1 引 言

小學科學是對學生的科學啟蒙教育，培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，引導他們體驗科學活動的過程和方法，幫助學生形成科學的認知方式和科學的世界觀，使他們了解科學、技術與社會的關系，為以后自然科學分科課程的學習奠定入門基礎。小學科學的主要學習方式是探究，而其學習目標也是培養(yǎng)探究能力，在小學科學課程學習中親身經(jīng)歷探究性活動是學生培養(yǎng)探究能力的最主要途徑�！稑藴省分赋�:“探究是科學學習的核心，它既是科學學習的目標，，又是科學學習的方式�！盵1]因此我們教師應通過創(chuàng)設行之有效的有利于學生主動探究學習的環(huán)境，使學生從提出問題出發(fā)，通過實驗、觀察、收集、分析實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)自己的探究能力，在這個過程中，學生不但獲取科學知識，同時也提高了自身的探究能力。

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2 國內(nèi)外研究綜述及理論基礎

2.1 科學素養(yǎng)綜述

隨著時代的發(fā)展研究的深入，西方學者對科學素養(yǎng)的研究開始出現(xiàn)了不同層次:第一，對于科學素養(yǎng)的研究己經(jīng)成為國家發(fā)展政策的一部分；第二，科學素養(yǎng)的研究己經(jīng)邁出了從理論研究到實踐研究的第一步。2011 年 7 月，美國的國家研究理事會發(fā)布了《K-12 科學教育框架:實踐、跨學科概念和核心概念》其中對科學教育提出新的標準：“體現(xiàn)在讓學生參與工程實踐活動，運用所學的科學知識解決實際問題，從而提高學生的創(chuàng)新能力與科學實踐的能力，增強學生的科學興趣”。[5]2013 年 4 月，美國頒布了《新一代科學教育標準》，其目的是為了提高學生自然科學技術的能力，制定出的一套科學教育方式的內(nèi)容。《新一代科學教育標準》主要體現(xiàn)在重視教學內(nèi)容的整合，倡導通過理論框架，開發(fā)更多的知識，并用這些知識去解決一些學生在實際中遇到的問題，它還強調(diào)鼓勵學生參與科學實踐，在掌握基本技能的同時，也應該理解與實踐中有關特定的知識。[6]綜上所述，西方國家對于科學素養(yǎng)的研究處于世界的前沿，對科學素養(yǎng)在教育體系中的地位有著深刻的理解。

2.2 探究能力綜述

小學科學課程改革的核心是以探究為中心的科學過程教育”[13]，科學學習的目的是讓學生在科學探究的過程中學習科學�！睹绹鴩铱茖W教育標準》中關于科學探究的定義是：“科學探究指的是科學家們通過研究自然獲得的證據(jù)提出解釋的不同途徑，也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然所用的方法而進行的種種活動.”[14]國外學者對于探究過程有比較深入的研究，提出了三種過程模型：第一種是單向線性科學探究過程，既從問題提出開始，然后進行假設與猜想、設計實驗驗證，最后得出結論，一個階段結束之后再開啟下個階段。第二種是循環(huán)式探究過程，探究過程起始于問題從不同的途徑最后又回到問題，整個循環(huán)是單項進行，模型如下：

3貴陽市南明區(qū)部分小學科學課程實施情況調(diào)查…………14

3.1南明區(qū)公辦小學及科學教師調(diào)查………14
3.2教師基本情況調(diào)…………16
3.3教師教研情況………………20
3.4教師教學方法……………21
3.5學校硬件設置配備情況…………23
3.6調(diào)查結論…………23
4科學課程解析及化學知識的教學設計………………25
4.1《課標》淺析………25
4.2學生探究能力培養(yǎng)的策略……29
4.3 小學蘇教版《科學》各學科分布情況…………32
4.4化學學科在科學體系中的重要地位……………33
4.5科學課程中化學實驗開展情況………35
4.6以科學課中化學知識為案例設計教學………39
5 反思…………51

4 科學課程解析及化學知識的教學設計

4.1《課標》淺析

可以看到，要為每個學生提供公平的學習機會，在課程、教材、教學和評價等方面鼓勵多樣性，在一定程度上反映了現(xiàn)代科學教育是面向全體國民，并提升國民整體科學素養(yǎng)的思想。探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的方式，在親身經(jīng)歷探究過程中，學生的收獲是多方面的，他可以體驗到學習科學的樂趣，可以增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、質疑的科學態(tài)度。課程標準的制定為廣大的科學教師提供了明確的教學目標與方向，但它也不是唯一的模式，是有一定的彈性，在總目標不變的前提下，每個工作在一線的科學教師，結合自身的情況和本地的教學條件，可以做出適當?shù)恼{(diào)整和變化。

4.2 學生探究能力培養(yǎng)的策略

廣義的科學探究能力有雙重含義：一是指科學家們利用研究自然界并按照研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式；二是指學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。本文主要探討的是小學生科學探究能力的培養(yǎng)。《標準》對小學科學探究課程界定的概念、性質為：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學探究既是學生的學習目標，又是科學學習的中心環(huán)節(jié)和主要方式。小學科學探究課程主要培養(yǎng)學生六種探究能力：提出問題的能力；猜想與假設的能力；制定計劃并實驗操作的能力；收集數(shù)據(jù)、整理信息的能力；分析、思考得出結論的能力；反思與評價的能力。

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5 反思

通過對南明區(qū)小學科學教師的訪問和發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)參與的人數(shù)較少而且調(diào)查樣本單一，若在有時間和精力的條件下，盡可能的把貴陽市轄區(qū)內(nèi)云巖區(qū)，觀山湖區(qū)，經(jīng)濟開發(fā)區(qū)都做一次充分的調(diào)查，才能充分體現(xiàn)小學科學課程在義務教育階段的重要性。雖然本次的調(diào)查對象是南明區(qū)小學科學教師，但是影響卻是深遠的，因為這五十一位一線教師，每天都在三尺講臺上默默耕耘，他們對科學素養(yǎng)的核心——探究式教學的理解，將會對成千上萬的小學生有著不可估量的影響。此次調(diào)查有一些值得思考之處：第一，現(xiàn)階段幾乎每個小學都有配套的科學教室和儀器室，硬件設施齊全，但是科學教師崗位設置卻不合理。教育主管部門，加大教學投資而且設備齊全，但是出現(xiàn)了無人使用的現(xiàn)實情況，學生是最大的失利者。第二，教師是課堂的引導者是教學的執(zhí)行者，科學課因其專業(yè)的特殊性，對教師的專業(yè)知識要求相對比較高，而現(xiàn)實是大多數(shù)的教師不具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)，因此我們應當以教育部和財政部實施的中小學教師“國培計劃”項目和教育規(guī)劃綱要提出的對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓為契機，針對教師的專業(yè)發(fā)展和科學素養(yǎng)水平加大理論研究。

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參考文獻（略）

本文編號：370014