1 緒論

筆者在職業(yè)學(xué)校從教十二年時(shí)間里，一直從事計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)工作，其中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，由于目前計(jì)算機(jī)的普及和中學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，絕大多數(shù)學(xué)生入校時(shí)已經(jīng)會(huì)使用計(jì)算機(jī)的基本操作。而且隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)使用者的年齡會(huì)逐步減小，計(jì)算機(jī)操作的技能也會(huì)越來(lái)越熟練。因此，對(duì)于從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的教師而言，面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。那么，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮基礎(chǔ)課程特有的作用，是教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。筆者所在的學(xué)校是位于四川省東南部的內(nèi)江市，目前有兩個(gè)校區(qū)，新校區(qū)位于成都市郫縣安德鎮(zhèn)。內(nèi)江鐵路機(jī)械學(xué)校是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān)，學(xué)校曾開(kāi)辦有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，但由于鐵路學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色和兩地辦校等各種因素，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)被逐漸分化，課程也由專(zhuān)業(yè)課轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。筆者從 2010 年至今一直擔(dān)任《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，至今已有六年多時(shí)間，感受了課程在教學(xué)中的一些變化。

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2 項(xiàng)目教學(xué)法的概念和理論依據(jù)

2.1 基本概念

項(xiàng)目化教學(xué)模式是指基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning, PBL）模式，它以學(xué)習(xí)研究為中心，研究對(duì)象為某種或多種學(xué)科的概念和原理，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為目的，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中運(yùn)用各種生產(chǎn)資料進(jìn)行進(jìn)一步的探索研究，以達(dá)到在一段時(shí)間內(nèi)，能夠針對(duì)一系列的相關(guān)聯(lián)問(wèn)題做出解決方案的一種教育學(xué)習(xí)模式。[5]“項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的‘項(xiàng)目’而進(jìn)行的教學(xué)行為，在項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)”。[6]

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

1）促進(jìn)社會(huì)化學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的突出地位，構(gòu)建了以計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等社會(huì)性學(xué)習(xí)模式，為項(xiàng)目教學(xué)法提供了很好的指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法是在教師或社會(huì)專(zhuān)家的指導(dǎo)幫助下以小組的形式開(kāi)展，多方合作形成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)成社會(huì)化學(xué)習(xí)模式。[14]2）開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，而不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)和答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法也主張?zhí)骄拷虒W(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的或仿真的工作任務(wù)或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成項(xiàng)目，從而建構(gòu)自己的知識(shí)。[15]3）促進(jìn)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的需要和熱愛(ài)，源于學(xué)生的好奇心，項(xiàng)目教學(xué)法也是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。[16]

3 項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的設(shè)計(jì) ........ 8

3.1 職業(yè)學(xué)�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程概況 ......... 8
3.2 基于項(xiàng)目的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì) .... 10
3.3 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則和策略 ........... 14
3.4 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)過(guò)程 ... 16
4 項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用 .............. 21
4.1 項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用（一）...... 21
4.2 項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用（二）.... 25
5 項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的評(píng)價(jià)分析 .......... 28
5.1 項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式 ....... 28
5.2 項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)結(jié)果 ..... 30

5.3 項(xiàng)目結(jié)果分析 ........ 32

5.4 項(xiàng)目在設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題 .........35

5 項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的評(píng)價(jià)分析

5.1 項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)結(jié)果由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)綜合而成，但往往教師只能看到結(jié)果，卻往往忽視了完成結(jié)果的過(guò)程。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法中，采取三種方式綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中涉及教學(xué)目標(biāo)中大家容易忽視的情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，小組成員是結(jié)合地最緊密的團(tuán)體，，每一位成員應(yīng)該對(duì)彼此的工作都有所認(rèn)識(shí)和了解，項(xiàng)目的最終效果離不開(kāi)每一位成員的辛苦努力，因此，組內(nèi)評(píng)價(jià)是對(duì)每一位成員在整個(gè)項(xiàng)目中的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一位成員根據(jù)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，彼此之間應(yīng)該有分值的差異。

5.2 項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目作品展示，在展示的過(guò)程中學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)小組成員在整個(gè)項(xiàng)目制作過(guò)程中的表現(xiàn)和配合程度進(jìn)行組內(nèi)評(píng)定，最后綜合教師評(píng)定結(jié)果得出個(gè)人成績(jī)。經(jīng)過(guò)細(xì)致的評(píng)分和統(tǒng)計(jì)工作，最后得出了班級(jí)每一位學(xué)生的項(xiàng)目成績(jī)，根據(jù)項(xiàng)目成績(jī)的結(jié)果對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，給予合理化建議，獲得項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)方式的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)三種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)定后，將成績(jī)按照組內(nèi)成績(jī)、作品成績(jī)（包含學(xué)生評(píng)定和教師評(píng)定）、個(gè)人成績(jī)?nèi)?xiàng)進(jìn)行了成績(jī)分析，并按照成績(jī)區(qū)間進(jìn)行了圖表分析，從中可以看出：項(xiàng)目成績(jī)的總平均分為 84.2，個(gè)人成績(jī)的總平均分為 86.4，兩者成績(jī)差距不是很大。但是成績(jī)分布主要集中在 80-90 分之間；組內(nèi)平均成績(jī)過(guò)高。根據(jù)項(xiàng)目成績(jī)和組內(nèi)成績(jī)相對(duì)比，個(gè)別小組兩者之間的成績(jī)差距很大，學(xué)生對(duì)于自身的評(píng)估還是比較高。
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6. 結(jié)論與建議

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)作保障，因此，不能忽視課程的知識(shí)理論教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該與案例教學(xué)相結(jié)合，案例教學(xué)是以案例引入教學(xué)，將課程知識(shí)點(diǎn)融入案例中，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作能力的同時(shí)，也掌握理論的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到實(shí)踐與理論完美的結(jié)合。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可以得出，由于項(xiàng)目是由小組合作完成，因此項(xiàng)目成績(jī)對(duì)于小組內(nèi)的成員而言差距不大，教師在評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)時(shí)，可以將課堂實(shí)訓(xùn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)等個(gè)人項(xiàng)目的成績(jī)與項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣可以全面地考查學(xué)生。職業(yè)教育最終目的是為企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才，學(xué)校教育應(yīng)該與企業(yè)相聯(lián)系，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)對(duì)口的技術(shù)人員，企業(yè)人員也可以定期的到學(xué)校做指導(dǎo)，做講座，讓教師了解企業(yè)需求，不至于教學(xué)和崗位相脫離；企業(yè)也可以提供給學(xué)校更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師和學(xué)生能升入企業(yè)一線，了解現(xiàn)在社會(huì)的工作需求。這樣，更有利于教師獲得與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，將理論和實(shí)踐相聯(lián)系，將企業(yè)中工作實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)的案例中，可以讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，也會(huì)學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：369856