教學(xué)立意對教師各方面的綜合素養(yǎng)的考量有著較高的要求,它需要教師對課程標準、學(xué)術(shù)研究前沿、以及教科書有著深度的認識與把握,并且在緊扣課標的要求下,結(jié)合教材提煉一個核心的主題立意,然后在主題立意下去統(tǒng)籌知識,從而促進學(xué)生歷史意識和歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。本文在論述高中教學(xué)立意的內(nèi)涵、特征和對教學(xué)的意義基礎(chǔ)上,思考和探究如何在高中歷史教學(xué)過程中運用教學(xué)立意來促進教學(xué)的有效性提升,希望能對教師的教育實踐起到些許的幫助。雖然教學(xué)立意對于歷史教學(xué)的重要性已成為共識,但在歷史常態(tài)課堂中,缺乏立意及存在的相關(guān)問題還是比較突出的,較少有人能夠結(jié)合當下歷史教學(xué)中存在的立意問題去系統(tǒng)地去論述解決相關(guān)策略,以及應(yīng)該注意的問題。本文在綜合前人研究的基礎(chǔ)上,通過對課堂觀察法和訪談法找出課堂教學(xué)實際中存在的立意問題,然后探討其解決問題的應(yīng)對策略,以此來說明教學(xué)立意應(yīng)該引起廣大歷史老師的重視,將其融入教學(xué)設(shè)計之中,不斷地確立良好教學(xué)立意去激發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識,從而最大程度上提升歷史教育的意義。

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第一章教學(xué)立意的涵義及其對歷史教學(xué)的重要意義

第一節(jié)教學(xué)立意的內(nèi)涵

按照所選的維度不同,我們可以將教學(xué)立意大致分為三類:知識立意、能為立意和價值立意。知識立意是基礎(chǔ),如果歷史教學(xué)缺少知識立意,歷史教學(xué)就很容易出現(xiàn)史實隨意、結(jié)構(gòu)與過程松散等現(xiàn)象。這樣不但難以引起學(xué)生的聽課興趣,而且也會削弱歷史教育高層次的功能與價值的實現(xiàn);能力立意是發(fā)展,只注重知識立意而忽視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),既不符合新課改要求學(xué)生主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,又不能適應(yīng)課改后高考的命題方向。價值立意是追求,只有價值立意對學(xué)生的影響是深遠的,能幫助學(xué)生從更高的角度感悟歷史,承載著歷史的內(nèi)涵和價值,它能引起學(xué)生情感態(tài)度價值觀的變化。專家學(xué)者們所強調(diào)的高層次的立意就是屬于價值立意。教學(xué)立意不能是孤立的某一維度的立意,不僅要注重知識和能力層面的立意,而且更應(yīng)該從價值立意的高度來統(tǒng)籌課堂,達到三者的有機整合。

第二節(jié)良好教學(xué)立意的特征

從而不去講求戰(zhàn)爭過程中策略和領(lǐng)導(dǎo)人智慧的重要性,以及難以從當時的歷史大環(huán)境去看待抗日戰(zhàn)爭。因此,學(xué)生無法正確的認識這段歷史,更不用說從中獲得反思和啟迪了。試想從1840年封來,中國被侵略的戰(zhàn)爭哪一次不是反侵略的正義戰(zhàn)爭,但歷次確都以失敗告終,其中就很能說明問題。以"正義必勝"為教學(xué)立意的出發(fā)點是好,但不是歷史客觀事實和絕對規(guī)律,而且也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因為抗日戰(zhàn)爭取得勝利并不是由于中國是正義的一方所決定,而是多方面因素綜合起作用而得出的結(jié)果,作為歷史學(xué)科,我們的史學(xué)素養(yǎng)一是求真、求實,應(yīng)該具備起碼的科學(xué)性。歷史教學(xué)立意可以創(chuàng)作、升華、創(chuàng)新,但是不能失真,必須在符合客觀事實的基礎(chǔ)上進一步深化。

第二章教學(xué)立意在高中歷史教學(xué)之應(yīng)用現(xiàn)狀分析........13

第一節(jié)高中歷史教師對教學(xué)立意的理解與認知.....13
第二節(jié)常態(tài)高中歷史課堂中教學(xué)立意應(yīng)用的現(xiàn)狀.....15
第三章針對教學(xué)立意在高中歷史教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略.....23
第一節(jié)培養(yǎng)良好的教學(xué)立意意識.....23
第二節(jié)找準確立教學(xué)立意的方法.....25
第三節(jié)課堂歷史教學(xué)緊扣立意展開.....28
第四節(jié)教學(xué)立意在課堂應(yīng)用過程中應(yīng)該把握的原則.....33
結(jié)語.....37

第三章針對教學(xué)立意在高中歷史教學(xué)中存在問題的應(yīng)對策略

第一節(jié)培養(yǎng)良好的教學(xué)立意意識

從整個歷史教學(xué)過程來看,不斷豐富教學(xué)立意的理論與實踐成果是培養(yǎng)教師立意意識的一個有效方法,因為只有不斷的完善其理論和研究成果,教學(xué)立意才能被廣泛地運用于歷史課堂教學(xué)之中。比如就教學(xué)立意的定義來說,不一樣的專家學(xué)者對此的定義也不盡相同。這對于普通教師而言,弄清楚教學(xué)立意是什么就己經(jīng)是個難題,更何況培養(yǎng)良好的教學(xué)立意的意識,更是無從談起。因此,接下來需要同行業(yè)的專家、學(xué)者和一線教師共同努力,將教學(xué)立意的理論不斷完善,并且推廣到每一位歷史教師心中。如果有條件的話,各自學(xué)�？上嚓P(guān)專家開設(shè)學(xué)術(shù)講座,讓學(xué)校的教師在理論上對教學(xué)立意有深刻的認識,從而自覺樹立起良好的立意意識。當然也少不了一線教師在結(jié)合自身教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的交流與合作,只有教師間加強相關(guān)研討,鼓勵爭鳴,共同切磋,才能不斷豐富教學(xué)立意的成果。

第二節(jié)找準確立教學(xué)立意的方法

教師有了教學(xué)立意的意識后,就得知道如何來確立良好的教學(xué)立意。教學(xué)立意的確立是基于教師對教材和史學(xué)研究成果的理解和認識,以及對教學(xué)價值的追尋所得出的結(jié)果。它需要教師從教材中找到與史學(xué)研究成果的切合點,從而改變傳統(tǒng)舊的、過時的教學(xué)境界,讓學(xué)生獲得新的認識和啟發(fā)。教學(xué)立意的確立與運用并不那么抽象難實現(xiàn),它其實貫穿于備課以及整個課堂活動之中。正如北京師范大學(xué)侯桂紅教授所說"深入研究教材、運用史學(xué)研究成果、收集特色史料、設(shè)置具有教育價值問題的過程。"其實就是確立立意的過程。那么,教師如何來確立良好的教學(xué)立意呢?下面筆者就從對課標、教材的研究和教師自身思考的三個方面談?wù)勛约旱睦斫?br /> ...

結(jié)語

本文首先就教學(xué)立意在常態(tài)課堂上的實施現(xiàn)狀,做了課堂觀察和調(diào)查訪談,找出教師以及高中歷史課堂圍繞教學(xué)立意實施教學(xué)所存在的問題。其主要問題包括:首先,教師對教學(xué)立意的意識不強;其次,在歷史常態(tài)課中教學(xué)立意不被重視;最后,課堂教學(xué)沒有緊扣立意展開教學(xué)等問題。針對以上高中歷史課堂中出現(xiàn)的問題,在論文中提出了解決策略,教師不僅要培養(yǎng)立意意識,在理解課標和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確立良好的、有新意的教學(xué)立意,而且課堂教學(xué)更要緊扣立意來展開,從而斷提升立意的教學(xué)價值。這樣的歷史教學(xué)才能達到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的目的,歷史課堂才會高效而有序。關(guān)于教學(xué)立意的研究,目前大多數(shù)學(xué)者將其作為課堂的"靈魂",而且越來越越受到重視。但是關(guān)于教學(xué)立意的研究,還有許多問題需要解決,不僅包括理論方面的問題,同時也包括實踐運用層面的問題。因為不同學(xué)者對其定義也不盡相同,只有教學(xué)立意的相關(guān)理論更加豐富,才更具有實用性和可借鑒性,才能更好地促進歷史教學(xué)的提升,研究教學(xué)立意才不至于成為無源之水。

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參考文獻（略）

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本文編號：370076