第一章 緒論

在高校思想政治理論課程中，明確指出了：“進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生了變化。同學(xué)們不僅要努力學(xué)習(xí)，而且要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念；不僅要掌握知識(shí)，而且要掌握獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。”1更新學(xué)習(xí)理念則是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)并獲得進(jìn)步的前提，因此在思想政治理論課中就提出了大學(xué)生應(yīng)該樹立五種學(xué)習(xí)理念，即自主學(xué)習(xí)理念、全面學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念、合作學(xué)習(xí)理念和終身學(xué)習(xí)理念。所以，本選題即是以慕課浪潮“來襲”為契機(jī)，根據(jù)慕課教學(xué)的本身特色以及它在我國高等教育教學(xué)范式中的可能會(huì)引起的變革，反思高校的具體學(xué)科（思想政治理論課）以往的教學(xué)范式，并深入探討如何借鑒或引入慕課這種的開放式并講求協(xié)同合作的教學(xué)范式，來提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)范式的進(jìn)一步改革，保障思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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第二章 慕課教學(xué)范式的樣態(tài)與特征

2.1 慕課的發(fā)展歷程

慕課在中國的學(xué)習(xí)者中同樣受到了歡迎。根據(jù) Coursera 的數(shù)據(jù)顯示，2013 年我國大陸在該平臺(tái)上注冊(cè)人數(shù)為 13 萬人，在 2014 年則達(dá)到了 65 萬人，位列全球第五。而 Coursera 的聯(lián)合創(chuàng)始人、董事長吳恩達(dá)在參與果殼網(wǎng) MOOC 學(xué)院12014 年度的在線教育主題論壇時(shí)的發(fā)言中談到，“現(xiàn)在每 8 個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個(gè)人來自中國”。那些有著濃厚學(xué)習(xí)興趣和欲望的年輕人獲得了前所未有的幫助和機(jī)遇。而在中國的慕課學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，，其中學(xué)生的比例較大。2014 年 3 月 15 日，有上海高校課程共享中心牽頭組織的全國首個(gè)思想政治理論課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》以慕課形式在復(fù)旦和大兩個(gè)直播會(huì)場開講，師生通過現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了互動(dòng)問答。

2.2 慕課教學(xué)的基本形式

課堂講授在慕課中仍然被認(rèn)為是最有價(jià)值的中心環(huán)節(jié)，而這一被搬上網(wǎng)絡(luò)的講授環(huán)節(jié)與以往的視頻公開課或電視大學(xué)最大的區(qū)別在于，每一次課堂教授的時(shí)間只有 10-20分鐘，甚至更短。授課的內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系被制作成短小精干的視頻短片（筆者將在第五章對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)介紹，此處不再贅述）。 如同線下的大學(xué)學(xué)習(xí)一樣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀也是課課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與目前國內(nèi)相關(guān)在線課程可以通過技術(shù)手段監(jiān)控和保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間不同，慕課的閱讀任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者來說完全是零監(jiān)控。問題探討與學(xué)習(xí)小組則是利用類似網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、論壇以及聊天工具討論組和同步視頻的技術(shù)將原本只能在線下進(jìn)行的師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流問答和協(xié)作研究搬到了網(wǎng)上。測試評(píng)估有隨堂測試、家庭作業(yè)和期末考試三個(gè)大類。隨堂測試和家庭作業(yè)一般不會(huì)計(jì)入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，而期末考試則是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)分的必由途徑。

第三章 高校思想政治理論課教學(xué)范式的科學(xué)內(nèi)涵與現(xiàn)狀............15 

3.1 高校思想政治理論課教學(xué)范式的科學(xué)內(nèi)涵 ....... 15 
3.2 教學(xué)范式與教學(xué)模式的概念比較 .......16 
3.3 高校思想政治理論課教學(xué)范式的現(xiàn)狀與困境 .... 17 
第四章 慕課對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示.........20 
4.1 慕課范式對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示 ........... 20 
4.2 慕課中理念元素對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示 ...... 23 
第五章 完善慕課時(shí)代的高校思想政治理論課教學(xué)范式........33 
5.1 以問題邏輯為導(dǎo)向建構(gòu)新型的教學(xué)內(nèi)容體系 ............33 
5.2 以討論解答為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境 ......... 35 
5.3 以協(xié)同合作為導(dǎo)向構(gòu)建師生平等的教學(xué)關(guān)系 ........... 36 
5.4 以資源共享為導(dǎo)向提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ........... 38 
5.5 以開放教學(xué)資源為導(dǎo)向優(yōu)化課程教學(xué)效益 .. 39 

第五章完善慕課時(shí)代的高校思想政治理論課教學(xué)范式

5.1 以問題邏輯為導(dǎo)向建構(gòu)新型的教學(xué)內(nèi)容體系

建構(gòu)高校思想政治理論課新型的“教學(xué)問題邏輯”，關(guān)鍵在于思想政治理論課教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，按照問題邏輯導(dǎo)向?qū)虒W(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。就是將“教材的體系邏輯轉(zhuǎn)換為教學(xué)的問題邏輯，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義的、具有邏輯蘊(yùn)涵的問題形式”1。然后對(duì)問題層次進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容整理成一條問題鏈，“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系得以建立。首先，在課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，思想政治理論課教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總體分析、梳理和歸納，在此基礎(chǔ)上，通過預(yù)設(shè)一級(jí)層次問題，逐步把問題層次細(xì)化，將一級(jí)層次的問題細(xì)化為有梯度、具有邏輯性、層次分明的二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)問題。在這個(gè)問題鏈中的教學(xué)內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，在邏輯上又互相關(guān)聯(lián)；其次，要確定不同層級(jí)和同一層級(jí)中教學(xué)內(nèi)容問題的邏輯關(guān)系。李梁先生提出了四種邏輯關(guān)系可供參考：“并列邏輯、遞進(jìn)邏輯、互補(bǔ)邏輯、因果邏輯”2。 最后根據(jù)預(yù)設(shè)的問題鏈來對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和演繹，建立“微課程”的教學(xué)單元。

5.2 以討論解答為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)境

對(duì)于教師而言，學(xué)生主體性原則要求教師增強(qiáng)與學(xué)生的交流，教師必須更好的了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)體間的差異。同時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色定位，教師不能僅僅滿足于做講壇上的權(quán)威和圣人，更要走下講壇，用更多的時(shí)間幫助和指導(dǎo)學(xué)生，幫助和領(lǐng)導(dǎo)小組一起解決問題。對(duì)于學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，能夠盡可能地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)階水平和知識(shí)掌握能力。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一手包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂大部分時(shí)間用來講授知識(shí)，而給學(xué)生課后留下作業(yè)，就思想政治理論課而言，這些作業(yè)論文有之、調(diào)查報(bào)告有之、讀書報(bào)告有之等等五花八門。可惜的是，學(xué)生在應(yīng)對(duì)這些“作業(yè)”時(shí)往往缺乏教師的有效指導(dǎo)，甚至在提交作業(yè)后也很難得到教師的反饋意見，結(jié)果就是“一交了之”，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的提升，教師也沒得到期待的成果。

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結(jié)語

本文在慕課席卷全球的浪潮下，重點(diǎn)剖析慕課的范式理念。在借鑒慕課范式的基礎(chǔ)上，嘗試思考、提供高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的理論依據(jù)。正如張鷙遠(yuǎn)先生說到：在我國多年來高呼的舉步維艱的高教改革已緊迫時(shí)，慕課發(fā)展對(duì)于中國傳統(tǒng)的高等教育將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。慕課不僅提供了高等教育國際化和大眾化的重要途徑，對(duì)大學(xué)的生存和發(fā)展提出了極大的挑戰(zhàn)，而且還對(duì)高校課堂教學(xué)范式提出了更高的要求1。在本文中，思想政治理論課教學(xué)范式的內(nèi)涵被概括為四個(gè)方面，分別是思想基礎(chǔ)、教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)途徑，以及師生主客體關(guān)系。其中思想政治理論課的思想基礎(chǔ)和教學(xué)目的是教學(xué)范式的核心范疇，是思想政治理論工作者共同遵循的基本學(xué)說和工作愿景。因此本文的篇幅實(shí)際上是在重點(diǎn)論述思想政治理論教學(xué)范式中的實(shí)現(xiàn)途徑和師生主客體關(guān)系兩大內(nèi)容。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：369993