《生物化學(xué)》課程是醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其內(nèi)容、知識(shí)范圍介于基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間，在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間起橋梁與紐帶作用，為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)知識(shí)。生物化學(xué)課程既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手能力的培養(yǎng)；既有其學(xué)科自身的特殊性與體系性，又與專(zhuān)業(yè)課緊密相連，具有其基礎(chǔ)性。因此，對(duì)生物化學(xué)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用，直接影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，間接影響了學(xué)生最終從事專(zhuān)業(yè)工作的能力。受文化基礎(chǔ)課程學(xué)模式的影響，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教為主，以學(xué)為輔。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提高，自主學(xué)習(xí)的能力無(wú)法提升，學(xué)習(xí)的效果也不理想，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的障礙。而職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式往往以德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體，教師講授為主導(dǎo)，效果事半功倍。

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2 課題研究的理論基礎(chǔ)

2.1 概念界定

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程[38]。一般包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以廣泛到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程的設(shè)計(jì)，也可以具體到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。研究者在研究時(shí)以課堂教學(xué)為主，所以文中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)�；谛袆�(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)在框架上與普通的教學(xué)設(shè)計(jì)并無(wú)不同，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這幾個(gè)模塊中，綜合考慮行動(dòng)導(dǎo)向理念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)；同時(shí)，綜合考慮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法這幾種行動(dòng)導(dǎo)向下的教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入其中一種，以這種教學(xué)方法為主，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.2 理論基礎(chǔ)

而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念完全符合建構(gòu)主義的理論。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，那么學(xué)生原有的豐富的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)并未能加以利用，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的能力無(wú)法得到鍛煉，進(jìn)而會(huì)“不用則廢”。而在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式下，在模擬真實(shí)的情境中，“師生”或者“生生”互相探討、協(xié)作，使學(xué)生在充分調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，對(duì)新知識(shí)作出符合自身水平的推測(cè)、同化與順應(yīng)，逐步形成新的體驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)，然后內(nèi)化為自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，，并且對(duì)意義建構(gòu)的能力進(jìn)行了鍛煉，有利于形成良性循環(huán)。

3 實(shí)驗(yàn)學(xué)校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用現(xiàn)狀及學(xué)情調(diào)查 ..........13

3.1 教師訪(fǎng)談?wù){(diào)查.......13
3.2 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查.......13
3.3 調(diào)查結(jié)果分析.......14
4 行動(dòng)導(dǎo)向理念下的生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究.21
4.1 生物化學(xué)實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)中重難點(diǎn)知識(shí)及教學(xué)方法分析.......21
4.2 基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的幾種教學(xué)方法分析.................22
5 基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用研究.......47
5.1 基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的原則.............47
5.2 基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程.................49
5.3 基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的注意點(diǎn) ........51

5 基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用研究

5.1 基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的原則

在上述建構(gòu)主義原則中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體或者是中心地位。也有不同的研究者提出了以教師為中心或者以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程多體現(xiàn)為以教師為心，現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程多強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。比較這兩種教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)兩者的不同以及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。以教師為中心的教學(xué)過(guò)程將教學(xué)目標(biāo)制訂為教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)教師的作用，通常采用教學(xué)媒體將知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，并且以學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容；以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程將意義建構(gòu)作為核心，強(qiáng)調(diào)在情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)的雙向、多向傳遞，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。

5.2 基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用過(guò)程

行動(dòng)導(dǎo)向理念雖然已經(jīng)被職業(yè)院校廣泛采用，但是大部分教師仍然只會(huì)套用具體的教學(xué)方法，對(duì)理念本身了解不透徹，因此在應(yīng)用過(guò)程中，即使按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班的操作，也不一定能收到預(yù)期的效果。因此，具體如何將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)活動(dòng)符合行動(dòng)導(dǎo)向的理念是關(guān)鍵問(wèn)題所在�，F(xiàn)將實(shí)踐應(yīng)用的具體過(guò)程按照應(yīng)用的前、中、后分成三個(gè)時(shí)期，要求兩個(gè)“權(quán)利”一個(gè)“義務(wù)”，以利于說(shuō)明基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計(jì)如何具體應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

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6 結(jié)論

6.1 行動(dòng)導(dǎo)向理念有助于職校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改變

職校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。通過(guò)本研究得知：行動(dòng)導(dǎo)向理念符合職業(yè)教育的內(nèi)涵要求，行動(dòng)導(dǎo)向的各類(lèi)教學(xué)方法均適合應(yīng)用于職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)在教師的恰當(dāng)應(yīng)用下，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等效果。

6.2 行動(dòng)導(dǎo)向理念可推廣應(yīng)用于生物化學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低，但是學(xué)生仍具有一定的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在新入學(xué)的初始階段，新的教學(xué)方式可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是絕大部分的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課程的改革力度不大，導(dǎo)致學(xué)生新鮮感很快被磨滅，不利于學(xué)習(xí)興趣的保持與增長(zhǎng)。如能將行動(dòng)導(dǎo)向理念推廣應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生盡快適應(yīng)此種教學(xué)理念下的各種方法，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也能順利適應(yīng)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式。這當(dāng)然需要學(xué)校、教師、學(xué)生的通力配合方能完成。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：369866