒精細(xì)動作發(fā)展的測查內(nèi)容和測查工具。最后，本文梳理了對于動作形成的階段劃分文獻(xiàn)，對于幼兒精細(xì)動作的形成階段多聚焦于某一類動作技能的獲得階段，這些對于動作的研究者具有不可磨滅的作用，然而階段劃分缺乏操作性，家長和教師并不能很好的了解幼兒在的動作發(fā)展水平。因此本文嘗試對常見幼兒精細(xì)動作發(fā)展的階段予以重新劃分，能夠給教師和家長提供可參考，簡單易操作的幼兒精細(xì)動作發(fā)展階段，從而使家長和教師能夠?qū)τ變旱木?xì)動作發(fā)展有較科學(xué)的評估和判斷。為研究者進(jìn)一步研究幼兒精細(xì)動作提供借鑒的思路。
…..

第二章文獻(xiàn)綜述

第一節(jié)動作概述
目前對于“動作”(motor)這一概念的界定依然是沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識，如此也不難理解，基于不同的學(xué)科背景，便會有不同的理論立足點。具有代表性的是運(yùn)動學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)對與動作的解釋。首先，運(yùn)動學(xué)中動作主要被視為在一定的時間和空間限定下，肢體、軀干的肌肉、骨豁、關(guān)節(jié)協(xié)同活動的模式。其次，神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為任何動作、無論簡單或是復(fù)雜，都是在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控下進(jìn)行和完成的。再次，心理學(xué)將動作視為信息加工的過程和結(jié)果，認(rèn)為動作是心理功能的外在表現(xiàn)。不同學(xué)科從不同的角度對動作的認(rèn)識無疑都具有非常重要的意義和價值。在日常生活中，人類的舉手投足、最基本的生存和生活等技能都離不開動作，動作同時也是我們和環(huán)境進(jìn)行互動的基本元素之一。如此來講，只有結(jié)合不同的學(xué)科，對動作進(jìn)行多角度的綜合分析，才能獲得全面、深入的認(rèn)識。在整合多學(xué)科觀點的基礎(chǔ)上，動作可以被看作是運(yùn)動器官、神經(jīng)系統(tǒng)和心理系統(tǒng)在一定環(huán)境要求和條件作用下的協(xié)同活動與結(jié)果。5運(yùn)動素質(zhì)是通過動作表現(xiàn)出來的，手部精細(xì)動作發(fā)展是手眼協(xié)調(diào)能力的重要表現(xiàn)之一，因此本文立足于3—5歲幼兒手部精細(xì)動作發(fā)展。
…..

第二節(jié)精細(xì)動作概述
本節(jié)主要闡述了幼兒手部精細(xì)動作的概念、精細(xì)動作的分類方法、目前國內(nèi)外精細(xì)動作測查方法及研究結(jié)果。關(guān)于精細(xì)動作的概念并沒有太多的爭議和分歧;精細(xì)動作的分類方法聚焦于單側(cè)手臂動作和雙手的協(xié)調(diào)發(fā)展;國外有關(guān)精細(xì)動作的測查方法比較系統(tǒng)和全面，而國內(nèi)的測查方法缺乏系統(tǒng)性且多數(shù)借鑒國外。作的分類方式往往會因分類標(biāo)準(zhǔn)的不同而有所出入。按照心理學(xué)上研究動作的慣例，依據(jù)涉及肌肉的數(shù)量和廣泛性，釆用粗大動作(gross　motor)和精細(xì)動作(fme　motor)的分類方式IS。小肌肉動作又稱為精細(xì)動作，指那些由小型肌肉或肌群運(yùn)動而產(chǎn)生的動作。由此看出，精細(xì)動作更強(qiáng)調(diào)手--眼協(xié)調(diào)動作的精確性和對環(huán)境的適應(yīng)性。借鑒國內(nèi)外對于精細(xì)動作的研究，目前普遍認(rèn)可董奇(2002)等人曾提到精細(xì)動作能力，即指個體主要憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動，在感知覺、注意等多方面心理活動的配合下完成特定任務(wù)的能力。精細(xì)動作還包括腳祉的動作等，但在本研究中，精細(xì)動作立足于手部動作。包括線條圖形臨摹、扣扣子和解幵扣子、單手拿水杯和倒水、穿珠子、折飛機(jī)。
………….

第三章研究設(shè)計.........14
一、研究問題........14
二、研究對象........14
三、研究方法........15
四、研究實施........16
五、數(shù)據(jù)收集和處理........16
第四章　研究結(jié)果........18
第一節(jié)上海市3—5歲幼兒單手動作發(fā)展特點........18
第二節(jié)上海市3—5歲幼兒雙手不對稱精細(xì)動作發(fā)展特點........25
一、上海市3—5歲幼兒雙手不對稱生活類動作發(fā)展特點........25
二、上海市3—5歲幼兒雙手不對稱學(xué)習(xí)類動作發(fā)展發(fā)展特點........29
第三節(jié)上海市3—5歲幼兒精細(xì)動作發(fā)展階段.......36
第四節(jié)幼兒精細(xì)動作發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)分析........38
第五章　討論和分析........47
第一節(jié)上海市3—5歲幼兒精細(xì)動作發(fā)展的特點........47
第二節(jié)上海市3—5歲幼兒精細(xì)動作發(fā)展階段........51
第三節(jié)精細(xì)動作發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)分析........52

第五章　討論和分析

第一節(jié)上海市3-5歲幼兒精細(xì)動作發(fā)展的特點
本文研究結(jié)果顯示，整體來看幼兒單手生活類精細(xì)動作和學(xué)習(xí)類精細(xì)動作具有明顯的年齡特點，然而任務(wù)的不同幼兒的動作發(fā)展也不能一概而論�？v然多數(shù)研究證明女童的精細(xì)動作優(yōu)于男童，那么本文將幼兒常見的精細(xì)動作進(jìn)行考量，詳細(xì)分析幼兒精細(xì)動作之間男童女童的差異。本文將從年齡和性別兩個方面分別討論幼兒精細(xì)動作發(fā)展的特點不僅僅是幼兒精細(xì)動作的發(fā)展，推而廣之幼兒的整體發(fā)展特點是具有明顯的年齡特點，即隨年齡的增長幼兒各發(fā)展水平更高(李曉魏，2015)。68侯如蘭(2004)69等人對幼兒進(jìn)行手畫、手指協(xié)調(diào)、夾花生米等項目對幼兒的精細(xì)動作進(jìn)行測查，結(jié)果也顯示精細(xì)動作發(fā)育水平隨年齡增加而提高。張云(2010)　對3-6歲幼兒的精細(xì)動作進(jìn)行測查，得出結(jié)論即3—6男童和女童隨年齡增長身體協(xié)調(diào)等方面均有著同步的提高趨勢，但是在各年齡段中不同指標(biāo)有不同的差異。前人的研究與本文的研究結(jié)果不謀而合，均表明幼兒的精細(xì)動作發(fā)展隨年齡的增長而提高，然而不同的任務(wù)幼兒呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。

結(jié)論

教師和家長是幼兒生活當(dāng)中最直觀、接觸最多的榜樣人物，成人對幼兒的判斷和定位，在幼兒的成長過程中起著非同尋常的作用。由此，結(jié)合本文的研究結(jié)論，作者對教師和家長提出個人建議。教師是幼兒的重要他人，有著科學(xué)的育兒知識和敏銳的觀察能力。本研究結(jié)果表明，幼兒的精細(xì)動作整體水平是隨著年齡的增長而提高，然而也并不是勾速直線上升，因此需要教師把握幼兒常見精細(xì)動作發(fā)展水平，在日常生活和課程設(shè)置中針對不同精細(xì)動作發(fā)展任務(wù)，提供不同材料和支持策略。比如幼兒生活類精細(xì)動作拿水杯和倒水以及穿珠子，均在三歲時己經(jīng)能夠達(dá)到熟練階段，而四歲和五歲的差別不大且水平較高，，那么教師在生活當(dāng)中可以考慮給五歲幼兒提供多樣化的材料，提出更高、更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如給幼兒提供杯口大小不一的杯子，讓幼兒結(jié)合自己的發(fā)展水平進(jìn)行倒水訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力。再如幼兒的圖形臨摹水平，四歲到五歲之間產(chǎn)生了較大的飛躍，說明四歲是幼兒圖形臨摹發(fā)展最快的年齡階段，并且圖形臨摹與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平具有較密切的聯(lián)系，因此教師在課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)把握年齡特點，在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時期內(nèi)，給予重點的支持和鍛煉機(jī)會�？梢栽诿拦そ墙o幼兒提供不同材質(zhì)的紙張，使得幼兒可以裁剪出不同的幾何圖形進(jìn)行拼接圖案，鍛煉精細(xì)動作發(fā)展的同時還可以激發(fā)想象和創(chuàng)造力。
............
參考文獻(xiàn)(略)