發(fā)布時(shí)間：2017-05-16 06:38

第一章文獻(xiàn)綜述

第一節(jié)PBL國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)本身就是一個(gè)問題解決的過程。在實(shí)際的或者是模擬的教學(xué)過程中,教學(xué)者都會(huì)面臨這一系列的問題,如教學(xué)者不知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)在所教的學(xué)生而言是不是超綱了,他們還不能很好地把握教學(xué)的"度":教學(xué)者不知道真實(shí)環(huán)境中學(xué)生的理解能力如何,他們還不能抓住學(xué)生的現(xiàn)有能力去擴(kuò)展;教學(xué)者自己理解了知識(shí)點(diǎn),但是他們還不能準(zhǔn)確地把抽象的化學(xué)知識(shí)教給學(xué)生等,而PBL模式是以真實(shí)發(fā)生的問題為基礎(chǔ),將PBL模式應(yīng)用到化學(xué)微格教學(xué)中,師范生就能利用真實(shí)化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題來確定要解決問題需要的理論知識(shí)和方法,引發(fā)他們?cè)谖⒏窠虒W(xué)過程中思考教育教學(xué)問題,依據(jù)真實(shí)問題反思自己的教學(xué)。

第二節(jié)微格教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究

微格教學(xué)是一個(gè)有目的、有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生能針對(duì)某一特定的教學(xué)行為進(jìn)行訓(xùn)練,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建立在教育教學(xué)理論、視聽理論和教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法微格教學(xué)其實(shí)就是把真實(shí)課堂教學(xué)劃分為多個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)部分,讓師范生在特定的教室中,針對(duì)某一些特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為進(jìn)行訓(xùn)練,并用儀器完整記錄他們的訓(xùn)練實(shí)況,讓他們多次觀看研究自己和他人教學(xué)的問題和不足,及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),并學(xué)會(huì)某種教學(xué)技能。當(dāng)前,我國(guó)高等師范院校都開設(shè)了微格教學(xué)課程,而且開設(shè)的微格教學(xué)課程都比較成熟,但是筆者發(fā)現(xiàn)其中仍然存在著一些問題:一是教育理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),收效差。傳統(tǒng)的化學(xué)微格教學(xué)只是對(duì)化學(xué)師范生教學(xué)的一些具體的操作進(jìn)行訓(xùn)練,對(duì)于實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、突發(fā)事件的處理、以及隱藏在課堂教學(xué)背后的教育問題的思考不夠重視,導(dǎo)致師范生在工作之初,不能很好地將微格教學(xué)訓(xùn)練和真實(shí)化學(xué)教學(xué)有機(jī)的融合。

第三章PBL化學(xué)微格教學(xué)"問題"的設(shè)計(jì).........43

第一節(jié)PBL化學(xué)微格教學(xué)的"問題"設(shè)計(jì)原則....43
第二節(jié)PBL化學(xué)微格教學(xué)"問題"設(shè)計(jì)的方法....44
第四章PBL化學(xué)微格"問題"案例庫(kù)開發(fā)與研究....49
第一節(jié)"問題,,案例庫(kù)的總體設(shè)計(jì)...49
第二節(jié)同謀異構(gòu)‘"問題"案例庫(kù)的開發(fā)與研究....50
第三節(jié)課堂關(guān)鍵事件"問題"案例庫(kù)的開發(fā)與研究....63
第四節(jié)"問趣,,案例庫(kù)的管理系統(tǒng)開發(fā)研究....65

第四章PBL化學(xué)微格"問題"案例庫(kù)開發(fā)與研究

第一節(jié)"問題"案例庫(kù)的總體設(shè)計(jì)

第一部分是關(guān)于同課異構(gòu)的"問題"案例庫(kù)建設(shè),主要是中學(xué)教師的視頻、中學(xué)教師的教學(xué)過程文本案例、中學(xué)教師同課異構(gòu)的"問題"案例設(shè)計(jì)。第二部是關(guān)于課堂關(guān)鍵事件"問題"案例的建設(shè),主要是師范生的課堂觀察記錄、中學(xué)教師的視頻、課堂關(guān)鍵事件的文本案例、課堂關(guān)鍵事件的"問題"案例。第三部分是"問題"案例庫(kù)的管理系統(tǒng),包括"問題"案例的導(dǎo)入、"問題"案例的顯示、"問題"案例的檢索、"問題"案例的解決、"問題"案例的反思5方面的功能。這三個(gè)部分內(nèi)容相互依賴,相互支持,共同構(gòu)成了以PBL化學(xué)微格教學(xué)"問題"案例庫(kù)。

第二節(jié)同課異構(gòu)"問題"案例庫(kù)的開發(fā)與研究

在同課異構(gòu)"問題"案例庫(kù)開發(fā)中,首先,根據(jù)第二章的研究結(jié)論,從課堂觀察記錄中篩選出在化學(xué)課堂教學(xué)中比較常出現(xiàn)和容易忽視的問題,以相同課堂教學(xué)內(nèi)容的不同教法課為問題來源,對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯,篩剪出最能體現(xiàn)教師課堂教學(xué)"問題"的視頻片段。其次,嘗試構(gòu)造適合以PBL化學(xué)微格教學(xué)的情景,將視頻轉(zhuǎn)化為文本資料,以表格的形式呈現(xiàn):分兩列為不同教師的課堂教學(xué)過程,充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)問題的情景性原則,問題來自于真實(shí)課堂,情境真實(shí)可靠。接著根據(jù)PBL化學(xué)微格教學(xué)"問題"設(shè)計(jì)模型,就同課異構(gòu)文本資料,遵循"問題"設(shè)計(jì)的原則,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提出一些思考提綱,設(shè)計(jì)提出一些結(jié)構(gòu)不良的"問題",師范生思考解決。最后,就是對(duì)這些"問題"進(jìn)行思考:是否適合師范生微格教學(xué),是否能激發(fā)師范生在觀看視頻后或閱讀文本材料后,積極思考出現(xiàn)的"問題"及解決方法,在這要充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)的問題的啟發(fā)性原則,讓問題具有啟發(fā)性,肩迪師范生思維,反思"問題"背后所隱藏的教育教學(xué)理論。以下是根據(jù)同課異構(gòu)的方法開發(fā)的適合PBL化學(xué)微格教學(xué)的"問題"案例庫(kù)中的一些文本材料資源。
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第五章研究總結(jié)與后示

本研究將PBL化學(xué)微格教學(xué)聯(lián)系起來,嘗試一種新的化學(xué)微格教學(xué)模式:基于問題學(xué)習(xí)的化學(xué)微格教學(xué)。在PBL化學(xué)微格教學(xué)中"問題"的設(shè)計(jì),是聯(lián)系實(shí)際的,均來自于真實(shí)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)、師范生微格教學(xué)以及實(shí)習(xí)生的問卷調(diào)查。并且總結(jié)出在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題類型。本研究構(gòu)建了PBL化學(xué)微格教學(xué)"問題"設(shè)計(jì)模型,并用這個(gè)模型設(shè)計(jì)了幾個(gè)"問題"案例。同時(shí),本研究嘗試開發(fā)PBL化學(xué)微格教學(xué)"問題"案例庫(kù),開發(fā)了3個(gè)同課異構(gòu)的"問題"案例材料和2個(gè)課堂關(guān)鍵事件"問題"案例材料,希望通過"問題"案例充實(shí)化學(xué)微格教學(xué)中師范生各種技能的訓(xùn)練和提高師范生的教育教學(xué)能力,加強(qiáng)師范生對(duì)課堂教學(xué)的反思等。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：369939