第 1 章 緒論

沈建華教授在布魯納的知識(shí)分類(lèi)理論的基礎(chǔ)上，提出了具體性概念和定義性概念兩種學(xué)習(xí)方法，并選取生物課本中的概念做了詳盡的分析。此外，劉恩山教授在《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》中提出了概念轉(zhuǎn)變理論。他認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)就是把日常概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的過(guò)程，是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)修改和擴(kuò)充。雖然國(guó)內(nèi)教育者對(duì)概念教學(xué)做了大量研究，但概念教學(xué)在我國(guó)教學(xué)論中仍未形成獨(dú)立的研究領(lǐng)域或研究范疇。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)概念教學(xué)偏重于對(duì)概念的導(dǎo)入、形成的研究。研究者在對(duì)影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)因素進(jìn)行研究時(shí)，大多是從自身對(duì)概念教學(xué)的體會(huì)出發(fā)，很少關(guān)注教學(xué)對(duì)象的地位。查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于概念教學(xué)的期刊有 4535 多篇，碩、博士論文有 776 多篇，其中關(guān)于生物概念教學(xué)的期刊 36 篇，碩、博士論文 16 篇，而這些文章中明確研究初中概念教學(xué)的只有 4 篇左右�？梢�(jiàn)我國(guó)在具體學(xué)科方面沒(méi)有開(kāi)展比較深入的研究。尤其是對(duì)初中概念教學(xué)研究不夠充分,沒(méi)有引起足夠的重視，函待提高。

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第 2 章 概述

第一節(jié) 相關(guān)概念

概念具有兩個(gè)基本特征，即內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵反映事物的本質(zhì)屬性，外延反映事物的局域范圍。例如：“常溫動(dòng)物”的內(nèi)涵是“體溫隨著外界環(huán)境溫度的變化而變化”，外延是“常溫動(dòng)物包括鳥(niǎo)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)”內(nèi)涵和外延之間呈反比關(guān)系，，一個(gè)概念的內(nèi)涵越少，外延就越廣。一個(gè)完整的概念通常包括以下 4 個(gè)部分：(1)概念名稱(chēng)。概念必須借助文字或語(yǔ)言的形式進(jìn)行傳遞，例如“細(xì)胞、脂肪、表皮”等。(2)概念的例證。概念的例證指具有相同種類(lèi)的事物，分為正例和反例。如“氨基酸”的正例是“甲硫氨酸、纈氨酸、賴(lài)氨酸、異亮氨酸”，反例是“纖維素”。(3)概念屬性。概念屬性是概念的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，如“脊椎動(dòng)物”這個(gè)概念都有“脊椎”這個(gè)屬性。(4)概念定義。指對(duì)事物共同屬性的概括描述，如“哺乳動(dòng)物”的定義是“全身披毛、運(yùn)動(dòng)快速、恒溫胎生、體內(nèi)有膈的脊椎動(dòng)物”。

第二節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在新的情境中，依托教師和同學(xué)的幫助，借助學(xué)習(xí)資料，將新知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)間相互作用，最終形成自己的健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前三者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的條件和過(guò)程，最后一個(gè)則是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義存在諸多流派，其中最具代表性的是瑞士的皮亞杰。他在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》一書(shū)中提出“同化（Assimilation）”“順應(yīng)（Accommodation）”的概念。他認(rèn)為所有生物包括人都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，適應(yīng)的本質(zhì)在于有機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分同化和順應(yīng)兩種。當(dāng)新的學(xué)習(xí)情境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，就稱(chēng)作同化；而當(dāng)學(xué)習(xí)者不能利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解釋和接受它時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)受到刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立就是經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到平衡的過(guò)程。⑤

第 3 章 初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析....... 6

第一節(jié) 研究方法與思路......6
第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析......8
第三節(jié) 存在的問(wèn)題.......16
第 4 章 優(yōu)化概念教學(xué)實(shí)施的有效對(duì)策....20
第一節(jié) 營(yíng)造濃厚的概念學(xué)習(xí)氛圍.....20
第二節(jié) 增進(jìn)概念教學(xué)理論學(xué)習(xí)....20
第三節(jié) 重視概念導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新......21
第四節(jié) 提高概念深化的教學(xué)方式....22
第 5 章 結(jié)論與反思............... 24
第一節(jié) 結(jié)論..24
第二節(jié) 反思..24

第 4 章 優(yōu)化概念教學(xué)實(shí)施的有效對(duì)策

第一節(jié) 營(yíng)造濃厚的概念學(xué)習(xí)氛圍

好的學(xué)習(xí)氛圍是你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，是對(duì)概念學(xué)習(xí)的求知若渴�！懊夏溉w”的典故告訴我們，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展起著不容忽視的作用。如果你班級(jí)里絕大多數(shù)的同學(xué)都用功讀書(shū)，久而久之，你也會(huì)養(yǎng)成勤奮用功的好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平。這是因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)氛圍會(huì)在人的潛意識(shí)里形成一種競(jìng)爭(zhēng)感。競(jìng)爭(zhēng)感與壓力是并存的，他們會(huì)擔(dān)心自己融入不了所處的環(huán)境，于是他們開(kāi)始發(fā)憤圖強(qiáng)。他們的發(fā)憤圖強(qiáng)也會(huì)被其他學(xué)生看在眼里，進(jìn)而反作用于其他同學(xué)，因此，良性循環(huán)，就帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)可見(jiàn)，好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、性格的培養(yǎng)具有不可磨滅的作用。 那么，好的學(xué)習(xí)氛圍是如何形成的呢？首先，學(xué)生自身要有一定的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)時(shí)做到專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神，不懂的問(wèn)題要及時(shí)請(qǐng)教老師，切忌囫圇吞棗，不懂裝懂。否則就算是有了好的學(xué)習(xí)氛圍，也很難取得好的成績(jī)。

第二節(jié) 增進(jìn)概念教學(xué)理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)概念教學(xué)理論需要與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不能脫離實(shí)際問(wèn)題情境。教學(xué)理論來(lái)源于教育實(shí)踐，又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展的目的是為了指導(dǎo)教育實(shí)踐，只有在教育實(shí)踐中，才有可能產(chǎn)生教學(xué)理論，才能使教學(xué)理論得以豐富、創(chuàng)新。教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育理論最有效的手段。教師應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，借鑒概念教學(xué)理論審視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能將經(jīng)驗(yàn)納入對(duì)概念教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)之中。因此，教師必須增進(jìn)概念教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。首先，教育相關(guān)部門(mén)有必要組織教師開(kāi)展相關(guān)理論專(zhuān)題培訓(xùn)。從而加深教師對(duì)相關(guān)理論的理解，提高教師對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，為教師應(yīng)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)最好聘請(qǐng)研究專(zhuān)家，采用分期的方式對(duì)理論進(jìn)行講解。培訓(xùn)過(guò)程中，可以采用講座、報(bào)告等多種形式，使全體教師都能參與其中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。專(zhuān)題培訓(xùn)應(yīng)突出交流這一特點(diǎn)，多思考、多討論，盡可能地讓參與者有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，盡量避免理論灌輸式的培訓(xùn)方式。此外，也可以編輯報(bào)紙、期刊，宣傳概念教學(xué)的相關(guān)理論。
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第 5 章 結(jié)論與反思

第一節(jié) 結(jié)論

本研究主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法和課堂觀察的方式進(jìn)行調(diào)查和研究。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出目前影響生物概念教學(xué)的因素包括：學(xué)生的主觀因素、教師的客觀因素。學(xué)生的主觀因素包括：認(rèn)知結(jié)構(gòu)模糊；智力發(fā)展水平不同；心理因素不穩(wěn)定。教師的客觀因素包括：概念教學(xué)理論匱乏、概念導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性、概念深化不善于選擇有效的教學(xué)方法。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出了幾點(diǎn)建議：第一，營(yíng)造濃厚的概念學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生自身要有一定的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)時(shí)做到專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神，不懂的問(wèn)題要及時(shí)請(qǐng)教老師，切忌不懂裝懂。否則就算是有了好的學(xué)習(xí)氛圍，也很難取得好的成績(jī)。教師方面，要?jiǎng)?chuàng)建高效、互動(dòng)的教學(xué)課堂，要建立和諧的師生關(guān)系。

第二節(jié) 反思

本文針對(duì)初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查等方式，找出了生物概念教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并做出了相應(yīng)的教學(xué)建議。雖然研究取得了一定的成果，但從整體來(lái)看，仍存在著許多不足，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）調(diào)查對(duì)象數(shù)量不足。由于能力及其他條件的限制,沒(méi)有在山東省范圍內(nèi)進(jìn)行更廣泛深入的調(diào)查。（2）教學(xué)對(duì)策的有效性沒(méi)有得到鑒定，需要繼續(xù)探討�？紤]到設(shè)置實(shí)驗(yàn)班級(jí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成不公平的待遇，沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)班級(jí)檢驗(yàn)教學(xué)對(duì)策，無(wú)法保證建議的有效性。（3）實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，分析問(wèn)題不全面。由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)還不夠了解，導(dǎo)致看待問(wèn)題不夠全面。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：369932