第一章緒論

第一節(jié)研究緣起
“幼兒的智慧長(zhǎng)在手指尖上”。在幼兒園當(dāng)中，作者也有意識(shí)的觀察孩子的精細(xì)動(dòng)作。一方面，在自由游戲時(shí)間，幼兒拿出自己琳玻滿目的玩具，而這些玩具的高結(jié)構(gòu)化程度讓人瞠目結(jié)舌。另一方面，在離園時(shí)間，來(lái)接孩子的家長(zhǎng)中祖輩居多，祖輩們對(duì)于孩子的“愛”讓人羨慕不己。目前市場(chǎng)上的成品玩具使得孩子只需要?jiǎng)右粍?dòng)手指，美妙的聲音就會(huì)出來(lái)，玩具就會(huì)按照軌跡跳動(dòng)起來(lái);祖輩們通常會(huì)幫孩子扣扣子，削好水果切塊，掙開飲品的蓋子等等。孩子們精細(xì)動(dòng)作的鍛煉機(jī)會(huì)正在被成品玩具和祖輩的愛所替代。這些引起了作者之深思，作為幼兒的重要影響人之一---教師能如何去彌補(bǔ)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展機(jī)會(huì)?因此，作者迫切想要研究幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展現(xiàn)狀，以期給教師和家長(zhǎng)呈現(xiàn)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，提出科學(xué)合理的指導(dǎo)建議。作者有幸參與了聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和香港大學(xué)聯(lián)合研究的的《亞太地區(qū)早期兒童發(fā)展量表》課題，于是比較順利了對(duì)上海市400名幼兒的精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行測(cè)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，想要發(fā)現(xiàn)幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展具有什么特點(diǎn)?它與幼兒認(rèn)知發(fā)展又有怎樣的關(guān)系?
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第二節(jié)　研究意義

一、 理論意義
目前，家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的普遍關(guān)注幼兒的健康和體質(zhì)。本文對(duì)上海市400名幼兒的精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行測(cè)查，旨在進(jìn)一步深入和廣泛了解幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。此外，作者對(duì)國(guó)內(nèi)外幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的系統(tǒng)研究較少，而且較多使用國(guó)外的研究方法以及工具。然而也有不少研究己經(jīng)證實(shí)，幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展存在較大的文化差異。因此本文嘗試豐富我國(guó)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的測(cè)查內(nèi)容和測(cè)查工具。最后，本文梳理了對(duì)于動(dòng)作形成的階段劃分文獻(xiàn)，對(duì)于幼兒精細(xì)動(dòng)作的形成階段多聚焦于某一類動(dòng)作技能的獲得階段，這些對(duì)于動(dòng)作的研究者具有不可磨滅的作用，然而階段劃分缺乏操作性，家長(zhǎng)和教師并不能很好的了解幼兒在的動(dòng)作發(fā)展水平。因此本文嘗試對(duì)常見幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的階段予以重新劃分，能夠給教師和家長(zhǎng)提供可參考，簡(jiǎn)單易操作的幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展階段，從而使家長(zhǎng)和教師能夠?qū)τ變旱木?xì)動(dòng)作發(fā)展有較科學(xué)的評(píng)估和判斷。為研究者進(jìn)一步研究幼兒精細(xì)動(dòng)作提供借鑒的思路。
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第二章文獻(xiàn)綜述

第一節(jié)動(dòng)作概述
目前對(duì)于“動(dòng)作”(motor)這一概念的界定依然是沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，如此也不難理解，基于不同的學(xué)科背景，便會(huì)有不同的理論立足點(diǎn)。具有代表性的是運(yùn)動(dòng)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)對(duì)與動(dòng)作的解釋。首先，運(yùn)動(dòng)學(xué)中動(dòng)作主要被視為在一定的時(shí)間和空間限定下，肢體、軀干的肌肉、骨豁、關(guān)節(jié)協(xié)同活動(dòng)的模式。其次，神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為任何動(dòng)作、無(wú)論簡(jiǎn)單或是復(fù)雜，都是在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控下進(jìn)行和完成的。再次，心理學(xué)將動(dòng)作視為信息加工的過(guò)程和結(jié)果，認(rèn)為動(dòng)作是心理功能的外在表現(xiàn)。不同學(xué)科從不同的角度對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)無(wú)疑都具有非常重要的意義和價(jià)值。在日常生活中，人類的舉手投足、最基本的生存和生活等技能都離不開動(dòng)作，動(dòng)作同時(shí)也是我們和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的基本元素之一。如此來(lái)講，只有結(jié)合不同的學(xué)科，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行多角度的綜合分析，才能獲得全面、深入的認(rèn)識(shí)。在整合多學(xué)科觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，動(dòng)作可以被看作是運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)和心理系統(tǒng)在一定環(huán)境要求和條件作用下的協(xié)同活動(dòng)與結(jié)果。5運(yùn)動(dòng)素質(zhì)是通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展是手眼協(xié)調(diào)能力的重要表現(xiàn)之一，因此本文立足于3—5歲幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。
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第二節(jié)精細(xì)動(dòng)作概述
本節(jié)主要闡述了幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的概念、精細(xì)動(dòng)作的分類方法、目前國(guó)內(nèi)外精細(xì)動(dòng)作測(cè)查方法及研究結(jié)果。關(guān)于精細(xì)動(dòng)作的概念并沒(méi)有太多的爭(zhēng)議和分歧;精細(xì)動(dòng)作的分類方法聚焦于單側(cè)手臂動(dòng)作和雙手的協(xié)調(diào)發(fā)展;國(guó)外有關(guān)精細(xì)動(dòng)作的測(cè)查方法比較系統(tǒng)和全面，而國(guó)內(nèi)的測(cè)查方法缺乏系統(tǒng)性且多數(shù)借鑒國(guó)外。作的分類方式往往會(huì)因分類標(biāo)準(zhǔn)的不同而有所出入。按照心理學(xué)上研究動(dòng)作的慣例，依據(jù)涉及肌肉的數(shù)量和廣泛性，釆用粗大動(dòng)作(gross　motor)和精細(xì)動(dòng)作(fme　motor)的分類方式IS。小肌肉動(dòng)作又稱為精細(xì)動(dòng)作，指那些由小型肌肉或肌群運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)作。由此看出，精細(xì)動(dòng)作更強(qiáng)調(diào)手--眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的精確性和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)于精細(xì)動(dòng)作的研究，目前普遍認(rèn)可董奇(2002)等人曾提到精細(xì)動(dòng)作能力，即指?jìng)�(gè)體主要憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，在感知覺、注意等多方面心理活動(dòng)的配合下完成特定任務(wù)的能力。精細(xì)動(dòng)作還包括腳祉的動(dòng)作等，但在本研究中，精細(xì)動(dòng)作立足于手部動(dòng)作。包括線條圖形臨摹、扣扣子和解幵扣子、單手拿水杯和倒水、穿珠子、折飛機(jī)。
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第三章研究設(shè)計(jì).........14
一、研究問(wèn)題........14
二、研究對(duì)象........14
三、研究方法........15
四、研究實(shí)施........16
五、數(shù)據(jù)收集和處理........16
第四章　研究結(jié)果........18
第一節(jié)上海市3—5歲幼兒?jiǎn)问謩?dòng)作發(fā)展特點(diǎn)........18
第二節(jié)上海市3—5歲幼兒雙手不對(duì)稱精細(xì)動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)........25
一、上海市3—5歲幼兒雙手不對(duì)稱生活類動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)........25
二、上海市3—5歲幼兒雙手不對(duì)稱學(xué)習(xí)類動(dòng)作發(fā)展發(fā)展特點(diǎn)........29
第三節(jié)上海市3—5歲幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展階段.......36
第四節(jié)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)分析........38
第五章　討論和分析........47
第一節(jié)上海市3—5歲幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)........47
第二節(jié)上海市3—5歲幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展階段........51
第三節(jié)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)分析........52

第五章　討論和分析

第一節(jié)上海市3-5歲幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)
本文研究結(jié)果顯示，整體來(lái)看幼兒?jiǎn)问稚铑惥?xì)動(dòng)作和學(xué)習(xí)類精細(xì)動(dòng)作具有明顯的年齡特點(diǎn)，然而任務(wù)的不同幼兒的動(dòng)作發(fā)展也不能一概而論。縱然多數(shù)研究證明女童的精細(xì)動(dòng)作優(yōu)于男童，那么本文將幼兒常見的精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行考量，詳細(xì)分析幼兒精細(xì)動(dòng)作之間男童女童的差異。本文將從年齡和性別兩個(gè)方面分別討論幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)不僅僅是幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，推而廣之幼兒的整體發(fā)展特點(diǎn)是具有明顯的年齡特點(diǎn)，即隨年齡的增長(zhǎng)幼兒各發(fā)展水平更高(李曉魏，2015)。68侯如蘭(2004)69等人對(duì)幼兒進(jìn)行手畫、手指協(xié)調(diào)、夾花生米等項(xiàng)目對(duì)幼兒的精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果也顯示精細(xì)動(dòng)作發(fā)育水平隨年齡增加而提高。張?jiān)?2010)　對(duì)3-6歲幼兒的精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行測(cè)查，得出結(jié)論即3—6男童和女童隨年齡增長(zhǎng)身體協(xié)調(diào)等方面均有著同步的提高趨勢(shì)，但是在各年齡段中不同指標(biāo)有不同的差異。前人的研究與本文的研究結(jié)果不謀而合，均表明幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展隨年齡的增長(zhǎng)而提高，然而不同的任務(wù)幼兒呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。

結(jié)論

教師和家長(zhǎng)是幼兒生活當(dāng)中最直觀、接觸最多的榜樣人物，成人對(duì)幼兒的判斷和定位，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非同尋常的作用。由此，結(jié)合本文的研究結(jié)論，作者對(duì)教師和家長(zhǎng)提出個(gè)人建議。教師是幼兒的重要他人，有著科學(xué)的育兒知識(shí)和敏銳的觀察能力。本研究結(jié)果表明，幼兒的精細(xì)動(dòng)作整體水平是隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，然而也并不是勾速直線上升，因此需要教師把握幼兒常見精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平，在日常生活和課程設(shè)置中針對(duì)不同精細(xì)動(dòng)作發(fā)展任務(wù)，提供不同材料和支持策略。比如幼兒生活類精細(xì)動(dòng)作拿水杯和倒水以及穿珠子，均在三歲時(shí)己經(jīng)能夠達(dá)到熟練階段，而四歲和五歲的差別不大且水平較高，，那么教師在生活當(dāng)中可以考慮給五歲幼兒提供多樣化的材料，提出更高、更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如給幼兒提供杯口大小不一的杯子，讓幼兒結(jié)合自己的發(fā)展水平進(jìn)行倒水訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力。再如幼兒的圖形臨摹水平，四歲到五歲之間產(chǎn)生了較大的飛躍，說(shuō)明四歲是幼兒圖形臨摹發(fā)展最快的年齡階段，并且圖形臨摹與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平具有較密切的聯(lián)系，因此教師在課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)把握年齡特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，給予重點(diǎn)的支持和鍛煉機(jī)會(huì)�？梢栽诿拦そ墙o幼兒提供不同材質(zhì)的紙張，使得幼兒可以裁剪出不同的幾何圖形進(jìn)行拼接圖案，鍛煉精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)還可以激發(fā)想象和創(chuàng)造力。
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參考文獻(xiàn)(略)