面對當前初中語文的教學實際和學生讀寫能力存在的困難，開展“立足課本，讀寫結合”教學，教師能夠充利用語文課本資源，推進讀寫結合教學。教師在教學過程中，一方面，通過閱讀教學傳授相關寫作表達技巧，提高學生語言文字運用能力；另一方面，通過寫作促進學生閱讀的深化，提高學生對閱讀的理解和審美體驗。在依托閱讀范文和寫作實踐的基礎上，學生的讀寫能力能夠達到共同提高的目的。因此，針對初中語文教學讀寫存在的問題，在分析語文課本讀寫結合資源的基礎上，探討“立足課本，讀寫結合”的教學策略具有切實可行的必要性。

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第二章 “立足課本，讀寫結合”教學概述

（一）“立足課本，讀寫結合”教學概念界定

課內語文學習與課外語文閱讀是互為補充、相互促進的，正所謂“得法于課內，受益于課外”。語文課外閱讀有利于拓展學生的視野，但是語文課外閱讀需要進行臨別甄選才能促進學生的閱讀能力的提高，盲目地進行課外閱讀而不得其法也是徒增學生的閱讀負擔。這就需要課內語文教學對課外語文活動起指導作用。語文課堂上學習相關讀寫結合技巧，會對課外閱讀起指導作用，學生會更高效地進行課外閱讀，進而拓展自己的視野�！傲⒆阏n本，讀寫結合”是充分利用課本資源，學習閱讀與寫作的相關技巧促進學生讀寫能力的提高，而并非是對課外閱讀的一種淡化。教師指導學生將課內學習的讀寫結合技巧遷移運用到課外閱讀，能夠提高語文課外閱讀的效率和學生讀寫綜合能力。

（二）“立足課本，讀寫結合”教學的理論基礎

閱讀教學主要有直覺的閱讀、理解的閱讀、評價的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀四個層次，層層遞進，閱讀過程是一步步發(fā)展提高的過程。[7]168閱讀過程中的每一步，都表明閱讀的一種水平和一種思維能力。一個積極主動的讀者，從來不僅是文本的讀者，也是批評者和創(chuàng)作的參與者。為了提升學生對閱讀文本的體驗與感悟，在閱讀教學的過程中，教師應引導學生將閱讀與寫作相結合，尤其是評價性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀兩個層次，可以讓學生通過寫自己的心得體會和創(chuàng)意性評論，促進對閱讀文本的理解和體驗。

第三章 “立足課本，讀寫結合”教學現狀調查與問題分析.......11

（一）學生“學”的情況調查與問題分析.............11

（二）教師“教”的情況調查與問題分析........16

（三）初中語文閱讀與寫作教學存在的問題...20

第四章 “立足課本，讀寫結合”教學的課本資源分析..........22
（一）課本編寫特點，突顯“閱讀與寫作”相結合.....22
（二）課文編寫內容，突出“讀寫結合”訓練....23
（三）“寫作”板塊，體現“讀寫結合”要求.....27
第五章 “立足課本，讀寫結合”教學策略研究.....30
（一）整合單元內容，促進讀寫結合.......30
（二）立足閱讀文本，深化讀寫結合...........34
（三）拓展課外閱讀，遷移讀寫結合...42

第五章 “立足課本，讀寫結合”教學策略研究

（一）整合單元內容，促進讀寫結合

閱讀板塊的“單元助讀提示”與寫作板塊的“寫作導引”，將閱讀與寫作相互聯(lián)接在一起，為教師創(chuàng)造性的構建讀寫結合教學提供了橋梁。“單元助讀提示”在內容和方法指導上，滲透讀寫結合；“寫作導引”部分以閱讀范文舉例闡釋寫作理論知識。教師應充分整合課本資源，明確讀寫結合目標。綜合以上“單元助讀提示”和“寫作導引”的內容分析，我們可以看出二者是相互呼應的。教師結合兩者可以確定本單元的讀寫結合點為：記敘的線索。在閱讀的教學過程中，教師可以引導學生重點分析課文的記敘線索以及記敘線索是怎樣貫穿全文表達思想情感的，一方面能夠幫助學生理清文章結構促進學生的閱讀；另一方面，以閱讀文本為范文，學習記敘的線索這一寫作技巧，提高學生的寫作能力。

（二）立足閱讀文本，深化讀寫結合

現代語文提倡多層次、多角度地進行閱讀教學。多層次閱讀是從縱向方面發(fā)展，力求區(qū)分出不同的梯級，主要分為直覺的閱讀、理解的閱讀、評價的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀，層層遞進，逐步深化。多角度的閱讀，則是從橫向方面，力求豐富和充實的閱讀。[7]168-169閱讀與寫作是吸收與表達的過程，閱讀促進寫作，寫作深化閱讀，所以，不同的閱讀層次對應不同的階段性寫作。在實際的教學過程中，教師應該根據教學實際以及學生的學習基礎，靈活采用教學策略。本節(jié)主要是從微觀層面的文本策略：立足于單篇文本閱讀教學，以多層次、多角度閱讀為依托，緊密結合階段性寫作，提出相應的讀寫結合教學策略。
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第六章 結語

面對閱讀與寫作教學相對割裂的局面，開展讀寫結合教學有利于提高學生的語文綜合能力。教材編寫者在編寫意圖方面，也重點突出閱讀與寫作的融合，如人教版初中語文課本，將閱讀與寫作板塊緊密結合，以便為教師更好地進行教學。語文課本是教師教和學生學習的憑借，教師應該成為教材的使用者，創(chuàng)造性地整合課本讀寫結合資源進行教學。針對初中語文閱讀和寫作教學效率低下的問題，立足于語文課本資源，探究讀寫結合教學策略具有迫切性和現實依據。本研究在調查初中語文閱讀與教學存在的問題和分析新人教版課本讀寫結合資源的基礎上，提出了“立足課本，讀寫結合”教學策略。教學策略主要是從單元和文本和拓展課外閱讀三個方面，，結合具體教學案例進行分析，希望能夠對一線教師提供參考。

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參考文獻（略）

本文編號：370053