緒論

一、 問題的提出
語文公開課作為一種教研的形式，由來已久。隨著時代的發(fā)展，教育改革的推進，這一教研活動形式也不斷發(fā)展和創(chuàng)新，但對它的評價卻是褒貶不一。在當今教育環(huán)境中，很多學者和教師對語文公開課存在的意義提出了質(zhì)疑。有文章指出，語文公開課已經(jīng)被“異化”，是“作秀”，是“表演”，更有些學者提出要把語文公開課“趕”出語文界。不能否認，語文公開課在其發(fā)展過程中，由于受到許多“功利化”因素的影響，出現(xiàn)了許多問題，但作為推動語文改革，促進教師專業(yè)成長的重要形式，它的長期存在恰恰證明其背后蘊含的巨大價值。本文力圖選擇合適的切入點對語文公開課進行深入研究，探討其存在的意義。語文公開課最初是高校請骨干教師和特級教師給師范生上的示范課，帶有職前培訓的性質(zhì)。之后為提升青年教師的素質(zhì)，其范圍逐漸擴展到中小學的教師，成為教師從事課堂研究的重要形式，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面起到了關(guān)鍵作用。北京師范大學的胡定容博士通過對 36 位特級教師的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認為公開課的教學是影響其專業(yè)成長的關(guān)鍵事件。由此可以看出，教師與公開課是密切聯(lián)系、相互依存的。教師是公開課開展的決定性因素，而公開課也促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，筆者選擇教師作為本文研究的切入點，深入探究語文公開課的價值。教師作為教育者，是教育活動的主導者。教師的素質(zhì)和水平關(guān)系到課程改革的成敗。自 1996 年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》以來，教師作為一種專業(yè)人才受到空前的關(guān)注和尊重。政府部門也通過教育法規(guī)進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。在這樣的背景下，教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國關(guān)注的焦點及教育改革的重點內(nèi)容之一。各國學者也對教師專業(yè)發(fā)展開展了廣泛的研究，不僅研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、階段、影響因素，而且深入探究教師專業(yè)發(fā)展的途徑。另外，針對不同學科和地域的教師也有研究者進行了影響其發(fā)展因素的探究。但作為促進教師專業(yè)發(fā)展重要途徑的公開課，雖然在一些文章中提到了其價值，卻少有學者深入系統(tǒng)的探究語文公開課對教師專業(yè)發(fā)展的影響。
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二、 研究的意義
當前語文公開課的發(fā)展狀況，備受爭議，受到了許多專家和學者的批評和質(zhì)疑。但大多數(shù)文章僅僅是教師感性的、表面的感受，沒有深入系統(tǒng)的論證，并且缺少實際的調(diào)查或個案的質(zhì)性研究。這些橫斷面的描述不足以全面展示語文公開課的實然狀態(tài)，并有可能誤導大家全面的認識語文公開課。本文的研究將從以下幾個方面對公開課和教師專業(yè)發(fā)展的理論發(fā)展產(chǎn)生重大意義。首先，從語文公開課理論上看，有利于將語文公開課的理論更加系統(tǒng)化，為語文公開課的發(fā)展提供了理論支持。本文通過整理相關(guān)文獻，梳理了語文公開課的發(fā)展脈絡，總結(jié)了當前學者指出的語文公開課存在的問題，并且通過個案的研究，論證了語文公開課對教師專業(yè)發(fā)展的影響，豐富發(fā)展了語文公開課的相關(guān)理論。其次，本文的論述有利于教師從理論層面深入、全面地認識語文公開課的價值。語文公開課的價值體現(xiàn)在多方面，尤其在對教師專業(yè)成長具有巨大作用。筆者通過呈現(xiàn)三位教師的不同公開課經(jīng)歷，展示了語文公開課對教師的影響的動態(tài)過程；并且通過對幾位高中語文教師長時間的觀察和訪談，從縱向時間跨度及橫行的寬度論證了語文公開課對教師專業(yè)發(fā)展的影響。本文的研究為語文公開課的價值理論的發(fā)展提供了可靠的依據(jù)。再次，從教師專業(yè)發(fā)展上看，本文將語文公開課作為促進語文教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑來探究，完善了教師專業(yè)發(fā)展的理論。當前國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究比較多，多集中在其內(nèi)涵、發(fā)展階段、影響因素、發(fā)展模式、實現(xiàn)途徑等方面，著眼于系統(tǒng)的、宏觀的研究。針對某一學段或者某一學科教師，促進其專業(yè)發(fā)展的途徑的研究較少。本文從公開課對教師專業(yè)成長的角度切入論述，深入論述了語文公開課作為促進教師發(fā)展的有效途徑的可行性，為中學語文教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論指導。
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第一章 文獻綜述

一、 語文公開課文獻綜述
語文公開課是我國的本土課型，它是以漢語為母語的教學活動。國外對我國語文公開課的研究較少。但歐美國家也有自己的“公開課”（Open Class），大致的意思是“對公眾開放的課”。這些課的聽眾人數(shù)和來源是完全不受限制的，并且很多是電視或者網(wǎng)絡直播的公開課。相比我國的公開課，它的范圍廣、開放程度高、內(nèi)容寬泛，類似于社會公開課。如果說我國的公開課更注重于“課”的教學，那歐美更注重于“公開”的形式和影響。與我國的公開課較相近的是起源于日本的“研課”（Lesson Study），研課即“由一組教師共同制定、實施、檢驗和改進一節(jié)或多節(jié)可供研究的教學內(nèi)容”[1]，這種活動形式在西方學術(shù)界也有一定影響�！把姓n”活動與學生的學習同步進行，它是發(fā)生在課堂教學情境中的、真實的教研活動，其主要目的是提高課堂教學效率，促進教師專業(yè)發(fā)展。另外，它也是教師校本培訓的基本途徑之一。日本的教研先要確定需要研究的課題內(nèi)容，然后由一組教師來共同制訂研討計劃、實施具體教學、檢驗教學效果。“研課” 的教研組一般由同一所學校的 5-7 名教師組成，定期開展研課活動，活動時間在幾個月到一年之間[1]。日本的“研課”可以總結(jié)出五個共同的特征:“(1)它們被其他教師觀察；(2)它們被教師共同計劃，常常需要花費相當多的時間；(3)它們集中了一個特定的教育目標；(4)它們被記錄、錄音或錄相，以供后來反復研究；(5)它們被教師或其他人(研究者)共同討論。”[1]
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二、 教師專業(yè)發(fā)展的文獻綜述
在國外，研究者很早就開始對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論和實踐進行系統(tǒng)研究。梳理相關(guān)研究的脈絡可以看出，最早在 1955 年世界教師專業(yè)組織會議上，眾多知名學者討論了有關(guān)教師的專業(yè)地位問題。大約在 20 世紀 60 年代，歐美和日本已經(jīng)開展了針對教師專業(yè)發(fā)展的研究。1966 年，在聯(lián)合國教科文組織召開的教育問題大會上，正式發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》（Recommendation concerning the Status of Teachers）的文章，引起了各國對教師職業(yè)的專業(yè)的極大關(guān)注。此后，東西方各國深刻認識到師資質(zhì)量的重要性，一致認為教師的專業(yè)化水平才是教育改革成敗的關(guān)鍵。到 20 世紀 80 年代教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點和教育研究的熱點。1980 年世界教育年鑒以 “Education and Training ofteacher”為題出版，進一步促進了全世界各國對教師及教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，從而引領(lǐng)了教師教育研究向教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的歷史性轉(zhuǎn)向。此后，教師專業(yè)發(fā)展更多的被納入各國教育政策的視野之中，成為國際教師教育發(fā)展的新趨勢。縱觀這些年的研究，筆者嘗試從以下幾個方面對教師專業(yè)發(fā)展進行文獻的綜述。
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第三章 個案呈現(xiàn)與描述 ...... 27
一、成熟型語文教師個案 ......... 27
二、骨干型語文教師個案 ......... 34
三、青年型語文教師個案 ......... 39
第四章 研究結(jié)論與探討 ..... 45
一、語文公開課與教師專業(yè)情意 ......... 45
二、語文公開課與教師專業(yè)知識 ......... 48
三、語文公開課與教師專業(yè)能力 ......... 52
四、語文公開課與教師專業(yè)自主發(fā)展意識 ....... 57
五、語文公開課對教師專業(yè)發(fā)展的負面影響 ..... 60
第五章 研究啟示與建議 ..... 63
一、語文公開課應構(gòu)建真實自然的課堂...... 63
二、語文公開課應回歸教學研究的本質(zhì)...... 64
三、語文公開課應該與常態(tài)課形異神合...... 66
四、語文公開課應建立科學的評價機制...... 66
五、建立合理完善的語文教師培訓制度...... 68
六、努力推動語文教師的專業(yè)自主發(fā)展...... 69

第五章 研究啟示與建議

一、語文公開課應構(gòu)建真實自然的課堂
“清水出芙蓉, 天然去雕飾�！崩畎讓φ鎸嵶匀弧①|(zhì)樸無華的藝術(shù)美給予了最高的贊譽。語文公開課也應當回歸自然、回歸“原生態(tài)”的教學�！耙陨鸀楸尽笔菢�(gòu)建真實自然課堂的基礎(chǔ)。《語文課程標準》（實驗）中指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！盵93]這已經(jīng)明確告訴我們課堂的主體是學生，語文的教學，是以人為本，以學生的發(fā)展為中心的教學活動。語文公開課更應該讓學生成為課堂的主人，教師不應該為了展示自己的才能，而忽視學生的存在；更不能為了追求新的教學理念和教學模式或方法，讓學生無法實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。學生為本的課堂能營造自由、民主、平等、和諧的課堂氣氛，讓學生個體有體驗自信、成功的機會；更有助于開發(fā)學生的潛能和獨特的個性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。真實的課堂，需要教師與學生的交往是自然的、樸實的，沒有迎合和敷衍。真實的課堂，需要學生總是能提出出乎意料的問題、出現(xiàn)出人意料的答案。真實自然的公開課課堂呼喚生本理念的重新定位。真實自然的教學應該重視文本的解讀。
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結(jié)語

通過調(diào)查和研究可以看出，語文公開課深刻的影響著教師專業(yè)發(fā)展。由于受到功利化等因素的影響，語文公開課可能出現(xiàn)了一些“異化”現(xiàn)象，并在一定程度上阻礙了教師發(fā)展。但是，語文公開課的對教師專業(yè)發(fā)展的積極影響才是主要方面。語文公開課不僅促進教師積累專業(yè)知識、提升專業(yè)能力，而且讓教師形成專業(yè)發(fā)展的自主意識，，自覺地走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。語文公開課是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，參加公開課更是教師走向?qū)I(yè)成熟的必由之路。由于受到現(xiàn)實因素的影響，本文的研究還存在一些不足。在今后的研究中，筆者希望研究者，更深入的進行個案的跟蹤調(diào)查和訪談，更系統(tǒng)的分析研究的過程，從而推動語文公開課和教師專業(yè)的發(fā)展。語文教育研究不應該只在理論上進行“形而上的學問”，需要研究者扎根教學實踐的一線，更多的實證性的調(diào)查研究、深入的執(zhí)行研究。只有切實解決了語文教學中發(fā)現(xiàn)的問題、才能促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升語文教學的質(zhì)量和效率，才能迎來語文教育新的“春天”。
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參考文獻(略)