緒論

一、 問題的提出
語(yǔ)文公開課作為一種教研的形式，由來已久。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，這一教研活動(dòng)形式也不斷發(fā)展和創(chuàng)新，但對(duì)它的評(píng)價(jià)卻是褒貶不一。在當(dāng)今教育環(huán)境中，很多學(xué)者和教師對(duì)語(yǔ)文公開課存在的意義提出了質(zhì)疑。有文章指出，語(yǔ)文公開課已經(jīng)被“異化”，是“作秀”，是“表演”，更有些學(xué)者提出要把語(yǔ)文公開課“趕”出語(yǔ)文界。不能否認(rèn)，語(yǔ)文公開課在其發(fā)展過程中，由于受到許多“功利化”因素的影響，出現(xiàn)了許多問題，但作為推動(dòng)語(yǔ)文改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要形式，它的長(zhǎng)期存在恰恰證明其背后蘊(yùn)含的巨大價(jià)值。本文力圖選擇合適的切入點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文公開課進(jìn)行深入研究，探討其存在的意義。語(yǔ)文公開課最初是高校請(qǐng)骨干教師和特級(jí)教師給師范生上的示范課，帶有職前培訓(xùn)的性質(zhì)。之后為提升青年教師的素質(zhì)，其范圍逐漸擴(kuò)展到中小學(xué)的教師，成為教師從事課堂研究的重要形式，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面起到了關(guān)鍵作用。北京師范大學(xué)的胡定容博士通過對(duì) 36 位特級(jí)教師的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為公開課的教學(xué)是影響其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。由此可以看出，教師與公開課是密切聯(lián)系、相互依存的。教師是公開課開展的決定性因素，而公開課也促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，筆者選擇教師作為本文研究的切入點(diǎn)，深入探究語(yǔ)文公開課的價(jià)值。教師作為教育者，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師的素質(zhì)和水平關(guān)系到課程改革的成敗。自 1996 年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》以來，教師作為一種專業(yè)人才受到空前的關(guān)注和尊重。政府部門也通過教育法規(guī)進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在這樣的背景下，教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)及教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。各國(guó)學(xué)者也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展開展了廣泛的研究，不僅研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、階段、影響因素，而且深入探究教師專業(yè)發(fā)展的途徑。另外，針對(duì)不同學(xué)科和地域的教師也有研究者進(jìn)行了影響其發(fā)展因素的探究。但作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展重要途徑的公開課，雖然在一些文章中提到了其價(jià)值，卻少有學(xué)者深入系統(tǒng)的探究語(yǔ)文公開課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。
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二、 研究的意義
當(dāng)前語(yǔ)文公開課的發(fā)展?fàn)顩r，備受爭(zhēng)議，受到了許多專家和學(xué)者的批評(píng)和質(zhì)疑。但大多數(shù)文章僅僅是教師感性的、表面的感受，沒有深入系統(tǒng)的論證，并且缺少實(shí)際的調(diào)查或個(gè)案的質(zhì)性研究。這些橫斷面的描述不足以全面展示語(yǔ)文公開課的實(shí)然狀態(tài)，并有可能誤導(dǎo)大家全面的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文公開課。本文的研究將從以下幾個(gè)方面對(duì)公開課和教師專業(yè)發(fā)展的理論發(fā)展產(chǎn)生重大意義。首先，從語(yǔ)文公開課理論上看，有利于將語(yǔ)文公開課的理論更加系統(tǒng)化，為語(yǔ)文公開課的發(fā)展提供了理論支持。本文通過整理相關(guān)文獻(xiàn)，梳理了語(yǔ)文公開課的發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)了當(dāng)前學(xué)者指出的語(yǔ)文公開課存在的問題，并且通過個(gè)案的研究，論證了語(yǔ)文公開課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，豐富發(fā)展了語(yǔ)文公開課的相關(guān)理論。其次，本文的論述有利于教師從理論層面深入、全面地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文公開課的價(jià)值。語(yǔ)文公開課的價(jià)值體現(xiàn)在多方面，尤其在對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有巨大作用。筆者通過呈現(xiàn)三位教師的不同公開課經(jīng)歷，展示了語(yǔ)文公開課對(duì)教師的影響的動(dòng)態(tài)過程；并且通過對(duì)幾位高中語(yǔ)文教師長(zhǎng)時(shí)間的觀察和訪談，從縱向時(shí)間跨度及橫行的寬度論證了語(yǔ)文公開課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。本文的研究為語(yǔ)文公開課的價(jià)值理論的發(fā)展提供了可靠的依據(jù)。再次，從教師專業(yè)發(fā)展上看，本文將語(yǔ)文公開課作為促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑來探究，完善了教師專業(yè)發(fā)展的理論。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究比較多，多集中在其內(nèi)涵、發(fā)展階段、影響因素、發(fā)展模式、實(shí)現(xiàn)途徑等方面，著眼于系統(tǒng)的、宏觀的研究。針對(duì)某一學(xué)段或者某一學(xué)科教師，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的途徑的研究較少。本文從公開課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度切入論述，深入論述了語(yǔ)文公開課作為促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑的可行性，為中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。
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第一章 文獻(xiàn)綜述

一、 語(yǔ)文公開課文獻(xiàn)綜述
語(yǔ)文公開課是我國(guó)的本土課型，它是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。國(guó)外對(duì)我國(guó)語(yǔ)文公開課的研究較少。但歐美國(guó)家也有自己的“公開課”（Open Class），大致的意思是“對(duì)公眾開放的課”。這些課的聽眾人數(shù)和來源是完全不受限制的，并且很多是電視或者網(wǎng)絡(luò)直播的公開課。相比我國(guó)的公開課，它的范圍廣、開放程度高、內(nèi)容寬泛，類似于社會(huì)公開課。如果說我國(guó)的公開課更注重于“課”的教學(xué)，那歐美更注重于“公開”的形式和影響。與我國(guó)的公開課較相近的是起源于日本的“研課”（Lesson Study），研課即“由一組教師共同制定、實(shí)施、檢驗(yàn)和改進(jìn)一節(jié)或多節(jié)可供研究的教學(xué)內(nèi)容”[1]，這種活動(dòng)形式在西方學(xué)術(shù)界也有一定影響�！把姓n”活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，它是發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的、真實(shí)的教研活動(dòng)，其主要目的是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。另外，它也是教師校本培訓(xùn)的基本途徑之一。日本的教研先要確定需要研究的課題內(nèi)容，然后由一組教師來共同制訂研討計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)效果�！把姓n” 的教研組一般由同一所學(xué)校的 5-7 名教師組成，定期開展研課活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間在幾個(gè)月到一年之間[1]。日本的“研課”可以總結(jié)出五個(gè)共同的特征:“(1)它們被其他教師觀察；(2)它們被教師共同計(jì)劃，常常需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間；(3)它們集中了一個(gè)特定的教育目標(biāo)；(4)它們被記錄、錄音或錄相，以供后來反復(fù)研究；(5)它們被教師或其他人(研究者)共同討論�！盵1]
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二、 教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)綜述
在國(guó)外，研究者很早就開始對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)研究。梳理相關(guān)研究的脈絡(luò)可以看出，最早在 1955 年世界教師專業(yè)組織會(huì)議上，眾多知名學(xué)者討論了有關(guān)教師的專業(yè)地位問題。大約在 20 世紀(jì) 60 年代，歐美和日本已經(jīng)開展了針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究。1966 年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的教育問題大會(huì)上，正式發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》（Recommendation concerning the Status of Teachers）的文章，引起了各國(guó)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)的極大關(guān)注。此后，東西方各國(guó)深刻認(rèn)識(shí)到師資質(zhì)量的重要性，一致認(rèn)為教師的專業(yè)化水平才是教育改革成敗的關(guān)鍵。到 20 世紀(jì) 80 年代教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和教育研究的熱點(diǎn)。1980 年世界教育年鑒以 “Education and Training ofteacher”為題出版，進(jìn)一步促進(jìn)了全世界各國(guó)對(duì)教師及教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，從而引領(lǐng)了教師教育研究向教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的歷史性轉(zhuǎn)向。此后，教師專業(yè)發(fā)展更多的被納入各國(guó)教育政策的視野之中，成為國(guó)際教師教育發(fā)展的新趨勢(shì)。縱觀這些年的研究，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行文獻(xiàn)的綜述。
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第三章 個(gè)案呈現(xiàn)與描述 ...... 27
一、成熟型語(yǔ)文教師個(gè)案 ......... 27
二、骨干型語(yǔ)文教師個(gè)案 ......... 34
三、青年型語(yǔ)文教師個(gè)案 ......... 39
第四章 研究結(jié)論與探討 ..... 45
一、語(yǔ)文公開課與教師專業(yè)情意 ......... 45
二、語(yǔ)文公開課與教師專業(yè)知識(shí) ......... 48
三、語(yǔ)文公開課與教師專業(yè)能力 ......... 52
四、語(yǔ)文公開課與教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí) ....... 57
五、語(yǔ)文公開課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響 ..... 60
第五章 研究啟示與建議 ..... 63
一、語(yǔ)文公開課應(yīng)構(gòu)建真實(shí)自然的課堂...... 63
二、語(yǔ)文公開課應(yīng)回歸教學(xué)研究的本質(zhì)...... 64
三、語(yǔ)文公開課應(yīng)該與常態(tài)課形異神合...... 66
四、語(yǔ)文公開課應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制...... 66
五、建立合理完善的語(yǔ)文教師培訓(xùn)制度...... 68
六、努力推動(dòng)語(yǔ)文教師的專業(yè)自主發(fā)展...... 69

第五章 研究啟示與建議

一、語(yǔ)文公開課應(yīng)構(gòu)建真實(shí)自然的課堂
“清水出芙蓉, 天然去雕飾。”李白對(duì)真實(shí)自然、質(zhì)樸無華的藝術(shù)美給予了最高的贊譽(yù)。語(yǔ)文公開課也應(yīng)當(dāng)回歸自然、回歸“原生態(tài)”的教學(xué)�！耙陨鸀楸尽笔菢�(gòu)建真實(shí)自然課堂的基礎(chǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！盵93]這已經(jīng)明確告訴我們課堂的主體是學(xué)生，語(yǔ)文的教學(xué)，是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文公開課更應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，教師不應(yīng)該為了展示自己的才能，而忽視學(xué)生的存在；更不能為了追求新的教學(xué)理念和教學(xué)模式或方法，讓學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。學(xué)生為本的課堂能營(yíng)造自由、民主、平等、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生個(gè)體有體驗(yàn)自信、成功的機(jī)會(huì)；更有助于開發(fā)學(xué)生的潛能和獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真實(shí)的課堂，需要教師與學(xué)生的交往是自然的、樸實(shí)的，沒有迎合和敷衍。真實(shí)的課堂，需要學(xué)生總是能提出出乎意料的問題、出現(xiàn)出人意料的答案。真實(shí)自然的公開課課堂呼喚生本理念的重新定位。真實(shí)自然的教學(xué)應(yīng)該重視文本的解讀。
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結(jié)語(yǔ)

通過調(diào)查和研究可以看出，語(yǔ)文公開課深刻的影響著教師專業(yè)發(fā)展。由于受到功利化等因素的影響，語(yǔ)文公開課可能出現(xiàn)了一些“異化”現(xiàn)象，并在一定程度上阻礙了教師發(fā)展。但是，語(yǔ)文公開課的對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極影響才是主要方面。語(yǔ)文公開課不僅促進(jìn)教師積累專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力，而且讓教師形成專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，，自覺地走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。語(yǔ)文公開課是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，參加公開課更是教師走向?qū)I(yè)成熟的必由之路。由于受到現(xiàn)實(shí)因素的影響，本文的研究還存在一些不足。在今后的研究中，筆者希望研究者，更深入的進(jìn)行個(gè)案的跟蹤調(diào)查和訪談，更系統(tǒng)的分析研究的過程，從而推動(dòng)語(yǔ)文公開課和教師專業(yè)的發(fā)展。語(yǔ)文教育研究不應(yīng)該只在理論上進(jìn)行“形而上的學(xué)問”，需要研究者扎根教學(xué)實(shí)踐的一線，更多的實(shí)證性的調(diào)查研究、深入的執(zhí)行研究。只有切實(shí)解決了語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，才能迎來語(yǔ)文教育新的“春天”。
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參考文獻(xiàn)(略)