本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行為期三個(gè)月的觀察,對(duì)小學(xué)生､教師以及家長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)放式訪談,從而得出小學(xué)英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的真實(shí)效果｡小學(xué)英語(yǔ)課堂課堂即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果在我國(guó),英語(yǔ)學(xué)習(xí)者首次在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)是小學(xué)階段,他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和興趣主要來(lái)自于英語(yǔ)教師的影響和感染｡同時(shí),小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生更需要教師的正確引導(dǎo),恰當(dāng)?shù)恼n堂即時(shí)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)習(xí)者明晰自己的學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性｡在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師的即時(shí)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的啟蒙階段起著至關(guān)重要的作用｡本文通過(guò)課堂對(duì)比觀察和訪談,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出相應(yīng)建議｡

一､教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)定義及遵循的原則

“英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”是指在一定的課堂教學(xué)環(huán)境下,教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程､行為､態(tài)度和能力等方面進(jìn)行及時(shí)反饋的教學(xué)行為｡在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出合理評(píng)價(jià),主要通過(guò)語(yǔ)言､肢體語(yǔ)言來(lái)反饋給學(xué)生,以期能夠增強(qiáng)他們的課堂積極性,乃至影響學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的效果｡英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)主要遵循以下幾個(gè)原則｡

1.禮貌原則
禮貌原則共包括6個(gè)基本準(zhǔn)則,分別為:得體､慷慨､贊譽(yù)､謙虛､一致､同情｡這些準(zhǔn)則的宗旨是多夸獎(jiǎng)對(duì)方,減少與對(duì)方的摩擦等｡

2.面子論
在1978年,Brown和Levinson提出了面子論,他們指出,“面子”有兩大類:“積極和消極面子”｡“積極面子”是指在社會(huì)交際活動(dòng)中能夠得到對(duì)方的稱贊;“消極面子”是指不因遷就別人或受到干涉､妨礙而使自己感到丟面子｡禮貌原則､面子原則已被許多教師所接受,他們的課堂即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞這兩個(gè)原則展開(kāi)｡

二､小學(xué)英語(yǔ)課堂教師即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查

結(jié)合禮貌原則､面子原則､評(píng)價(jià)理論,以及新課改的要求,小學(xué)英語(yǔ)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)主要以掌聲和稱贊為主,整節(jié)課堂井然有序､熱熱鬧鬧｡但是這些即時(shí)評(píng)價(jià)到底起到怎樣的效果,是否達(dá)到了預(yù)期的效果呢?這需要進(jìn)行認(rèn)真的課堂觀察､課下訪談才能夠了解真相｡我們說(shuō)明本次調(diào)查緣由后,某小學(xué)校長(zhǎng)推薦兩名小學(xué)英語(yǔ)教師,她們具有鮮明的性格特點(diǎn)､工作態(tài)度｡她們的基本情況如下:教師A:女,25歲,本科生,已婚,孩子1歲,內(nèi)向,3年教齡;教師B:女,27歲,本科生,已婚,孩子4歲,外向,5年教齡｡
兩位英語(yǔ)教師表示愿意配合本次調(diào)查,希望通過(guò)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,尋求解決方案,從而提高自己的教學(xué)素養(yǎng)｡因此,她們的課堂表現(xiàn)真實(shí)､不做作,這使得研究結(jié)果很客觀,且具有一定統(tǒng)計(jì)性｡研究工具有錄音筆､攝像機(jī)､開(kāi)放式訪談大綱等｡本文擬回答以下幾個(gè)問(wèn)題:1.兩名小學(xué)英語(yǔ)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的異同;2.三個(gè)月后兩個(gè)班級(jí)課堂氛圍的異同;3.小學(xué)生性格特點(diǎn)的變化;4.教師教學(xué)熱情的轉(zhuǎn)變｡經(jīng)過(guò)三個(gè)月的課堂觀察,將兩個(gè)班級(jí)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)情況､即時(shí)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行對(duì)比研究,得出以下結(jié)論｡

1.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果參差不齊
在課堂上,教師A和教師B都會(huì)盡可能地表?yè)P(yáng)學(xué)生,平均每節(jié)課的即時(shí)評(píng)價(jià)次數(shù)相當(dāng)｡但兩位英語(yǔ)教師的不同之處在于:
(1)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同
經(jīng)過(guò)三個(gè)月的課堂觀察,發(fā)現(xiàn)教師A在英語(yǔ)課堂上慣用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)為:Good!Very Good!Excellent!有時(shí)會(huì)夾雜著漢語(yǔ)“你真棒!”“太好了”等;教師B在英語(yǔ)課堂上的評(píng)價(jià)內(nèi)容不局限于慣用的模式,例如:“You are an active boy!”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),也會(huì)盡量照顧“面子”,體現(xiàn)“禮貌原則”:“It is good,yetit is better to…”,并且教師B對(duì)于學(xué)生的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)從來(lái)不使用漢語(yǔ)｡
(2)實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)主體不同
教師A所在課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)基本上來(lái)自于教師本身,教師B所在課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師,此外來(lái)自學(xué)生同伴的即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)中的一大亮點(diǎn)｡比如:同桌之間進(jìn)行討論或練習(xí)場(chǎng)景對(duì)話之后,教師B會(huì)問(wèn):“What do you think of yourpartner’s performance?”學(xué)生A就會(huì)對(duì)自己的同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)“He is a cute partner”,緊接著教師B說(shuō):“Would you like to show your performance to us?”“Ofcourse!”學(xué)生響亮答道｡學(xué)生A和學(xué)生B展示之后,教師B轉(zhuǎn)向?qū)W生C,問(wèn)道:“What do you think of lastgroup’s performance?”學(xué)生C說(shuō):“They areexcellent,but we group have a better performance”,頓時(shí)全班哄堂大笑,課堂氛圍被感染｡
(3)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)態(tài)度不同
教師A在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)顯得表情單一､語(yǔ)句缺乏感染力,這主要是由于個(gè)人性格較為內(nèi)向所致｡對(duì)教師A進(jìn)行訪談時(shí),她表示自己也知道這些問(wèn)題,通過(guò)回放視頻,她表示要盡量彌補(bǔ)這些不足｡教師B有時(shí)會(huì)用一些略顯夸張的或者“明知故問(wèn)”的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)｡“What a differentanswer!”“How do you get this excellent answer?(Itmeans the student is so smart to get the answer,butdoesn’t mean the teacher wants to know the ways tosolve this question.)”這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)會(huì)無(wú)形之中增加學(xué)生的自信心,提高其自豪感,從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情｡
(4)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)因素不同
通過(guò)觀察教師A在課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)她主要是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),此外會(huì)通過(guò)掌聲和豎大拇指來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)｡教師B除了使用語(yǔ)言之外,肢體語(yǔ)言也非常豐富:眉毛､嘴角上揚(yáng),輕撫學(xué)生肩膀､頭部等｡通過(guò)課堂觀摩和隨后的錄像播放,我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)細(xì)節(jié):當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答十分滿意時(shí),教師B會(huì)做出閉著眼睛不停點(diǎn)頭的動(dòng)作,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)此處無(wú)聲勝有聲,學(xué)生的自豪感油然而生,也加深了對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的喜愛(ài)｡

2.小學(xué)英語(yǔ)教師的課前準(zhǔn)備工作影響課堂即時(shí)評(píng)價(jià)水準(zhǔn)
這個(gè)方面的問(wèn)題主要通過(guò)對(duì)兩位教師的訪談而得知｡教師A的備課時(shí)間主要集中在晚上九點(diǎn)安排孩子睡覺(jué)之后｡備課內(nèi)容主要是回憶一下去年的教案,準(zhǔn)備一下需要的教具｡因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),
實(shí)物是課堂常用的教具之一｡
教師B備課時(shí)間主要是下午時(shí)間,中午一般都會(huì)有課｡備課內(nèi)容包括:(1)熟悉教案､準(zhǔn)備教具､上網(wǎng)查閱與下次上課有關(guān)的視頻材料､補(bǔ)充材料;(2)在課間會(huì)主動(dòng)與學(xué)生聊天,關(guān)注學(xué)生思想､學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài);(3)教師B會(huì)利用課余時(shí)間深入其他英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀摩,并做詳細(xì)記錄;(4)經(jīng)常觀看CCTV9頻道的英語(yǔ)節(jié)目｡從兩個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師備課情況的對(duì)比來(lái)看,很明顯教師B備課情況更為完整,可想而知,教師B充分的課前準(zhǔn)備會(huì)讓她對(duì)學(xué)生有更多的了解,在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)｡例如:對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生不適合用玩笑的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),“I am afraidyour parents helped you to find this excellentanswer.”像這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)使他們感到老師對(duì)他們的不信任｡觀摩其他課堂會(huì)使教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有更多的了解,可以預(yù)測(cè)到自己學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),從而提前準(zhǔn)備好可能會(huì)用到的即時(shí)評(píng)價(jià)策略｡通過(guò)觀看CCTV9,既積累了更多的詞匯,又影響到教師在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中的水平｡

3.小學(xué)英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果直接影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣､自身性格特點(diǎn)
在第一個(gè)月的課堂觀察中,兩個(gè)班級(jí)的差別不太明顯,剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂充滿了好奇,回答問(wèn)題都很積極,課堂氛圍活躍,對(duì)于英語(yǔ)教師的即時(shí)課堂評(píng)價(jià)也是欣然接受｡但是在接下來(lái)的兩個(gè)月中,從課堂效果來(lái)看,教師B所在班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情沒(méi)變,然而教師A所在班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情有所減退｡通過(guò)與學(xué)生的訪談得知,教師在課堂中過(guò)多地表?yè)P(yáng)和稱贊使學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)賞不再感興趣,他們感覺(jué)不到自豪感,這時(shí)情感過(guò)濾就會(huì)阻礙語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程,甚至導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得失敗[2],從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也有所減弱｡與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí),他們表示,當(dāng)孩子挨批評(píng)時(shí),其心理承受能力較弱與在學(xué)校教師一味地夸獎(jiǎng)有些關(guān)系｡在教師過(guò)度的激勵(lì)下,教師對(duì)學(xué)生的否定性評(píng)價(jià)成為“奢侈品”,這使學(xué)生不能夠客觀地評(píng)價(jià)自己,對(duì)其個(gè)性塑造會(huì)有負(fù)面影響｡因此,小學(xué)英語(yǔ)教師在使用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)必須仔細(xì)斟酌,以期用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果[3],使教師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交流的一部分,讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言､積極思考,從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果｡

4.教師的教學(xué)熱情受到學(xué)生課堂情緒的影響
在與教師A進(jìn)行交談時(shí),她表示自己所在班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情有所減弱,這使得她自己的上課熱情也不如從前｡之后,與班上的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流,他表示在英語(yǔ)課堂上得不到老師的認(rèn)可,可是通過(guò)視頻回放發(fā)現(xiàn),教師A曾多次對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)｡由此可見(jiàn),教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有直接關(guān)系,反過(guò)來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也影響著教師的教學(xué)熱情｡

三､提高小學(xué)生英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果的途徑

盡管教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接因素,但至少合理､恰當(dāng)?shù)恼n堂即時(shí)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師教學(xué)熱情的催化劑｡通過(guò)對(duì)比分析,筆者提出一些建議,以期提高課堂即時(shí)評(píng)價(jià)效果,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)｡

1.評(píng)價(jià)方式多元化
評(píng)價(jià)方式的多元化主要體現(xiàn)在學(xué)生互評(píng)､組間互評(píng)､師生評(píng)價(jià)等方面｡評(píng)價(jià)方式的多元化避免了評(píng)價(jià)方式的單一性,同時(shí)通過(guò)學(xué)生互評(píng)､組間互評(píng)可以看出學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否規(guī)范､用詞是否恰當(dāng),另一方面正確地引導(dǎo)可以增進(jìn)同學(xué)的友誼､小組的合作精神等｡

2.提高教師自身英語(yǔ)綜合能力
在學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)主要是來(lái)自對(duì)教師的模仿,例如:對(duì)詞匯､形式､語(yǔ)氣等多方面的模仿或者作稍微的變化｡由此可以得出,小學(xué)英語(yǔ)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)也是給學(xué)生輸入目標(biāo)語(yǔ)的有效途徑之一｡這就意味著教師必須高要求､高質(zhì)量地展現(xiàn)自己的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ),無(wú)論是語(yǔ)音､語(yǔ)調(diào)､措辭､句型等都需要嚴(yán)格要求｡

3.充分準(zhǔn)備好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)
有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),他們根據(jù)課堂講授內(nèi)容､學(xué)生的能力熟知學(xué)生的大概表現(xiàn)情況､可能出現(xiàn)的問(wèn)題,以及需要在上課之前根據(jù)自己的預(yù)料設(shè)計(jì)好如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或者設(shè)計(jì)幾種在課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況,并準(zhǔn)備好如何通過(guò)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題｡

4.調(diào)節(jié)教師自身情感因素
課堂即時(shí)評(píng)價(jià)質(zhì)量的高低與教師的性格特點(diǎn)､教師的課前心情等都密切相關(guān)｡對(duì)于教師的性格特點(diǎn)需要有效克服,例如:教師A和教師B相反的性格會(huì)使課堂即時(shí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生不同的效果,但并不意味著外向的教師就一定會(huì)比內(nèi)向的教師更會(huì)把握課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ),在一定程度上還需要教師根據(jù)自己的性格特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短｡此外,通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)教師B在課堂上的情緒較為穩(wěn)定,總會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生們積極､熱情的一面｡
但筆者發(fā)現(xiàn),在其中一節(jié)英語(yǔ)課上,她的情緒很低落,課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言也顯得有些敷衍｡筆者問(wèn)及此事,教師B承認(rèn)那天她心里有些焦躁,因?yàn)楹⒆由滋觳灰?jiàn)好轉(zhuǎn),所以自己的心情受到了影響｡她對(duì)自己的這種表現(xiàn)感到很遺憾｡從中可以看出,作為一名優(yōu)秀的教師,適時(shí)調(diào)整自己的課前情緒對(duì)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的｡

5.教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的私人定制化
如今,課堂即時(shí)評(píng)價(jià)突出的問(wèn)題之一就是評(píng)語(yǔ)缺乏針對(duì)性､診斷性,評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有模糊性[4]｡正是因?yàn)樵u(píng)價(jià)語(yǔ)言的這些弊端使學(xué)生感到被褒揚(yáng)的成就感越來(lái)越弱[5]｡因此,個(gè)性化､有針對(duì)性的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)很有必要｡例如,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題很有創(chuàng)意時(shí),可以說(shuō)“A creative idea!”而不僅僅是“Good!”6.深入學(xué)生生活,了解學(xué)生變化,做出恰如其分的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)所謂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)用語(yǔ)是指課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所發(fā)生的變化(進(jìn)步或退步)而做出的客觀評(píng)價(jià),這可以使學(xué)生意識(shí)到教師一直在關(guān)注著自己,激發(fā)該學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力｡例如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)比之前有所進(jìn)步,可以說(shuō):“You have made great progress.Keepup!”,而不僅僅是“Good”!
總之,積極探索既符合小學(xué)生個(gè)性特征,又可以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知､增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)不是一蹴而就的,是需要長(zhǎng)期積累且又隨機(jī)應(yīng)變的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)｡


參考文獻(xiàn)（略）