一､問題的提出

在當前信息環(huán)境下,信息技術的飛速發(fā)展,可以對特殊教育和教學提供強大的支持,教育信息化強大趨勢將很快輻射到特殊教育領域,這些,對于特殊教育教師的信息化教學意識､能力和道德都提出了新的要求,正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中指出:“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視｡”特殊教育的發(fā)展水平,已經成為衡量一個國家或地區(qū)社會文明進步的標志｡改革開放以來,我國特殊教育事業(yè)快速發(fā)展,特殊人群受教育程度和文化程度大幅度提高｡特殊教育事業(yè)作為國家教育事業(yè)不可或缺的一部分,它的發(fā)展對于提升國民整體素質意義重大｡
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中強調:“各級政府要加快發(fā)展特殊教育,把特殊教育事業(yè)納入當地經濟社會發(fā)展規(guī)劃,列入議事日程｡”“完善特殊教育體系,健全特殊教育保障機制,加強特殊教育師資隊伍建設,采取措施落實特殊教育教師待遇｡”
特殊教育因其教育對象的特殊性,對特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,可以說,特教教師師資力量的建設是發(fā)展特殊教育事業(yè)的關鍵｡特別是信息技術的介入,不僅為普通教師也為特殊教育教師的發(fā)展提供了新的途徑和方式,如網絡遠程教育､在線協同學習與備課和網絡教研等,更對特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展內容提出了新要求,特殊教育教師只有充分學習教育信息化理論與方法知識,大力發(fā)展自己的信息化教學情意和能力,借助信息技術的強大支持,提高特殊教育教學質量,不斷進行自身特殊教育信息化教育教學的實踐､反思與研究工作,不斷地､可持續(xù)地進行自主專業(yè)提升,才可能在信息化教育的大潮中具有立足之地｡
當前,我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中存在諸多不容忽視的問題,尤其是面臨信息環(huán)境,廣大特殊教育教師對信息技術應用的意識不夠強烈,對于如何應用信息技術提升自己的教學能力､優(yōu)化特殊教育教學過程等問題普遍沒有緊迫感｡教師的專業(yè)發(fā)展,不外乎兩個基本問題:一是發(fā)展什么,也是就是發(fā)展的內容問題;二是如何發(fā)展,也就是發(fā)展的方式與策略問題｡特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展也是如此｡本研究以甘肅省特殊教育學校例,采用問卷法和訪談法,針對信息環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展的內容與方式問題進行了調查研究｡

二､研究的設計與實施

本次研究主要采用問卷調查法,輔之以面對面訪談和實地觀察｡下面對研究的設計與實施過程進行說明｡

(一)問卷調查與訪談對象范圍的確定
雖然特殊教育的形式包括特殊學生隨班就讀教育與特殊學校教育兩大形式,但由于本次調查研究主要針對特殊教育教師,在狹義上,特殊教育教師主要指在特殊學校專門從事特殊教育教學的教師,并不包含在普通學校針對隨班就讀的特殊學生開展教育教學工作的教師,因此,本次調查研究的對象主要指特殊學校的特殊教育教師｡

(二)調研方案的設計與實施
1.調查問卷的設計､發(fā)放與回收
(1)調查問卷的設計
為了設計出一份高信度與效度的調查問卷,針對本次研究,筆者對教師專業(yè)發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展信息化的相關研究進行了文獻梳理｡唐玉光認為,教師作為教育教學專業(yè)人員,要經歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程｡成熟是相對的,發(fā)展是絕對的;教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的,發(fā)展內涵是多層面､多領域的,既包括知識的積累､技能的嫻熟､能力的提高,也涵蓋態(tài)度的轉變､情意的升華｡朱新卓認為,教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識､技能和情意等專業(yè)素質的提高與完善為基礎的專業(yè)成長與成熟的過程,是由非專業(yè)人員轉向專業(yè)人員的過程｡申繼亮,姚計海從心理學的視角來看教師專業(yè)化發(fā)展,闡釋了教師專業(yè)化發(fā)展需要教師具有良好的職業(yè)承諾､特定的知識結構和自主發(fā)展等心理基礎,它的心理本質在于教學反思,強調通過行動研究來促進教師專業(yè)化發(fā)展｡楊翠蓉認為,教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員,在專業(yè)思想､專業(yè)知識､專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程｡朱玉東認為,教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質方面不斷成長并追求成熟的過程,是教師專業(yè)信念､專業(yè)知識､專業(yè)能力､專業(yè)情意等不斷更新､演進和完善的過程,教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生｡孫超認為隨著當前教育信息化時代的快速發(fā)展,教師應當具有新穎和科學的教育觀念以及大量的信息技術知識,熟練運用各種電子“數字資源,采用多種信息化教學方式,開拓學生視野,促進自身專業(yè)化發(fā)展的同時也提高了學生的創(chuàng)新能力”｡
而根據科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)關于整合技術的學科教學知識(TPACK)理論,認為信息時代教師的專業(yè)知識結構應該由CK(ContentKnowledge)､PK(PedagogicalKnowl-edge)､TK(TechnologyKnowledge)三種基本要素組成,并由它們三者相互作用相互影響而形成的知識體,即TPACK｡綜合以上觀點,本研究將信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展定義為:“在信息技術的支持下特殊教育教師在專業(yè)素質方面不斷成長并追求成熟的過程,是教師通過不斷的行動研究､教學反思､自主學習和參加培訓等方式,促使其信息化教學知識(TPACK)､信息化教育情意和信息化教(育)學能力的不斷更新､演進和完善的過程”｡
以此為基礎上,本研究首先將特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題調查研究問卷中問題的設計分為這樣兩個維度:一為信息技術資源與環(huán)境建設,二是信息環(huán)境下的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題,然后將這兩個維度進一步細化,衍生出了“有關甘肅省特殊學校信息技術資源與環(huán)境建設”的8個問題,以及“有關信息環(huán)境下的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展”的28個子問題,其中第二個維度中的28個問題是從“信息環(huán)境下特殊教育教師發(fā)展的內容(TPACK知識結構､信息化教學能力)､發(fā)展的策略與方式(參加各種培訓､開展各種自主性專業(yè)發(fā)展活動等)､發(fā)展的情感與態(tài)度(信息化教學情意)”這三個維度加以細化制定的｡
為了提高調查問卷的信度與效度,在問卷制定之初,采用德爾菲法(經與相關專家討論,多方征求意見),然后又在張掖市特殊教育學校的7個教師中進行試測,剔除2個重復的､模棱兩可的､不方便的回答問題,最后確定了34問題作為最終的調研問題｡
(2)調查問卷的發(fā)放與回收由于研究的條件限制,本次研究采用方便抽樣也就是非概率抽樣的方法,根據研究的條件,選擇最有可能､最方便實施調查研究的對象進行調研,在甘肅省的34所特殊教育學校中抽取了4所學校的教師作為調研的對象,這4所學校分別是:張掖市特殊教育學校､酒泉特殊教育學校､天水市特殊教育學校､蘭州市特殊教育學校,共計發(fā)放問卷130份,回收127份,剔除無效問卷9份,有效問卷118份,有效問卷率達91%｡
2.訪談的設計與實施
為了彌補問卷調查的不足,針對一些需要深入了解的問題,本次研究還制定了訪談提綱,并在問卷調研的過程中在抽樣學校的教師中進行了面對面的訪談,訪談提綱如:(1)您所在學校的信息環(huán)境硬件與軟件資源能滿足您的教學需要嗎?(2)請問您的教學對象主要是哪一類特殊學生?您認為在這類學生的教學中哪些信息技術最有用?(3)您認為信息技術在特殊教育中應用的前景如何?(4)您認為在特殊教師的專業(yè)發(fā)展中最大的問題是什么?您對使用信息技術促進自身專業(yè)發(fā)展有什么想法?在抽樣學校教師中圍繞以上提綱的訪談結果顯示,教師們普遍覺得,學校的信息環(huán)境(硬件與軟件資源)基本上能滿足自己的教學需要,但是普遍缺乏能滿足具體學科或不同類型特殊學生(如聽障生､視障生和智障生等)特殊需要的資源｡此外,教師們也大都認識到信息技術對特殊教育的作用以及對自身專業(yè)發(fā)展的作用,但是由于各種教師培訓中缺少對特殊教育信息化相關理論與方法等內容的培訓､網絡教研､遠程協同授課形式等開展也較為缺乏,因此,信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展無論從內容還是到方法都面臨不少新的問題｡

三､信息環(huán)境下西部特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題分析——以甘肅省為例

本研究采用SPSS16.0對問卷數據進行統(tǒng)計分析｡

(一)特殊教育教師基本情況
1.特殊教育教師年齡､教齡與職稱結構調查結果顯示,40歲以下的特殊教育教師占57.6%,40—50歲之間的特殊教育教師占36.5%,50歲以上的特殊教育教師只占5.9%,這說明甘肅省特殊教育教師隊伍的年齡普遍比較年輕｡此外,教師教齡在5年以上的占77.1%,教齡在10年以上的占53.4%,而從事特殊教育的教齡(即特教教齡)在5年以上的占72.9%,10年以上占46.6%,這說明有一部分特殊教育教師是由普通學校進入特殊教育學校,其真正專門從事特殊教育工作的教齡并不是很長｡同時,教師中職稱為初級的占39.0%,職稱為中級的占44.1%,職稱為高級的占16.9%,這表明特殊教育教師中職稱為高級的教師所占比例并不高,這當然與教齡有關,但是相對中級職稱而言,初級職稱的教師所占比例并不小,說明我國西部的特殊教育還是僅僅處于起步階段｡
2.特殊教育教師的學歷水平與專業(yè)背景
調查顯示:初始學歷低于本科學歷的特殊教育教師占67.8%,初始學歷為本科及以上的特殊教育教師只占32.2%;而目前學歷低于本科學歷的特殊教育教師占38.1%,目前學歷為本科及以上的特殊教育教師占61.9%｡這說明多數特殊教育教師在任教期間通過一定途徑提升了自己的學歷水平,從而展現出可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力｡
同時,調查也表明,具有特殊教育專業(yè)背景的教師占30.5%,具有普通師范專業(yè)背景的教師比例為52.5%,其他專業(yè)背景的教師比例為17.0%｡
這表明,畢業(yè)于特殊教育專業(yè)的教師數量明顯不足,許多特殊教育教師在職前階段所接受的都是普通教師教育而非特殊專業(yè)教師教育,結合訪談,筆者認為這種情況的出現,一方面與我國特殊教育專業(yè)的教師職前教育普遍薄弱有關,另一方面,也與接受特殊教育專業(yè)的師范生不愿到西部地區(qū)工作有關｡

(二)特殊教育學校信息資源與環(huán)境建設現狀
通過對走訪的特殊教育學校進行實地觀察,發(fā)現幾乎所有學校都實現校園網覆蓋,都配有網絡機房,且都具備多媒體教學的條件,學生機房電腦配備情況也比較好,問卷數據也顯示出了同樣的情況｡同時,調查也表明,抽樣學校教師的教學辦公用個人電腦配備情況是,只有少數教師擁有個人電腦,且不能很好地滿足教學需要｡
在學校資源建設與使用情況方面,特殊學校給教師提供的資源最常見的是媒體素材(文本素材､圖形圖像素材､視音頻素材､動畫素材)和課件,而對于學科試題庫､資源目錄索引､網絡課程以及常見問題解答整理這類資源就非常少了,特殊教育教師在教學中遇到的最多的困難就是沒有合適的網絡資源來供自己使用｡

(三)信息環(huán)境下西部特殊教育教師“專業(yè)發(fā)展內容”問題——以甘肅省為例
1.特殊教育教師“專業(yè)知識”發(fā)展現狀與問題
數據顯示:對于學科知識､學科教學法知識,大部分特殊教育教師都系統(tǒng)學習過,只有極少部分教師沒有學習過;而對于特殊教育教學基本理論､信息化教學理論和特殊教育信息化理論,系統(tǒng)學習過的教師所占比例較低,尤其是對于特殊教育信息化理論系統(tǒng)學習過的比例最低,由此可以看出,甘肅省特殊教育教師在特殊教育專業(yè)知識和信息化教學方面的理論和知識是比較匱乏和缺乏的,這種情況的出現,其主要原因:一方面,在于教育信息化理論特別是特殊教育信息化理論本身正在不斷發(fā)展之中;另一方面,也在于面向特殊教育教師的教育信息化方面的培訓還相當欠缺｡
信息環(huán)境下教師應充分掌握各種常用教學媒體的特點及其優(yōu)化組合規(guī)律,但是表5顯示的情況卻不容樂觀,只有11%的教師認為自己熟練掌握,21.2%覺得比較熟練,33%屬于不確定,且至少34%的教師不熟練,這些數據也印證了甘肅省特殊教育教師教育信息化理論與知識的匱乏｡
2.特殊教育教師“專業(yè)能力”發(fā)展現狀與問題
信息環(huán)境下,特殊教育教師的專業(yè)能力發(fā)展將更多地表現為“以良好的信息化教學意識和積極的信息化教學態(tài)度為基礎的信息化教學能力的發(fā)展”,其中信息化教學能力是信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)核心能力,可以從“教學資源設計與開發(fā)能力”和“媒體與技術的應用能力”兩個主要方面進行考察｡
在信息化教學意識､信息化教學態(tài)度方面,大多數教師都認為信息技術對提高特殊教學的質量有很大的幫助,而且如果條件允許,我會盡量多地使用信息技術促進特殊教學｡不過也有不少教師缺乏在特殊教學中應用信息技術的興趣與動力,且認為在教學中使用信息技術會使特殊教學的課堂變得更難管理和組織｡
對于甘肅省特殊教育教師來說,與信息化教學能力相關的“教學資源設計與開發(fā)能力”和“媒體與技術的應用能力”兩個子能力發(fā)展狀況不容樂觀｡“在教學工作中對信息化教學資源能進行設計和開發(fā)”方面,非常符合和比較符合的人只占到32.2%,有28.8%的人屬于不確定,至少有39%的人不能在教學工作中對信息化教學資源能進行設計和開發(fā)｡而關于“媒體與技術的應用能力”,情況較好的是“運用多媒體資源輔助特殊教學”和“利用網絡資源輔助特殊教學”,比較符合的人數都在一半以上｡但是關于“經常運用QQ､e-mail等工具與我的特殊學生進行交流”,非常不符合的人數接近一半,不確定的有22%｡可見教師們媒體與技術的應用能力的發(fā)展還是不夠均衡,對于各種媒體的功能､特性以及如何在特殊教育教學中開展深入有效運用的掌握還是不夠好｡
此外,調查表明,不少教師在應用信息技術輔助教學中遇到困難,其中最突出的困難是符合特殊學生具體教學需要的資源少,以及開發(fā)特殊教學資源困難大,準備時間長,增加備課負擔,另外,不知道如何將信息技術與特殊學生的具體教學需要相融合的人數也占了36.4%,這也說明了教師知識結構中欠缺有關特殊教育信息化的基本理論與方法知識｡

(四)信息環(huán)境下西部特殊教育教師“專業(yè)發(fā)展方式與途徑”問題——以甘肅省為例
1.參加各類培訓情況
“專業(yè)培訓”是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,調查顯示:甘肅省特殊教育教師中從未參加過專業(yè)培訓就占據了27.1%,只參加過1-2次專業(yè)培訓者比例最高,合計達“42.3%”,參加過3-4次與5次以上各占15.3%,這說明在甘肅省,通過專業(yè)培訓而促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑還遠沒達到應有的效應｡另外,57.6%的教師未參加過特殊教育信息化相關培訓｡這說明通過培訓途徑來促進特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展,在西部地區(qū)開展得還不夠深入和全面｡此外,由表8可以看出,喜歡參加網絡遠程培訓的教師占據39%,喜歡到外地培訓機構學習的占據72.9%,大多數教師都參加了校本培訓,這一方面說明網絡遠程培訓等信息技術手段的優(yōu)勢還沒有得到更好的發(fā)揮,也說明教師們更喜歡面對面培訓和到外地培訓機構學習,表現出一種更加開放和進取的學習態(tài)度｡不過在培訓內容方面,絕大多數教師都表現出希望參加特殊教育專業(yè)培訓和特殊教育信息化相關培訓的意愿｡
2.開展“自主性專業(yè)發(fā)展”的情況
對于(特殊教育)教師而言,參加“專業(yè)培訓”在一定程度上是一種被動的､被強制的行為,是國家政策或學校制度等外部因素所要求下而不得不開展的一種專業(yè)發(fā)展行為,只有將外在動機轉化為內在動機,將被動參加各種“專業(yè)培訓”輔之以主動開展“自主性專業(yè)發(fā)展”,才能更好地促進特殊教育教師的專業(yè)成長｡信息環(huán)境下教師的自主性專業(yè)發(fā)展應更加充分地挖掘信息技術的功能以提高自主性專業(yè)發(fā)展的效益,本研究對于信息環(huán)境下教師的自主性專業(yè)發(fā)展行為從“閱讀電子化專業(yè)書籍”“觀看網絡專家講座”“開展(技術支持的)教學反思”“從事(技術支持的)教學科研活動”“開展網絡教研”和“開展技術支持的特殊教育教學實踐”等6個方面進行考察｡調查顯示,甘肅省特殊教育教師較偏愛通過教學反思和教學科研活動來促進自身專業(yè)發(fā)展,而樂于通過參加閱讀電子專業(yè)書籍和觀看網絡專家講座的方式開展自主發(fā)展的特殊教育教師,只占了較少的比例｡而且,雖然有一些教師是通過網絡空間日志､發(fā)博文､寫QQ“說說”等“微感想”的方式進行教學反思的,但是占據比例不夠高｡這些都說明在教師的自主性發(fā)展方式中,對于信息技術的應用還不夠深入｡同時,調查也表明,教師應用技術手段開展教學研究的情況不太樂觀,大多數教師對于是否運用錄音錄像手段､網絡調查問卷(如問卷星等)和統(tǒng)計軟件來開展教學研究工作的答案是否定的｡
此外,對于使用網絡與其它教師進行協作備課､探討教學的問題,從來沒有嘗試過的教師占了35.6%,另有40.7%的教師偶爾與其他教師保持網絡上教學聯系,而只有23.7%的教師之間使用網絡保持長期聯系,這也說明對應用信息技術促進自我專業(yè)發(fā)展的意識不夠強｡

四､信息環(huán)境下優(yōu)化西部特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

我國廣大西部地區(qū),由于地域因素､經濟因素､政策法規(guī)及其他原因,特殊教育事業(yè)嚴重滯后,信息環(huán)境下的特殊教育教學提升和教師專業(yè)發(fā)展更是一塊嚴重的短板｡加強特殊教育的“硬件與軟件建設”也意味著,可支持教師得到更多的網絡遠程培訓和開展更多的網絡教研工作,從而充分可大力借助信息環(huán)境提高教師專業(yè)發(fā)展的效益｡根據以上對甘肅省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展主要問題與現狀的分析,本研究提出以下三個方面的對策,旨在為促進信息環(huán)境下西部特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提供參考｡

第一,加強信息環(huán)境下特殊教育工作的“機制建設”,為促進信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提供動力支持——權威部門應盡快制定特殊教育教師信息技術應用能力方面的標準,從政策與制度上提出對特殊教育教師的信息化教學能力發(fā)展的要求;各特殊教育學校,應制定相關具體措施,有效激勵教師開展信息技術支持的特殊教育教學實踐､反思與教研工作,從而一方面在信息技術的幫助下大力提升特殊教育教學的質量,另一方面也可大力促進教師信息化教學能力的提升與可持續(xù)發(fā)展｡
第二,加強信息環(huán)境下特殊教育工作的“硬件與軟件建設”,為促進信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提供有力技術保障｡首先,各特殊教育學校應加強學校互聯網建設和教學平臺的建設,為組織教師開展技術支持的校本培訓與校本教研提供切實保障｡
其次,各數字化教育資源建設部門應加大特殊教育資源開發(fā),加快數字資源無障礙建設,開發(fā)出更多更好的面向特殊教育具體領域和學科的數字化教育資源｡如面向“聽障生”的語文教學資源､面向“視障生”的英語教學資源等,以滿足廣大一線特殊教育教師對教育教學資源的具體需求｡第三,加強信息環(huán)境下特殊教育工作的“潛件建設”,為促進信息環(huán)境下特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提供最新最優(yōu)內容——在面向特殊教育教師的各級各類教育培訓方面,應盡快擴充有關特殊教育信息化的基本理論和基本方法方面的培訓,以滿足廣大特殊教育教師對特殊教育信息化知識的需求,促進教師們更好開展特殊教育教學信息化實踐,從而不斷提升教師的信息化教學技能,促進信息環(huán)境下特殊教育教師核心專業(yè)能力的發(fā)展｡

[參考文獻](略)

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本文編號：369848